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课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。思想政治课教師都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的艺术。
一、思想政治课课堂提问的策略
结合多年的教学实际，我认为思想品德课堂提问应注意以下策略：
1.提问设计要求缜密
要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：①何处提问；②何时提问；③提问什么；④如何提问；⑤提问谁；⑥可能出现的情况；⑦如何评价等。
2.提问“三维”要有底数
思想品德课程的目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。
3.提问对象要观神态
有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，观察学生对问题的反映，因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。时教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。
二、实施有效课堂提问的具体方法
1.提问要有针对性
目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀，当作装饰。如“看了这一段材料，你体会到了什么”“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎非常有利于发展学生的回答。但实际上由于问题过于宽泛，降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，降低了课堂教学的有效性。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。
2.提问要有趣味性。
应做到三个紧扣：①紧扣教材实际。② 紧扣学生实际。③紧扣社会实际。这样，以“问”引读、以“问”引思，不仅能增加趣味性，激发求知欲，较好地诱发学生积极思维，而且能起到拓宽学生知识面，帮助学生理解问题的作用，为圆满完成教学任务做好铺垫。
3.提问要有层次性
问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。如学习九年级思品课《走科教兴国之路》，在学生阅读有关数据与资料后，我设置了以下几个问题：①我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？②我国与发达国家的主要差距是什么？③我国该如何缩短与发达国家的主要差距？④是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？这几个问题，有一定的层次性，通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅仅从书本上找答案，也不是人云亦云，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果。
4.提问要有时效性
教师的提问要选择最佳时机，即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生的问题情境。
5.提问要做到
三个适度”：①问题难度要适度。②问题密度要适度。③问题广度要适度。提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。在教材的重点、难点、疑点、要点上多问。在学生能自行解决的内容上可以点到即止。
6.提问要有灵活性
在进行思想品德课堂教学时，教师有时会遇到这样的情况：我们已经进行了课堂教学预设，认为提问起点比较低，但是，计划赶不上变化，教师提出问题后，学生沉默不语，思维受挫。为了降低课堂提问的沉默率，教师必须调整课堂教学提问的预设，转换提问角度或者问题种类，改变问题的层次，从而提高思想品德课堂教学提问的有效度。
7.提问要注意培养学生的发散思维
课堂提问不是为了通过问题使学生同意认识、了解问题的标准答案，也不是为了倾听期待中的答案、完成预设的教学任务，而是为了倾听期待中的答案、完成预设的教学任务，而是为了协助和促进学生通过对问题的思考，训练、提高、学生的思维。教者应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。如教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么这样认为呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。
总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在初中思想品德课堂教学中它尤显重要。只有不断提出有效的、高质量的问题，才能确保思想品德课的教学效果和德育功效，也才能真正把学生领进自主探索的学习过程，让学生主动参与思想品德课学习，成为真正意义上的学习的主人！一位真正优秀的思品课教师应在教学实践中，重视课堂提问、精心设计提问、讲究提问艺术，在思想品德课中充分发挥提问的作用， “问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造！
一、思想政治课课堂提问的策略
结合多年的教学实际，我认为思想品德课堂提问应注意以下策略：
1.提问设计要求缜密
要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：①何处提问；②何时提问；③提问什么；④如何提问；⑤提问谁；⑥可能出现的情况；⑦如何评价等。
2.提问“三维”要有底数
思想品德课程的目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。
3.提问对象要观神态
有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，观察学生对问题的反映，因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。时教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。
二、实施有效课堂提问的具体方法
1.提问要有针对性
目前课堂教学中存在的很大的一个弊端就是将提问当作点缀，当作装饰。如“看了这一段材料，你体会到了什么”“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎非常有利于发展学生的回答。但实际上由于问题过于宽泛，降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，降低了课堂教学的有效性。课堂提问设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。
2.提问要有趣味性。
应做到三个紧扣：①紧扣教材实际。② 紧扣学生实际。③紧扣社会实际。这样，以“问”引读、以“问”引思，不仅能增加趣味性，激发求知欲，较好地诱发学生积极思维，而且能起到拓宽学生知识面，帮助学生理解问题的作用，为圆满完成教学任务做好铺垫。
3.提问要有层次性
问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。如学习九年级思品课《走科教兴国之路》，在学生阅读有关数据与资料后，我设置了以下几个问题：①我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？②我国与发达国家的主要差距是什么？③我国该如何缩短与发达国家的主要差距？④是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？这几个问题，有一定的层次性，通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅仅从书本上找答案，也不是人云亦云，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果。
4.提问要有时效性
教师的提问要选择最佳时机，即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生的问题情境。
5.提问要做到
三个适度”：①问题难度要适度。②问题密度要适度。③问题广度要适度。提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。在教材的重点、难点、疑点、要点上多问。在学生能自行解决的内容上可以点到即止。
6.提问要有灵活性
在进行思想品德课堂教学时，教师有时会遇到这样的情况：我们已经进行了课堂教学预设，认为提问起点比较低，但是，计划赶不上变化，教师提出问题后，学生沉默不语，思维受挫。为了降低课堂提问的沉默率，教师必须调整课堂教学提问的预设，转换提问角度或者问题种类，改变问题的层次，从而提高思想品德课堂教学提问的有效度。
7.提问要注意培养学生的发散思维
课堂提问不是为了通过问题使学生同意认识、了解问题的标准答案，也不是为了倾听期待中的答案、完成预设的教学任务，而是为了倾听期待中的答案、完成预设的教学任务，而是为了协助和促进学生通过对问题的思考，训练、提高、学生的思维。教者应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。如教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么这样认为呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。
总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在初中思想品德课堂教学中它尤显重要。只有不断提出有效的、高质量的问题，才能确保思想品德课的教学效果和德育功效，也才能真正把学生领进自主探索的学习过程，让学生主动参与思想品德课学习，成为真正意义上的学习的主人！一位真正优秀的思品课教师应在教学实践中，重视课堂提问、精心设计提问、讲究提问艺术，在思想品德课中充分发挥提问的作用， “问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造！