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摘 要：在实际教学中，许多教师往往片面强调语言文字的运用，直接由读过渡到写，忽略了中间说的环节，造成了许多写的训练变成了机械模仿。要更有效地提高学生的读写能力，在精读课文的教学中，读、说、写三个环节是必不可少的。读是写的基础，说是写的过渡，写是说的升华。扎实抓好读、说、写的训练，能大大提高学生的阅读能力、作文水平与语文素养。
关键词：小学高年级；语文教学；阅读能力；写作水平；语文素养
《人物描写一组》是很好的指导学生写好人物特点的范文。课文所节选的三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法、侧重点也不尽相同。可以说，这三个片段是人物描写的经典，文中作者徐光耀、吴敬梓、曹雪芹的言语借助各种的表达方式和一定的语言结构呈现了出来，学生学习这篇课文后，可以掌握写人的表达方式、言语结构。所以，笔者在教学中，着力发挥这篇课文的例子功能，按整体引读、经典句段教读、写作实践的顺序，引导学生读人、说人、写人，完成课文的学习。
一、读人——整体引读全文，为说人打基础
整体引读是本课教学的“开头好戏”，旨在激发学生兴趣，引导学生初步思考课文所写的人物特点及所运用的表达方式，进而积累语言，习得方法，为后面经典句段的学习、习作实践做好铺垫。整体引读课的所有任务都要在读的基础上完成，所以必须扎实抓好下面三次的“读”。
1. 朗读课文，认识生字词语，把课文读通顺，初步把握各个片段的主要内容。
2. 根据阅读提示，分别阅读各个片段，初步感受人物特点，初步体会作家描写人物的方法。
3. 将三个片段整合起来比较读，看看三个片段中写人的方法有哪些相同之处，有哪些不同之处。
阅读任务的设计要切合学生实际，且要简单易用。有了阅读提示，学生等于有了明确的学习导向。根据三个片段的文体、内容、主题基本统一的特点，学生自主学习也好，小组学习也好，都能主動地完成对知识的自主建构，快速地把握片段主要内容，概括人物特点，明白通过什么事例来反映人物的特点，比较出表达方法上的相同点和不同点。这是一节高效率的阅读指导课。在这节课中，学生好似看了一场电影首映式中的精彩镜头，跟主要人物见过面后就被人物的鲜活事例抓住了心。这节课为第二课时的经典句段教学打好了底，串好了场。
二、说人——分析人物形象，领悟作家描写人物的方法，为写人过渡
五年级学生，已经有了一定的关于“写人”的读写知识和经验，如果问学生，写人的文章要如何来学习？学生会说：要抓住关键词语体验人物的内心世界；要抓住人物的语言、动作、神态、心理等的描写体会人物形象。可事实上，学生往往对人物形象的感受只是停留在干巴巴的结论上。例如，教师问：“小嘎子是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？”学生很快就能回答：“我觉得小嘎子很机敏，富有心计。从‘起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招、下冷绊子，仿佛很占上风。’这句话可看出来。”
乍一听，觉得学生的回答没问题，但总觉得不完美、不具体、不鲜活。这时，笔者就充分利用学生已有的读写知识和经验，引导学生要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解、评价。虽然学生对描写方法的总结没什么错误，但是给人干巴巴的感觉，笔者认为这是不用费脑筋的放之四海而皆准的答案。要让学生真正掌握描写手法，还应指导学生充分理解语言材料，从具体的语言材料中得出作者是如何运用描写方法的。
师：大家读了这句话后，小嘎子的聪明、机敏、富有心计、调皮的形象深深地印在了脑海中。这句话的语言魅力在哪里？作者在这句话中运用了什么描写方法？
生：作者抓住小嘎子的动作进行细致地描写。作者用了这些动作词“欺负、猴儿似的蹦来蹦去、使巧招、下冷绊子”，从不同方面描写小嘎子的摔跤动作，这不但避免了用词的枯燥和贫乏，还使人物形象生动具体。
生：作者在描写小嘎子的摔跤动作时，还加入心理描写：总想使巧招，下冷绊子。这个心理描写很符合人物身份，这是只有小孩子才会使用的单纯的“心计”。
生：作者把小嘎子的动作和心理放在特定的摔跤情境中描写，使人觉得很真实，这是现实中的一个活生生的天真活泼、聪明伶俐、富有心计的孩子。
师：这就是作者的语言魅力，这就是值得我们学习的写人的方法。
教师详细指导学生研读这句话，让学生掌握了说人物特点、说描写方法后，再用表格形式呈现阅读提示，要求小组合作学习其他典型句段，进一步体会人物形象，学习表达手法，再全班汇报交流。
接下来，这一小组汇报一个句子，那一小组汇报一个句子，这个同学补充一点感悟，那个同学补充一点体会，小嘎子、严监生、凤辣子的形象再也不是干巴巴的几个词语的结论了，而是变得形象具体、鲜活灵动。同学们也能在充分理解句子意思的基础上总结描写方法，再从句子的表达中领悟作者是如何运用描写方法把人物写鲜活的。这一课时的教学为写人做了很好的过渡。
三、写人——学以致用，进行写作实践
对于写人的记叙文，学生不陌生，且比较喜欢写。但是却不容易写出彩，究其原因，是没有抓住典型事例写，没有把人物特点写具体、生动。这对于学生来说，是有一定的难度。为了解决这个难点，笔者先让学生写自己班的同学，毕竟同窗五年，脾性特点再熟悉不过了，提起笔来也有话可写。
笔者要求学生运用从课文中学到的写人的方法，写自己班的一个同学，注意文章中不能出现被写同学的姓名，只要把人写鲜活灵动，大家就能猜到写的是谁。学生对这样的习作很感兴趣，不假思索地提笔就写，教师这时不再多讲，只是巡视。这巡视是带着目的性的。通过巡视，要物色几篇优秀习作，用于下一环节的投影，让学生欣赏和评议。大约过半学生写完时，就可评议。学生很期待，很兴奋，不知老师要投影谁的文章，不知自己能否猜出这篇文章写的是谁，不知自己能否评出文章的优点。
（投影习作）
生：（仅看数行，全班异口同声地高呼）王月，是写王月的。
师：你们能猜出这篇习作写谁，并不意味着写得好。评这篇习作好不好，还应从哪些方面去判断？
生：作者把人物的外貌写得逼真传神——“她，个子高高，马尾也高高，几丝儿碎头发总爱溜到她光洁的额头上；她，一双丹凤眼，嵌在她秀气的瓜子脸上，颇有点明星范儿；她，身量苗条，四肢细长，看着就是个跳高跑步的好苗子，其实不然，每一届的校运会总与她无缘。”不用说，这就是王月的外貌。
生：作者选取了典型事例描写人物特点——“上数学课，看见老师没叫她发言，就不高兴了。她冷着一张脸，嘴巴嘟嘟囔囔的，虽然我听不见她在说什么，但也能猜出她在埋怨老师没叫她发言。稍后，老师依旧没关注她。她坐不住了，焦躁不安起来，双眼茫然地盯着黑板，眼眶里似乎有一丁点晶亮的泪花，手不消停地把书翻开、合上，再翻开、再合上……简直就是在拿书发泄自己满心的不愉快。老师在讲台上叽里呱啦地讲些啥呀？我敢肯定她七窍通了六窍——一窍不通。”王月有个鲜明的特点，就是爱生闷气。这个就是她生闷气的典型事例。
鲜活的人物形象，是通过具体生动地描写出来的，而不是贴标签贴出来的，也不是靠几句评价性语言评出来的。指导学生选取典型事例，抓住人物语言、动作、神态、心理等进行细致的描写，就能避免“千人一面”或“空话连篇”“毫无真情实感”的现象，就能让人物形象在读、说、写中鲜活灵动。在小学高年级的语文阅读教学中，只要能坚持扎实开展读、说、写相融合的训练，定能有效提高学生的语文素养。
关键词：小学高年级；语文教学；阅读能力；写作水平；语文素养
《人物描写一组》是很好的指导学生写好人物特点的范文。课文所节选的三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法、侧重点也不尽相同。可以说，这三个片段是人物描写的经典，文中作者徐光耀、吴敬梓、曹雪芹的言语借助各种的表达方式和一定的语言结构呈现了出来，学生学习这篇课文后，可以掌握写人的表达方式、言语结构。所以，笔者在教学中，着力发挥这篇课文的例子功能，按整体引读、经典句段教读、写作实践的顺序，引导学生读人、说人、写人，完成课文的学习。
一、读人——整体引读全文，为说人打基础
整体引读是本课教学的“开头好戏”，旨在激发学生兴趣，引导学生初步思考课文所写的人物特点及所运用的表达方式，进而积累语言，习得方法，为后面经典句段的学习、习作实践做好铺垫。整体引读课的所有任务都要在读的基础上完成，所以必须扎实抓好下面三次的“读”。
1. 朗读课文，认识生字词语，把课文读通顺，初步把握各个片段的主要内容。
2. 根据阅读提示，分别阅读各个片段，初步感受人物特点，初步体会作家描写人物的方法。
3. 将三个片段整合起来比较读，看看三个片段中写人的方法有哪些相同之处，有哪些不同之处。
阅读任务的设计要切合学生实际，且要简单易用。有了阅读提示，学生等于有了明确的学习导向。根据三个片段的文体、内容、主题基本统一的特点，学生自主学习也好，小组学习也好，都能主動地完成对知识的自主建构，快速地把握片段主要内容，概括人物特点，明白通过什么事例来反映人物的特点，比较出表达方法上的相同点和不同点。这是一节高效率的阅读指导课。在这节课中，学生好似看了一场电影首映式中的精彩镜头，跟主要人物见过面后就被人物的鲜活事例抓住了心。这节课为第二课时的经典句段教学打好了底，串好了场。
二、说人——分析人物形象，领悟作家描写人物的方法，为写人过渡
五年级学生，已经有了一定的关于“写人”的读写知识和经验，如果问学生，写人的文章要如何来学习？学生会说：要抓住关键词语体验人物的内心世界；要抓住人物的语言、动作、神态、心理等的描写体会人物形象。可事实上，学生往往对人物形象的感受只是停留在干巴巴的结论上。例如，教师问：“小嘎子是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？”学生很快就能回答：“我觉得小嘎子很机敏，富有心计。从‘起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招、下冷绊子，仿佛很占上风。’这句话可看出来。”
乍一听，觉得学生的回答没问题，但总觉得不完美、不具体、不鲜活。这时，笔者就充分利用学生已有的读写知识和经验，引导学生要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解、评价。虽然学生对描写方法的总结没什么错误，但是给人干巴巴的感觉，笔者认为这是不用费脑筋的放之四海而皆准的答案。要让学生真正掌握描写手法，还应指导学生充分理解语言材料，从具体的语言材料中得出作者是如何运用描写方法的。
师：大家读了这句话后，小嘎子的聪明、机敏、富有心计、调皮的形象深深地印在了脑海中。这句话的语言魅力在哪里？作者在这句话中运用了什么描写方法？
生：作者抓住小嘎子的动作进行细致地描写。作者用了这些动作词“欺负、猴儿似的蹦来蹦去、使巧招、下冷绊子”，从不同方面描写小嘎子的摔跤动作，这不但避免了用词的枯燥和贫乏，还使人物形象生动具体。
生：作者在描写小嘎子的摔跤动作时，还加入心理描写：总想使巧招，下冷绊子。这个心理描写很符合人物身份，这是只有小孩子才会使用的单纯的“心计”。
生：作者把小嘎子的动作和心理放在特定的摔跤情境中描写，使人觉得很真实，这是现实中的一个活生生的天真活泼、聪明伶俐、富有心计的孩子。
师：这就是作者的语言魅力，这就是值得我们学习的写人的方法。
教师详细指导学生研读这句话，让学生掌握了说人物特点、说描写方法后，再用表格形式呈现阅读提示，要求小组合作学习其他典型句段，进一步体会人物形象，学习表达手法，再全班汇报交流。
接下来，这一小组汇报一个句子，那一小组汇报一个句子，这个同学补充一点感悟，那个同学补充一点体会，小嘎子、严监生、凤辣子的形象再也不是干巴巴的几个词语的结论了，而是变得形象具体、鲜活灵动。同学们也能在充分理解句子意思的基础上总结描写方法，再从句子的表达中领悟作者是如何运用描写方法把人物写鲜活的。这一课时的教学为写人做了很好的过渡。
三、写人——学以致用，进行写作实践
对于写人的记叙文，学生不陌生，且比较喜欢写。但是却不容易写出彩，究其原因，是没有抓住典型事例写，没有把人物特点写具体、生动。这对于学生来说，是有一定的难度。为了解决这个难点，笔者先让学生写自己班的同学，毕竟同窗五年，脾性特点再熟悉不过了，提起笔来也有话可写。
笔者要求学生运用从课文中学到的写人的方法，写自己班的一个同学，注意文章中不能出现被写同学的姓名，只要把人写鲜活灵动，大家就能猜到写的是谁。学生对这样的习作很感兴趣，不假思索地提笔就写，教师这时不再多讲，只是巡视。这巡视是带着目的性的。通过巡视，要物色几篇优秀习作，用于下一环节的投影，让学生欣赏和评议。大约过半学生写完时，就可评议。学生很期待，很兴奋，不知老师要投影谁的文章，不知自己能否猜出这篇文章写的是谁，不知自己能否评出文章的优点。
（投影习作）
生：（仅看数行，全班异口同声地高呼）王月，是写王月的。
师：你们能猜出这篇习作写谁，并不意味着写得好。评这篇习作好不好，还应从哪些方面去判断？
生：作者把人物的外貌写得逼真传神——“她，个子高高，马尾也高高，几丝儿碎头发总爱溜到她光洁的额头上；她，一双丹凤眼，嵌在她秀气的瓜子脸上，颇有点明星范儿；她，身量苗条，四肢细长，看着就是个跳高跑步的好苗子，其实不然，每一届的校运会总与她无缘。”不用说，这就是王月的外貌。
生：作者选取了典型事例描写人物特点——“上数学课，看见老师没叫她发言，就不高兴了。她冷着一张脸，嘴巴嘟嘟囔囔的，虽然我听不见她在说什么，但也能猜出她在埋怨老师没叫她发言。稍后，老师依旧没关注她。她坐不住了，焦躁不安起来，双眼茫然地盯着黑板，眼眶里似乎有一丁点晶亮的泪花，手不消停地把书翻开、合上，再翻开、再合上……简直就是在拿书发泄自己满心的不愉快。老师在讲台上叽里呱啦地讲些啥呀？我敢肯定她七窍通了六窍——一窍不通。”王月有个鲜明的特点，就是爱生闷气。这个就是她生闷气的典型事例。
鲜活的人物形象，是通过具体生动地描写出来的，而不是贴标签贴出来的，也不是靠几句评价性语言评出来的。指导学生选取典型事例，抓住人物语言、动作、神态、心理等进行细致的描写，就能避免“千人一面”或“空话连篇”“毫无真情实感”的现象，就能让人物形象在读、说、写中鲜活灵动。在小学高年级的语文阅读教学中，只要能坚持扎实开展读、说、写相融合的训练，定能有效提高学生的语文素养。