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〔关键词〕 合作学习；英语教学；组织模式
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0040—01
一、同伴合作学习
在中学英语教学过程中，合作学习首先应该是在同伴之间开展，这是因为无论从时间还是空间的角度来看，同伴(这里主要指的是同桌)两个人经常在一起，而且彼此之间十分熟悉，关系也较为密切，课堂的交流与合作非常便利。因此，教师在英语课堂上要创造更好的同伴合作学习氛围，鼓励同桌之间更多地开展合作学习，同时要设法帮助同桌建立起相互信赖的平等互助关系，以便于成绩、个性、气质、学习风格等存在差异的学生在合作学习中取长补短，共同提高。责任意识的培养在这里起着举足轻重的作用，教师要着力培养起同桌之间的这种协作意识，久而久之，随着交往的加深以及对同桌责任感的建立，这种学习模式会在合作学习中发挥愈来愈重要的作用。例如在进行SEFC Book 1 Unit 1 Good Friends一文中的Warming-up练习中，同伴合作学习就是一种理想的学习模式。活动前笔者先提出讨论的话题：“What kind of person can become your good friend?”然后组织同桌之间通过讨论尽可能多地罗列出用来描述一个人外貌、嗜好、个性特征的词汇，然后选择几个代表向全班陈述他们的讨论结果，陈述结束后教师简单地进行总结和评价，并鼓励同桌之间在今后的学习中按照好朋友的标准去严格要求自己。通过这种方式的合作学习，同桌之间既可以表达对好朋友这一概念的理解，同时也有利于相互了解对方的观点，为今后建立友谊奠定良好的基础。
二、小组合作学习
小组合作学习是新课程改革过程中所倡导的主要模式。这种合作学习模式对于改变传统的教学方式，建立民主平等的课堂教学氛围，促进师生、生生之间的互动交流以及团队精神、共事能力等现代人的合作品质的建立和提升起着非常重要的作用。在英语课堂教学中，当教师给各小组提出任务或讨论话题时，小组合作学习便开始了。小组合作学习的关键是如何能让小组成员在有组织、有秩序的活动中积极参与活动，这时小组领导的选用和小组成员的合理搭配和分工对合作学习的成功与否起着决定性作用。教师要根据小组成员的性格特征来安排秘书、领导、主持人以及监督员，使他们充分发挥各自的才能，掌握活动方法和学习方式，顺利完成任务，促进认知情感和学习态度的积极发展。以SEFC Book 1 Unit 7 Cultural Relics为例，该单元涉及到中国的庐山、长城、埃及的金字塔、英国的古巨石群、俄罗斯的圣彼得堡等众多文化遗址，可以充分发挥学生的集体创作才能和群策群力的优势，因此笔者采用了小组合作学习的模式。课前先将学生分成小组，然后要求各小组到图书馆或通过网络去查阅相关资料，查完后将所收集到的背景材料带到课堂上以备交流之用。开始上课后，各小组依次将所收集到的信息资料通过多媒体向全班展示。通过小组活动，有效地促使学生互相学习、互通有无，不但帮助他们获取了大量文化信息，丰富了他们对于世界文化遗产的知识，而且为更好地阅读、理解单元内容做好了铺垫。
三、全班合作学习
全班合作学习模式是指在教师与全体同学之间通过良好的合作关系而开展的教学活动。这种学习模式是以教学班的全体成员为对象，强调师生、生生之间的整体合作，以便形成全员参与合作的教学过程。这种模式是对前两种学习模式的有益补充，是20世纪90年代在借鉴国外有关合作教学的相关成果的基础上逐渐发展起来的一种教学模式。在中学英语课堂教学中，对于那些大多数同学都比较熟悉的话题，教师没有必要逐一分组讨论，可以采取全班合作学习的方式来进行。例如，在进行SEFC Book 1 Unit 2 Let’s Read教学的过程中，由于目前英语在世界范围内的使用状况学生已经较为了解，所以在课堂导入过程中，笔者采用了全班合作学习模式。首先鼓励学生逐一列出国家的名称，然后根据英语在这些国家的地位，启发学生对它们进行归类，学生很快就将众多国家按照母语、第二官方语、外语分门别类，把英语在世界各地的使用状况一览无余地展现在黑板上，从而使学生更加清楚地意识到学习英语的重要性，强化了他们的英语学习动机。
上述组织模式只是合作学习的基本模式，在教学过程中教师要根据各个单元的教学内容、教学目标、学生实际等灵活地采用合作学习的方式，探索各种有效的组织模式，并灵活地进行转换和组合。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0040—01
一、同伴合作学习
在中学英语教学过程中，合作学习首先应该是在同伴之间开展，这是因为无论从时间还是空间的角度来看，同伴(这里主要指的是同桌)两个人经常在一起，而且彼此之间十分熟悉，关系也较为密切，课堂的交流与合作非常便利。因此，教师在英语课堂上要创造更好的同伴合作学习氛围，鼓励同桌之间更多地开展合作学习，同时要设法帮助同桌建立起相互信赖的平等互助关系，以便于成绩、个性、气质、学习风格等存在差异的学生在合作学习中取长补短，共同提高。责任意识的培养在这里起着举足轻重的作用，教师要着力培养起同桌之间的这种协作意识，久而久之，随着交往的加深以及对同桌责任感的建立，这种学习模式会在合作学习中发挥愈来愈重要的作用。例如在进行SEFC Book 1 Unit 1 Good Friends一文中的Warming-up练习中，同伴合作学习就是一种理想的学习模式。活动前笔者先提出讨论的话题：“What kind of person can become your good friend?”然后组织同桌之间通过讨论尽可能多地罗列出用来描述一个人外貌、嗜好、个性特征的词汇，然后选择几个代表向全班陈述他们的讨论结果，陈述结束后教师简单地进行总结和评价，并鼓励同桌之间在今后的学习中按照好朋友的标准去严格要求自己。通过这种方式的合作学习，同桌之间既可以表达对好朋友这一概念的理解，同时也有利于相互了解对方的观点，为今后建立友谊奠定良好的基础。
二、小组合作学习
小组合作学习是新课程改革过程中所倡导的主要模式。这种合作学习模式对于改变传统的教学方式，建立民主平等的课堂教学氛围，促进师生、生生之间的互动交流以及团队精神、共事能力等现代人的合作品质的建立和提升起着非常重要的作用。在英语课堂教学中，当教师给各小组提出任务或讨论话题时，小组合作学习便开始了。小组合作学习的关键是如何能让小组成员在有组织、有秩序的活动中积极参与活动，这时小组领导的选用和小组成员的合理搭配和分工对合作学习的成功与否起着决定性作用。教师要根据小组成员的性格特征来安排秘书、领导、主持人以及监督员，使他们充分发挥各自的才能，掌握活动方法和学习方式，顺利完成任务，促进认知情感和学习态度的积极发展。以SEFC Book 1 Unit 7 Cultural Relics为例，该单元涉及到中国的庐山、长城、埃及的金字塔、英国的古巨石群、俄罗斯的圣彼得堡等众多文化遗址，可以充分发挥学生的集体创作才能和群策群力的优势，因此笔者采用了小组合作学习的模式。课前先将学生分成小组，然后要求各小组到图书馆或通过网络去查阅相关资料，查完后将所收集到的背景材料带到课堂上以备交流之用。开始上课后，各小组依次将所收集到的信息资料通过多媒体向全班展示。通过小组活动，有效地促使学生互相学习、互通有无，不但帮助他们获取了大量文化信息，丰富了他们对于世界文化遗产的知识，而且为更好地阅读、理解单元内容做好了铺垫。
三、全班合作学习
全班合作学习模式是指在教师与全体同学之间通过良好的合作关系而开展的教学活动。这种学习模式是以教学班的全体成员为对象，强调师生、生生之间的整体合作，以便形成全员参与合作的教学过程。这种模式是对前两种学习模式的有益补充，是20世纪90年代在借鉴国外有关合作教学的相关成果的基础上逐渐发展起来的一种教学模式。在中学英语课堂教学中，对于那些大多数同学都比较熟悉的话题，教师没有必要逐一分组讨论，可以采取全班合作学习的方式来进行。例如，在进行SEFC Book 1 Unit 2 Let’s Read教学的过程中，由于目前英语在世界范围内的使用状况学生已经较为了解，所以在课堂导入过程中，笔者采用了全班合作学习模式。首先鼓励学生逐一列出国家的名称，然后根据英语在这些国家的地位，启发学生对它们进行归类，学生很快就将众多国家按照母语、第二官方语、外语分门别类，把英语在世界各地的使用状况一览无余地展现在黑板上，从而使学生更加清楚地意识到学习英语的重要性，强化了他们的英语学习动机。
上述组织模式只是合作学习的基本模式，在教学过程中教师要根据各个单元的教学内容、教学目标、学生实际等灵活地采用合作学习的方式，探索各种有效的组织模式，并灵活地进行转换和组合。