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摘 要：问题是思维的起点和动力，也是引领学生多元化解读文本的有效途径。本文以学讲方式为指导，探索了小学语文阅读教学中培养学生质疑能力的方法，目的在于使学生乐于质疑，学会质疑，敢于质疑，并在质疑过程中，促进其自主阅读能力和创造能力的发展。
关键词：学讲方式；小学语文；质疑能力
学讲方式的本质在于转变学生的学习方式，通过自主学习和合作学习，促进学生语文素养的提升。质疑是转变学生学习方式的助推器，基于学讲方式的质疑将有助于激发学生的思维。小学语文教师要立足于学讲方式，引导学生掌握语文阅读学习中的质疑方法。
一、联系旧知，于新旧比较中质疑
新旧知识之间存在密切的关系，旧知识是学生学习新知识的前提和基础，新知识则有助于促进学生内化旧知识。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于联系旧知识，引导学生对新旧知识进行比较，在新旧比较中引导学生大胆质疑，提升学生运用旧知识的能力，从而帮助其建立起联系、比较等语文学习思维，更好地促进其语文阅读的学习。
例如，杜甫的诗歌《绝句四首》（其三）。在学习这首诗时，为了帮助学生初步建立起比较思维，笔者将此诗与上学期张继的《枫桥夜泊》进行比较。这两首诗都写到了鸟，杜甫诗中写到“黄鹂鸣翠柳”，张继诗中则写到“乌啼”。同样都是写鸟鸣，它们在诗中的作用是否一样呢？
学生通过自主学习和合作探究，体会到“鸣”表现了鸟儿的怡然自得，传达出诗人欢快自在的心情；而“啼”字则渲染出水乡秋夜幽寂清冷的气氛，传达出诗人孤独的感受。这种学习方法通过新旧知识的对比，帮助学生搭建起了新旧知识之间的桥梁，使其了解到古诗中写景因时困境而异，写景的作用也因文而异。
二、推敲反常，于认知异常处质疑
作者为了突出文章中心、表達思想情感，往往会设置一些反常之处，或异于常规写法，或异于常规思路。教师要善于引导学生对文章的反常之处进行推敲，学会质疑反常之处。这样不仅可以帮助学生深入领会文章的精妙之处，感受作者独特的写作艺术，也有助于增强学生的学习体验，提升其写作水平，达到以读促写的目的。
例如，《黄河的主人》一文，不仅写了艄公，还写了五位乘客，按照常规思维，人坐在这样的“船”上应该是战战兢兢。可是文章中的五位乘客却表现异常，“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。
在教学过程中，笔者引导学生质疑这一反常之处。学生通过合作学习，达成了这样的认识：乘客很有勇气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。作者这样写是为了从侧面烘托出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的形象。学生通过对反常现象进行推敲、质疑，既领会了文章写作中的独到之处，也学会了运用侧面烘托的写法塑造人物的形象。
三、空白补白，于文本含蓄处质疑
作者在创作时，为了提升文章的表达效果，往往会营造一种含蓄的艺术效果，在文本中留有空白，以激发读者的思考。因而，笔者引导学生对文本进行补白，这对提升学生的阅读理解能力具有重要意义。学讲方式下，教师要善于激发学生的主观能动性，鼓励其在文章含蓄处质疑，对文章留白处进行补白，提升其对文本的理解。
例如，《第一次抱母亲》这篇文章，在末尾处这样写道：“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”文末的省略号包含着丰富的内涵。笔者抓住文章中作者留下的空白引导学生质疑：文章末尾的省略号颇值得我们玩味，大家能不能从文末的省略号处提出一些质疑，并进行解答呢？学生提出的质疑五花八门：这本是一件幸福的事，母亲为什么流下了两行泪水呢？作者运用省略号有什么用意呢？作者看见母亲流泪会怎样想呢？这些质疑的提出，使文本的留白逐渐变得丰满，内涵变得深刻，也推动了学生的思考。
四、敢于批判，于文本瑕疵处质疑
大部分教师在阅读教学中，往往带着一种欣赏的心态讲课，缺乏批判的态度。学讲方式下，教师要改变传统的阅读教学思维，引导学生敢于批判，于文本瑕疵处提出质疑，表达自己对文本的独特理解。文学创作不是一门完美的艺术，总有值得商榷的地方，学生如果能以批判的态度解读文本，必将有助于其阅读思维的发展。
例如，课文《做一片美的叶子》。“走近树的时候，我发现，枝头的每一片叶子都很美。每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。”笔者读完这句话特意停顿了一下，问道：“读到此处，大家是不是觉得这里有些小小的遗憾呢？说说你的感受。”于是有学生指出，该处描写不够细腻，例如，叶子的美能不能写得具体一些，能不能具体描绘一下不同叶子的形态。这样帮助学生形成了批判阅读的态度，促进其在阅读学习过程中进行再创造。
参考文献：
[1]吕光芬.在小学语文阅读课堂教学中培养学生质疑能力的探讨[J].中国校外教育，2014（8）.
[2]曹庆福.在质疑中培养语文阅读能力[J].学周刊，2011（11）.
关键词：学讲方式；小学语文；质疑能力
学讲方式的本质在于转变学生的学习方式，通过自主学习和合作学习，促进学生语文素养的提升。质疑是转变学生学习方式的助推器，基于学讲方式的质疑将有助于激发学生的思维。小学语文教师要立足于学讲方式，引导学生掌握语文阅读学习中的质疑方法。
一、联系旧知，于新旧比较中质疑
新旧知识之间存在密切的关系，旧知识是学生学习新知识的前提和基础，新知识则有助于促进学生内化旧知识。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于联系旧知识，引导学生对新旧知识进行比较，在新旧比较中引导学生大胆质疑，提升学生运用旧知识的能力，从而帮助其建立起联系、比较等语文学习思维，更好地促进其语文阅读的学习。
例如，杜甫的诗歌《绝句四首》（其三）。在学习这首诗时，为了帮助学生初步建立起比较思维，笔者将此诗与上学期张继的《枫桥夜泊》进行比较。这两首诗都写到了鸟，杜甫诗中写到“黄鹂鸣翠柳”，张继诗中则写到“乌啼”。同样都是写鸟鸣，它们在诗中的作用是否一样呢？
学生通过自主学习和合作探究，体会到“鸣”表现了鸟儿的怡然自得，传达出诗人欢快自在的心情；而“啼”字则渲染出水乡秋夜幽寂清冷的气氛，传达出诗人孤独的感受。这种学习方法通过新旧知识的对比，帮助学生搭建起了新旧知识之间的桥梁，使其了解到古诗中写景因时困境而异，写景的作用也因文而异。
二、推敲反常，于认知异常处质疑
作者为了突出文章中心、表達思想情感，往往会设置一些反常之处，或异于常规写法，或异于常规思路。教师要善于引导学生对文章的反常之处进行推敲，学会质疑反常之处。这样不仅可以帮助学生深入领会文章的精妙之处，感受作者独特的写作艺术，也有助于增强学生的学习体验，提升其写作水平，达到以读促写的目的。
例如，《黄河的主人》一文，不仅写了艄公，还写了五位乘客，按照常规思维，人坐在这样的“船”上应该是战战兢兢。可是文章中的五位乘客却表现异常，“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。
在教学过程中，笔者引导学生质疑这一反常之处。学生通过合作学习，达成了这样的认识：乘客很有勇气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。作者这样写是为了从侧面烘托出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的形象。学生通过对反常现象进行推敲、质疑，既领会了文章写作中的独到之处，也学会了运用侧面烘托的写法塑造人物的形象。
三、空白补白，于文本含蓄处质疑
作者在创作时，为了提升文章的表达效果，往往会营造一种含蓄的艺术效果，在文本中留有空白，以激发读者的思考。因而，笔者引导学生对文本进行补白，这对提升学生的阅读理解能力具有重要意义。学讲方式下，教师要善于激发学生的主观能动性，鼓励其在文章含蓄处质疑，对文章留白处进行补白，提升其对文本的理解。
例如，《第一次抱母亲》这篇文章，在末尾处这样写道：“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”文末的省略号包含着丰富的内涵。笔者抓住文章中作者留下的空白引导学生质疑：文章末尾的省略号颇值得我们玩味，大家能不能从文末的省略号处提出一些质疑，并进行解答呢？学生提出的质疑五花八门：这本是一件幸福的事，母亲为什么流下了两行泪水呢？作者运用省略号有什么用意呢？作者看见母亲流泪会怎样想呢？这些质疑的提出，使文本的留白逐渐变得丰满，内涵变得深刻，也推动了学生的思考。
四、敢于批判，于文本瑕疵处质疑
大部分教师在阅读教学中，往往带着一种欣赏的心态讲课，缺乏批判的态度。学讲方式下，教师要改变传统的阅读教学思维，引导学生敢于批判，于文本瑕疵处提出质疑，表达自己对文本的独特理解。文学创作不是一门完美的艺术，总有值得商榷的地方，学生如果能以批判的态度解读文本，必将有助于其阅读思维的发展。
例如，课文《做一片美的叶子》。“走近树的时候，我发现，枝头的每一片叶子都很美。每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。”笔者读完这句话特意停顿了一下，问道：“读到此处，大家是不是觉得这里有些小小的遗憾呢？说说你的感受。”于是有学生指出，该处描写不够细腻，例如，叶子的美能不能写得具体一些，能不能具体描绘一下不同叶子的形态。这样帮助学生形成了批判阅读的态度，促进其在阅读学习过程中进行再创造。
参考文献：
[1]吕光芬.在小学语文阅读课堂教学中培养学生质疑能力的探讨[J].中国校外教育，2014（8）.
[2]曹庆福.在质疑中培养语文阅读能力[J].学周刊，2011（11）.