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在实际教学中，学生作业里形式各样的应试练习题，加重了学生的学习负担。为了让作业更为有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。作为语文老师的我们，不能把学生绑缚在死记硬背上，要更新观念，重视疏导。
一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业。
一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得富有趣味性，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。在教学《山居秋瞑》这一首诗歌时，因为这首古诗是采用借景抒情的手法，语言优美，描写了秋天迷人的明月、清泉、浣女、渔舟等美景，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情，寄托了诗人的高尚情怀和对理想的追求。
为此布置本课作业时，我是这样设计的：
师：同学们，读着这一行行生动的诗文，看着这一幅幅优美的秋景图，你有什么想说的吗？
生：我想说，秋天真美啊，层林尽染，景色宜人！
生：我想说，秋天是个美好的季节，月光皎洁，山泉流淌，浣女嬉闹，莲叶翻动！
师：同学们，秋天是多么美好啊，让我们来赞一赞秋天吧！
生：我想唱一首歌曲《红艳艳》。
生：我想写一幅钢笔字作品《走进秋天》。 ……
师：同学们，你们真了不起啊，能有这么多的方式来赞美秋天。今天我们的作业就是请你们回家好好准备，明天的课上来展示你们的作业，老师相信你们一定是最棒的！
将学生喜闻乐见的形式引进作业中，使学生在兴趣盎然中动脑、动口、动手，让他们觉得作业不再是负担，而是一种乐趣、一种快乐。学生在展示自己的作业时，一个个充满了自信。有的画了《山居秋瞑》图，配上了插图，图文并茂；有的找到了其他有关秋天的诗歌进行诵读，有的唱起了陕北民歌，还有的诵读起了有关秋天的美文佳段……
二、作业要体现层次性，以发挥学生的主动性。
受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学困生在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。
在教学《望庐山瀑布》一诗时，这首诗描写了瀑布雄伟壮观的样子，于是课后可以让学生摘录一些描写瀑布的词句或诗歌。而在教学《绝句》这首诗时，由于这首诗是一幅画，课后我让学生尝试根据诗意画一幅画，并取个名字。
根据学生之间的差异，学生可以根据自己的兴趣、特长来选择一样完成作业，积累词句，拓展诗歌，使作业充满挑战和语文味。设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。
三、作业设计要形式开放，注意发展学生的个性特长。
实施素质教育必须承认个体的差异，教师应根据学生个性差异，促进学生个性充分发展，使他们成为全面加特长的新型人才。据此语文作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。
“顺其意而扬长”，教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如我班擅长写作的学生组成班级文学组，负责班级黑板报，并鼓励向刊物投稿；擅长口语的学生组成班级演讲组，定期举行中华经典诵，演讲赛，辩论赛；擅长绘画艺术的学生成立班级美编组，负责教室的美化设计装点；擅长演唱的学生组成班级演唱组，负责语文课本剧的演出，准备节日节目编排；擅长搜集信息的学生组成班级新闻组，定期在板报上向学生发布校内外的新闻事件……
教学《富饶的西沙群岛》时，由于它是一篇美文，这篇文章贴近学生的生活，容易激发他们的想象。精读课文后，我设计了以下几项作业，学生可以根据自己的爱好自主选择、自主完成：（1）根据你的实际水平，抄写生字词语。（2）把你认为课文中最优美的词、句、段摘录下来。（3）选择自己最喜欢的段落读一读、背一背。（4）练笔：我的家乡也很美，我要写一写家乡的一处景物。请运用你积累的优美词句，发挥你的想象，施展你的文采，把你的家乡介绍给大家。
从完成《富饶的西沙群岛》一课作业的情况来看，学生的表现让我欣喜！反思这个作业设计的成功之处，是把学习的主动权交给了学生，而精彩都是学生所馈赠给我的礼物。我在设计这些作业时，关注了个体差异，让学生自主选择作业内容、自主选择作业量，还可以自主选择完成方式，尽量满足学生不同的学习要求，因材施教，从而拓宽了学习空间。
作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。因此，体现作业的有效性，是我们语文老师义不容辞的责任。
一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业。
一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听说读写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这种局面，我根据教学内容和教学目标要求的特点，把作业设计得富有趣味性，争取让作业内容丰富而又不失创造性，让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。在教学《山居秋瞑》这一首诗歌时，因为这首古诗是采用借景抒情的手法，语言优美，描写了秋天迷人的明月、清泉、浣女、渔舟等美景，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情，寄托了诗人的高尚情怀和对理想的追求。
为此布置本课作业时，我是这样设计的：
师：同学们，读着这一行行生动的诗文，看着这一幅幅优美的秋景图，你有什么想说的吗？
生：我想说，秋天真美啊，层林尽染，景色宜人！
生：我想说，秋天是个美好的季节，月光皎洁，山泉流淌，浣女嬉闹，莲叶翻动！
师：同学们，秋天是多么美好啊，让我们来赞一赞秋天吧！
生：我想唱一首歌曲《红艳艳》。
生：我想写一幅钢笔字作品《走进秋天》。 ……
师：同学们，你们真了不起啊，能有这么多的方式来赞美秋天。今天我们的作业就是请你们回家好好准备，明天的课上来展示你们的作业，老师相信你们一定是最棒的！
将学生喜闻乐见的形式引进作业中，使学生在兴趣盎然中动脑、动口、动手，让他们觉得作业不再是负担，而是一种乐趣、一种快乐。学生在展示自己的作业时，一个个充满了自信。有的画了《山居秋瞑》图，配上了插图，图文并茂；有的找到了其他有关秋天的诗歌进行诵读，有的唱起了陕北民歌，还有的诵读起了有关秋天的美文佳段……
二、作业要体现层次性，以发挥学生的主动性。
受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学困生在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。
在教学《望庐山瀑布》一诗时，这首诗描写了瀑布雄伟壮观的样子，于是课后可以让学生摘录一些描写瀑布的词句或诗歌。而在教学《绝句》这首诗时，由于这首诗是一幅画，课后我让学生尝试根据诗意画一幅画，并取个名字。
根据学生之间的差异，学生可以根据自己的兴趣、特长来选择一样完成作业，积累词句，拓展诗歌，使作业充满挑战和语文味。设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。
三、作业设计要形式开放，注意发展学生的个性特长。
实施素质教育必须承认个体的差异，教师应根据学生个性差异，促进学生个性充分发展，使他们成为全面加特长的新型人才。据此语文作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。
“顺其意而扬长”，教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如我班擅长写作的学生组成班级文学组，负责班级黑板报，并鼓励向刊物投稿；擅长口语的学生组成班级演讲组，定期举行中华经典诵，演讲赛，辩论赛；擅长绘画艺术的学生成立班级美编组，负责教室的美化设计装点；擅长演唱的学生组成班级演唱组，负责语文课本剧的演出，准备节日节目编排；擅长搜集信息的学生组成班级新闻组，定期在板报上向学生发布校内外的新闻事件……
教学《富饶的西沙群岛》时，由于它是一篇美文，这篇文章贴近学生的生活，容易激发他们的想象。精读课文后，我设计了以下几项作业，学生可以根据自己的爱好自主选择、自主完成：（1）根据你的实际水平，抄写生字词语。（2）把你认为课文中最优美的词、句、段摘录下来。（3）选择自己最喜欢的段落读一读、背一背。（4）练笔：我的家乡也很美，我要写一写家乡的一处景物。请运用你积累的优美词句，发挥你的想象，施展你的文采，把你的家乡介绍给大家。
从完成《富饶的西沙群岛》一课作业的情况来看，学生的表现让我欣喜！反思这个作业设计的成功之处，是把学习的主动权交给了学生，而精彩都是学生所馈赠给我的礼物。我在设计这些作业时，关注了个体差异，让学生自主选择作业内容、自主选择作业量，还可以自主选择完成方式，尽量满足学生不同的学习要求，因材施教，从而拓宽了学习空间。
作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。因此，体现作业的有效性，是我们语文老师义不容辞的责任。