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摘 要：新课程标准明确指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。本文论述了在初中英语阅读教学中实施情感体验的策略、原则和意义，并探讨了如何通过情感体验，促进情感目标在英语阅读教学中的有效达成。
关键词：初中英语 阅读教学 情感体验
中图分类号： G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)12 (c)-0000-00
新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度”，因为“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”。课本中的阅读素材大多经过精心挑选，包含着丰富的思想文化内容，正是达成和实现英语课程目标的有效载体。阅读是为了获得信息，是为了交流经验和情感。然而，在平时的阅读教学中，情感目标却一直处于被忽视的地位。大部分教师对初中英语课堂上的情感教育目标有一定认识，但在实施中仍没有给予足够的重视。英语阅读教学总体上存在重认知轻情感的现象，教学中常常以知识点的灌输来代替阅读的情感体验。
1 情感体验的实施策略
1．1 品读体验
品读体验是情感体验的一种方法，是指通过教师指导学生品读（朗读、赏析）阅读素材，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共鸣，达到认识与情感的统一。借助品读体验，能够渲染出一种氛围，构成一种蕴含丰富的意境。它可以使学生在变化的语音、语调中受到感染。借助品读体验，既能让学生锻炼口语，熟悉作者的遣词造句，掌握句型语法，积累优美词句，又能让学生体验作者的心情，走进作者的情感世界，丰富学生的情感体验。在品读体验中，学生的情感得以体现和加强，三维目标也由此得到有效整合。
1.2 情境体验
情境体验是指教师通过创设问题情境，引发学生主动思考、参与和体验的过程。在英语阅读教学中，应该根据学生现有的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些能引起学生兴趣的问题，激发学生积极思考，使学生不自觉地进入“情境”。情境的创设，可以唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感。这不仅可以帮助学生加深对文本的理解，而且能使学生在特定情境中产生的情感体验借助情境得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感，最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。例如，初三教 材9A 第三单元的中心话题是Teenager problems，这是一个值得大家关注的热点问题。社会竞争的加剧，学校对升学率的高要求，家长对子女的高期望值，使得青少年问题特别是心理健康问题日渐突出且不容回避。本单元阅读材料以 What should I do? 为题，向我们展示了两位初三学生的求助信。材料中的语言知识和言语技能都是围绕着本单元的中心话题而设计的。初三学生正面临中考，压力定会不小，问题也定会不少。如在本课教学过程中，让学生进行情感体验，一定能使他们产生共鸣，有所感悟。笔者主要通过创设问题情境让学生体验到烦恼和问题无处不在，并通过变换角色，让学生在角色体验中了解不同人的烦恼。首先由 Free talk 引出本课的关键词 problems。教师创设日常生活中遇到麻烦的情境：I have manyproblems. I live in a small flat, and I want to buy alarger one. I want to drive a car to school but I’mshort of money. 同时以开玩笑的口吻对学生说：Many years ago I was handsome, but now I’m so old.Problems can change a person so much.接着笔者展示出胡锦涛总书记和刘翔的图片，让学生设身处地想一想：Do the great and famouspeople have problems? 在学生肯定回答后，再让他们换位体验：What are their problems? 学生谈到总书记所面临的问题是：How to make Chineserich? How to make our country become stronger andstronger? 至于刘翔，学生谈到了：How to face thewhole world? How to cure his feet? 让学生角色换位，体验他人的烦恼，既能激发起学生情感和思维的浪花，又能把学生引入求索的境地。他们在情境和角色体验中顺理成章地归纳出：Everyonehas problems from time to time. 那么，接下来便可以自然过渡到本文两位主人公所面临的问题。
1.3 角色体验
所谓角色体验，就是在英语阅读教学中，选取文本中在语言、动作、心理活动方面具有个性化特征的典型片段，让学生根据阅读材料的情节，化身为作品中的人物，扮演各种角色，领会各种角色的情感，体验相应角色的感受。角色体验可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，加深学生对阅读素材中人物形象的认识，体会人物的情感，利于学生形成自己的情感、价值观。角色体验强调让学生自我感受，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并使情感形之于外的过程。在这一动态生成的过程中，师生共同参与设计，共同体味，共同欣赏、评议，在进一步理解文本的同时，也受到深深的感染。
2 实施情感体验的原则
2.1营造和谐、平等的氛围
课堂和心理环境的安全、自由、宽松是体验主体的情感得以顺畅舒展的重要前提。因此，平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖的氛围中。这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任的情感需要。平等、和谐的师生关系必然会使学生对老师产生一种信赖，学生“亲其师”，自然会向老师吐露自己的真实情感与心迹。融洽的师生关系，能构建起心灵沟通的桥梁，激发学生的积
极情感。
2.2教师要善于创设体验情境
触景生情是一种最普通、最常见的审美情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。在英语阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。情感体验所创设的情境应与学生的生活经历有关，以此激发学生的共鸣，只有让学生有所悟后方能有所感。
2.3以实现课程目标的有效统一为目标
不能因为实施了情感体验而冲淡了知识、技能目标的实现。在英语阅读教学中开展情感体验是为了让学生在体验中更轻松、更深刻地掌握知识，熟悉句型，形成技能，并在此过程中陶冶自己的情操。
2.4教师在情感体验中要发挥主导作用
英语阅读素材中包含很多情感资源，给师生的情感交流提供了机会和可能性。所以在备课时，教师要深入研读阅读材料，不仅应把其当作语言读本，还应当作情感读本和思想读本，挖掘材料中的情感因素。课堂讨论应展示文章所表现的情感，并结合学生生活实际，让学生和作者、老师进行广泛而深刻的思想情感交流，努力使师生情感达到共鸣。
关键词：初中英语 阅读教学 情感体验
中图分类号： G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)12 (c)-0000-00
新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度”，因为“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”。课本中的阅读素材大多经过精心挑选，包含着丰富的思想文化内容，正是达成和实现英语课程目标的有效载体。阅读是为了获得信息，是为了交流经验和情感。然而，在平时的阅读教学中，情感目标却一直处于被忽视的地位。大部分教师对初中英语课堂上的情感教育目标有一定认识，但在实施中仍没有给予足够的重视。英语阅读教学总体上存在重认知轻情感的现象，教学中常常以知识点的灌输来代替阅读的情感体验。
1 情感体验的实施策略
1．1 品读体验
品读体验是情感体验的一种方法，是指通过教师指导学生品读（朗读、赏析）阅读素材，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共鸣，达到认识与情感的统一。借助品读体验，能够渲染出一种氛围，构成一种蕴含丰富的意境。它可以使学生在变化的语音、语调中受到感染。借助品读体验，既能让学生锻炼口语，熟悉作者的遣词造句，掌握句型语法，积累优美词句，又能让学生体验作者的心情，走进作者的情感世界，丰富学生的情感体验。在品读体验中，学生的情感得以体现和加强，三维目标也由此得到有效整合。
1.2 情境体验
情境体验是指教师通过创设问题情境，引发学生主动思考、参与和体验的过程。在英语阅读教学中，应该根据学生现有的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些能引起学生兴趣的问题，激发学生积极思考，使学生不自觉地进入“情境”。情境的创设，可以唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感。这不仅可以帮助学生加深对文本的理解，而且能使学生在特定情境中产生的情感体验借助情境得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感，最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。例如，初三教 材9A 第三单元的中心话题是Teenager problems，这是一个值得大家关注的热点问题。社会竞争的加剧，学校对升学率的高要求，家长对子女的高期望值，使得青少年问题特别是心理健康问题日渐突出且不容回避。本单元阅读材料以 What should I do? 为题，向我们展示了两位初三学生的求助信。材料中的语言知识和言语技能都是围绕着本单元的中心话题而设计的。初三学生正面临中考，压力定会不小，问题也定会不少。如在本课教学过程中，让学生进行情感体验，一定能使他们产生共鸣，有所感悟。笔者主要通过创设问题情境让学生体验到烦恼和问题无处不在，并通过变换角色，让学生在角色体验中了解不同人的烦恼。首先由 Free talk 引出本课的关键词 problems。教师创设日常生活中遇到麻烦的情境：I have manyproblems. I live in a small flat, and I want to buy alarger one. I want to drive a car to school but I’mshort of money. 同时以开玩笑的口吻对学生说：Many years ago I was handsome, but now I’m so old.Problems can change a person so much.接着笔者展示出胡锦涛总书记和刘翔的图片，让学生设身处地想一想：Do the great and famouspeople have problems? 在学生肯定回答后，再让他们换位体验：What are their problems? 学生谈到总书记所面临的问题是：How to make Chineserich? How to make our country become stronger andstronger? 至于刘翔，学生谈到了：How to face thewhole world? How to cure his feet? 让学生角色换位，体验他人的烦恼，既能激发起学生情感和思维的浪花，又能把学生引入求索的境地。他们在情境和角色体验中顺理成章地归纳出：Everyonehas problems from time to time. 那么，接下来便可以自然过渡到本文两位主人公所面临的问题。
1.3 角色体验
所谓角色体验，就是在英语阅读教学中，选取文本中在语言、动作、心理活动方面具有个性化特征的典型片段，让学生根据阅读材料的情节，化身为作品中的人物，扮演各种角色，领会各种角色的情感，体验相应角色的感受。角色体验可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，加深学生对阅读素材中人物形象的认识，体会人物的情感，利于学生形成自己的情感、价值观。角色体验强调让学生自我感受，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并使情感形之于外的过程。在这一动态生成的过程中，师生共同参与设计，共同体味，共同欣赏、评议，在进一步理解文本的同时，也受到深深的感染。
2 实施情感体验的原则
2.1营造和谐、平等的氛围
课堂和心理环境的安全、自由、宽松是体验主体的情感得以顺畅舒展的重要前提。因此，平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖的氛围中。这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任的情感需要。平等、和谐的师生关系必然会使学生对老师产生一种信赖，学生“亲其师”，自然会向老师吐露自己的真实情感与心迹。融洽的师生关系，能构建起心灵沟通的桥梁，激发学生的积
极情感。
2.2教师要善于创设体验情境
触景生情是一种最普通、最常见的审美情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。在英语阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。情感体验所创设的情境应与学生的生活经历有关，以此激发学生的共鸣，只有让学生有所悟后方能有所感。
2.3以实现课程目标的有效统一为目标
不能因为实施了情感体验而冲淡了知识、技能目标的实现。在英语阅读教学中开展情感体验是为了让学生在体验中更轻松、更深刻地掌握知识，熟悉句型，形成技能，并在此过程中陶冶自己的情操。
2.4教师在情感体验中要发挥主导作用
英语阅读素材中包含很多情感资源，给师生的情感交流提供了机会和可能性。所以在备课时，教师要深入研读阅读材料，不仅应把其当作语言读本，还应当作情感读本和思想读本，挖掘材料中的情感因素。课堂讨论应展示文章所表现的情感，并结合学生生活实际，让学生和作者、老师进行广泛而深刻的思想情感交流，努力使师生情感达到共鸣。