论文部分内容阅读
青少年儿童活泼好动，兴趣广泛，思维敏捷，想象力丰富，不易受各种旧习惯和传统的约束，具有创新的潜力。如何发现和培养学生在体育课中的创新能力，挖掘学生的聪明才智，促进学校体育运动的发展，推动我国体育运动更高速的前进，是每一个体育工作者的职责。
一、创新能力的概念
所谓创新，是指在学习前人知识和技能的基础上，提出创见和发明发现的能力。在体育教学中创设问题的情境和民主宽松的心理氛围，培养学生的创造意识，训练学生的创造性思维，培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力，挖掘学生创造潜能，开发学生的创造力，是体育教学中实施素质教育，培养学生创新能力的途径。
二、培养创新能力的途径
(一)学生模仿能力和表现欲望的培养
在体育教学中，我发现低年级的创新能力远远高于高年级的学生，就最简单模仿动物行进间的走，高年级的学生只会模仿几种动物的走，而低年级的学生就不同，能够模仿几十种动物的走。我在教学经常鼓励学生进行创新能力练习，能够使学生获得更多的知识，挖掘他们的更大的潜能。
(二）激发学生兴趣，培养创新能力
教学过程是认知与情感两条主线相互作用，相互交替的过程。贝尔纳说过：“创造力是没法教的。所谓创造力教学，是指学生有被鼓励展开并发表他们创新的想法。为此，才能发表他们富有创造性的才能。”学生好奇、好问、好动的心理只有得到充分满足，学生创造的幼芽才能得以萌发，心中智慧的火花才能得以点燃。在教学时，我运用多种手段努力使学生对所要学习的知识转化为一种内心的需要。创设多维度、多层次的情境。激发学生的兴趣，启迪学生的思维，让学生创造想象，使学生的自我肯定、自我表现和好奇心交融在一起，成为一种强烈的创造动机、创造欲望。 如：教学“跳远”时，在学生复习立定跳远的基础上，创设情境，告诉学生前方有一条比较宽的沟，但我们只能从这里通过。让学生开动脑筋想办法，从而引出课题——《跳远》。学生在这种直观而又变化的情境中领悟到由立定跳远到跳远的变化，从而产生了跃跃欲试的体验冲动。通过尝试，每一位学生纷纷走向层次不一的“胜景点”，极大地感受到自己智慧的力量。课后，很多学生写了体会。99—2班的齐斌同学这样写到：今天上了一节很有趣的体育课。在这节课内，令我最高兴的是跳远。我跳得可远了，老师叫我们在一个圆点上画一只“老鼠”；然后就冲过去踩住“老鼠”跳过去，开始我跳不过那比较宽的沟，我就想：可能是我踩“老鼠”的时候不够用力才跳不过去的，于是我就用力冲过去，猛的踩在“老鼠身上”跳过去。啊！我终于跳过去了，我想我不能骄傲，再多跳几次，我第二次跳得不满意……我跳了五次才满意，第五次我跳了二米五，我想我一定要经常练习，跳到三米！学生通过自己的探索，体会到创造的魁力，平添了创新的能力。
（三）建立良好的教学氛围，培养创新能力
课堂上体育教师要以理施教，充分调动自身的情感来启发、鼓励学生，善于引导情绪，在感情上与学生融为一体，创建一种和谐的师生关系和良好的教学心态和气氛，建立一个和谐、宽容、民主的课堂教学氛围。这样有利于充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，激活学生的创新思维。
（四）营造激发创新能力教学环境
在体育教学中要构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型教学过程。使教学活动建立在自主学习、自主探索的基础上，进而形成有利于学生创新意识的开发。教师要根据学生个性特征，设计出适应他们的教学模式。例如在跨栏跑教学中，围绕如何尽快掌握技术动作又要做得正确，教师可根据不同年级提出不同深度的问题，引导学生的好奇心和兴趣；引导学生去发现问题，积极思维，鼓励学生运用已学知识进行想象并进行课堂实践，教师进行评判与分析。以此不断激发学生探求新知识、新技术的欲望。
（五）鼓励质疑、萌发创新
质疑是一种求知欲，包含着智慧的火花，也是一种探索的精神，孕育着创造。“发明千千万，起点在一问。”，“学贵有疑，有疑才求变通，有变通才有创造。”学生能够质疑；是主动的一种表现。更是学习创新不可缺少的品质。因此，在教学时，应鼓励学生质疑问题、大胆猜想，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束缚，从而萌发创新的愿望。如：我在教学“前滚翻”时，就有学生提出疑问：“能不能向侧翻滚。”经过尝试，他的想法是可行的。当一个人向远处翻滚时，最佳的方法是侧面的肩膀先着地，这就比较安全。这样，把学生引人与所提问题有关的情境中，激发学生的求知欲，为创新做好准备。
（六）大胆尝试、激发创新
让学生在尝试中发现、探索问题。“有尝试才有发现，有发现，才有创新。”，“任何发明创造都是从尝试开始的。”因此，在教学过程中，为学生安排一定的时间和空间，给学生以尝试、创新的自由度，激发学生的创新精神。如：在进行游戏活动——通过“小隧道”。我放手让学生小组合作。先动手尝试把十床手提小垫子垒成“小隧道”，每个人通过时不能使小隧道倒塌，然后让每个小组进行汇报表演。这不仅突出了以学生为“主体”，更挖掘了学生的创新潜能，同时也培养了学生的创新精神。特别是在跳高项目上，对于用什么跳法才能跳得高，有50％左右的学生进行过尝试，有“俯卧式”、“跨越式”，有的学生甚至尝试“背越式”，有的还创造出新的跳法。
（七）丰富教学内容，激发创新能力
在体育教学中要丰富教学内容，把理论知识与指导学生体育锻炼、健身、养身有机结合起来，引导学生由“学会”到“会学”转变。如在速度项目的学习中，增加对初速度、出手角度等一些物理知识介绍，鼓励学生把相关知识运用到体育学科中来，并经过反复练习找出最佳运动方式。这种跨学科的重组，对创造力的培养大有好处。
综上所述，根据体育学科自身特点、结合体育学科独有方法和途径可以使学生创新能力得到极大提高与发展。
【参考文献】
[1]《中国学校体育》中华人民共和国教育部、国家体育总局主办.
[2]《现代学校体育科学》安徽大学出版社.
[3]《情感教学心理学原理的实践应用》卢家楣.上海教育出版社.
[4]《人际关系心理学》郑全全，俞国良.人民教育出版社.
[5]《让自信在评从中闪》李立，陈立新.光体育健康，2006，(01).
[6]《心理学》张世富.人民体育出版社.
一、创新能力的概念
所谓创新，是指在学习前人知识和技能的基础上，提出创见和发明发现的能力。在体育教学中创设问题的情境和民主宽松的心理氛围，培养学生的创造意识，训练学生的创造性思维，培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力，挖掘学生创造潜能，开发学生的创造力，是体育教学中实施素质教育，培养学生创新能力的途径。
二、培养创新能力的途径
(一)学生模仿能力和表现欲望的培养
在体育教学中，我发现低年级的创新能力远远高于高年级的学生，就最简单模仿动物行进间的走，高年级的学生只会模仿几种动物的走，而低年级的学生就不同，能够模仿几十种动物的走。我在教学经常鼓励学生进行创新能力练习，能够使学生获得更多的知识，挖掘他们的更大的潜能。
(二）激发学生兴趣，培养创新能力
教学过程是认知与情感两条主线相互作用，相互交替的过程。贝尔纳说过：“创造力是没法教的。所谓创造力教学，是指学生有被鼓励展开并发表他们创新的想法。为此，才能发表他们富有创造性的才能。”学生好奇、好问、好动的心理只有得到充分满足，学生创造的幼芽才能得以萌发，心中智慧的火花才能得以点燃。在教学时，我运用多种手段努力使学生对所要学习的知识转化为一种内心的需要。创设多维度、多层次的情境。激发学生的兴趣，启迪学生的思维，让学生创造想象，使学生的自我肯定、自我表现和好奇心交融在一起，成为一种强烈的创造动机、创造欲望。 如：教学“跳远”时，在学生复习立定跳远的基础上，创设情境，告诉学生前方有一条比较宽的沟，但我们只能从这里通过。让学生开动脑筋想办法，从而引出课题——《跳远》。学生在这种直观而又变化的情境中领悟到由立定跳远到跳远的变化，从而产生了跃跃欲试的体验冲动。通过尝试，每一位学生纷纷走向层次不一的“胜景点”，极大地感受到自己智慧的力量。课后，很多学生写了体会。99—2班的齐斌同学这样写到：今天上了一节很有趣的体育课。在这节课内，令我最高兴的是跳远。我跳得可远了，老师叫我们在一个圆点上画一只“老鼠”；然后就冲过去踩住“老鼠”跳过去，开始我跳不过那比较宽的沟，我就想：可能是我踩“老鼠”的时候不够用力才跳不过去的，于是我就用力冲过去，猛的踩在“老鼠身上”跳过去。啊！我终于跳过去了，我想我不能骄傲，再多跳几次，我第二次跳得不满意……我跳了五次才满意，第五次我跳了二米五，我想我一定要经常练习，跳到三米！学生通过自己的探索，体会到创造的魁力，平添了创新的能力。
（三）建立良好的教学氛围，培养创新能力
课堂上体育教师要以理施教，充分调动自身的情感来启发、鼓励学生，善于引导情绪，在感情上与学生融为一体，创建一种和谐的师生关系和良好的教学心态和气氛，建立一个和谐、宽容、民主的课堂教学氛围。这样有利于充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，激活学生的创新思维。
（四）营造激发创新能力教学环境
在体育教学中要构建以学生为中心、以学生自主活动为基础的新型教学过程。使教学活动建立在自主学习、自主探索的基础上，进而形成有利于学生创新意识的开发。教师要根据学生个性特征，设计出适应他们的教学模式。例如在跨栏跑教学中，围绕如何尽快掌握技术动作又要做得正确，教师可根据不同年级提出不同深度的问题，引导学生的好奇心和兴趣；引导学生去发现问题，积极思维，鼓励学生运用已学知识进行想象并进行课堂实践，教师进行评判与分析。以此不断激发学生探求新知识、新技术的欲望。
（五）鼓励质疑、萌发创新
质疑是一种求知欲，包含着智慧的火花，也是一种探索的精神，孕育着创造。“发明千千万，起点在一问。”，“学贵有疑，有疑才求变通，有变通才有创造。”学生能够质疑；是主动的一种表现。更是学习创新不可缺少的品质。因此，在教学时，应鼓励学生质疑问题、大胆猜想，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束缚，从而萌发创新的愿望。如：我在教学“前滚翻”时，就有学生提出疑问：“能不能向侧翻滚。”经过尝试，他的想法是可行的。当一个人向远处翻滚时，最佳的方法是侧面的肩膀先着地，这就比较安全。这样，把学生引人与所提问题有关的情境中，激发学生的求知欲，为创新做好准备。
（六）大胆尝试、激发创新
让学生在尝试中发现、探索问题。“有尝试才有发现，有发现，才有创新。”，“任何发明创造都是从尝试开始的。”因此，在教学过程中，为学生安排一定的时间和空间，给学生以尝试、创新的自由度，激发学生的创新精神。如：在进行游戏活动——通过“小隧道”。我放手让学生小组合作。先动手尝试把十床手提小垫子垒成“小隧道”，每个人通过时不能使小隧道倒塌，然后让每个小组进行汇报表演。这不仅突出了以学生为“主体”，更挖掘了学生的创新潜能，同时也培养了学生的创新精神。特别是在跳高项目上，对于用什么跳法才能跳得高，有50％左右的学生进行过尝试，有“俯卧式”、“跨越式”，有的学生甚至尝试“背越式”，有的还创造出新的跳法。
（七）丰富教学内容，激发创新能力
在体育教学中要丰富教学内容，把理论知识与指导学生体育锻炼、健身、养身有机结合起来，引导学生由“学会”到“会学”转变。如在速度项目的学习中，增加对初速度、出手角度等一些物理知识介绍，鼓励学生把相关知识运用到体育学科中来，并经过反复练习找出最佳运动方式。这种跨学科的重组，对创造力的培养大有好处。
综上所述，根据体育学科自身特点、结合体育学科独有方法和途径可以使学生创新能力得到极大提高与发展。
【参考文献】
[1]《中国学校体育》中华人民共和国教育部、国家体育总局主办.
[2]《现代学校体育科学》安徽大学出版社.
[3]《情感教学心理学原理的实践应用》卢家楣.上海教育出版社.
[4]《人际关系心理学》郑全全，俞国良.人民教育出版社.
[5]《让自信在评从中闪》李立，陈立新.光体育健康，2006，(01).
[6]《心理学》张世富.人民体育出版社.