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《语文新课标》明确指出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”。“互动模式”作文评改就是在新课改下对作文教学的探索，积极让学生在老师地指导下自评自改、互评互改，其宗旨是让学生成为评改的主人，培养学生自己评改作文的能力。
作文教学互动评改当我们在中考阅卷场上读到中考满分作文时总是啧啧称赞、拍手叫好……甚至深感后生可畏。我们也都希望自己的学生在考场上超常发挥，但很多时候都是事与愿违。那么，我们初中语文教师如何在短短三年里来提高学生的作文水平呢？我认为抓好作文评改是重中之重。
作文的評改，传统的做法是教师改，教师评，教师是习作的权威者，北大教授孔庆东说：“我们的传统作文教学把一个个鲜活的孩子培养成了一个个猴子。”学生在传统语文教学中已经没有自己的思想，没有自己的创新了！作文评改，其实改文章的主体应该是学生，不是老师越俎代庖。《语文新课标》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
“互动模式”作文评改就是对新课标下的作文教学的积极探索，其宗旨是让学生成为评改的主人，培养学生自己评改作文的能力。在教学实践中，我们语文组对“互动模式”作文评改进行了探索与尝试，现肤浅地谈谈我们的做法：
一、教师批示，指引评改
在每次作文之前，老师首先要根据教材编排，让学生明确本次作文的“核心”要求，（切忌要求过多）譬如：上次重点训练了写作思路清晰，本次重点训练详略得当，下次重点训练描写经典细节，再下次重点训练抓住人物特点……
这样，教师在批阅学生作文时，只要浏览一遍学生作文，重点关注学生本次训练要求方面的问题，并为学生后面的“自改”提供方向上指引就行了，例如，有些作品举例平凡，许多学生在写母亲伟大时，都举例自己生病，母亲是如何连夜或在风雨交加的晚上，不顾自己的劳累，把他（她）背到医院，又是如何守在自己的病床前，似乎不把母亲写“累倒”就不能体现母亲之伟大，这样为了举例而举例的，我下批示为：“事例欠精，抓住瞬间”。有写老师辛勤工作，就举例说这位老师经常在晚上帮他（她）补课，还说“每天晚上，整座办公楼只有这位老师的灯还亮着”，当然刻画人物是可以用其他人物来衬托，但要衬托得当。如果把主人公拔得太高，就会脱离现实，使文章脱离真实性，或把周围的人贬得太低，同样也会失去真实性，不真实的文章就不具有感染力，对此，我下批示：“衬托不当，顾此失彼”。对于详略不得当的作品，我下批示：“姗姗来迟，转瞬即逝”，意思是观点来得太迟，对于重点又去得太快了；对于离题万里的作品，我批示为“脱缰野马，失去控制”等。这些就是对学生作文内容上的错误或不当的归类。我把它编为口诀，一方面是便于学生记忆自己的错误，使学生能在笑声中受到启发。更让学生在老师的“批示”中知道自己要重点去修改哪里？为学生的自改以及互评互改指引方向！
二、激发兴趣，示范评改
初次让学生自改作文，也许他们不知道从哪里入手，一筹莫展，看不出习作的毛病在哪里？在这种情况下，教师可以提供“经典错误”的范文。教师首先组织学生讨论例文，怎样批改才会变得完美呢？然后在老师的点拨下，全班同学采用统一规范的符号一起来评改“经典错误”的例文。
在集体示范评改时可以分为四步：第一步要看作文的内容与形式是否紧扣本次作文要求；第二步要从字、词、句、修辞、标点等方面评改；第三步通读，看看是否完美；第四步，集体写好评语，给出分数或等级！集体示范评改会让学生明确老师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出 性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，为接下来的自评自改以及互评互改铺平了道路！
三、精心点拨，互动评改
这一环节是“互动模式”评改作文的核心，尤为重要。教师要根据实际评改情况作灵活的辅导与指引。具体分为以下四步：
1.以老师点拨为方向，自评自改
当学生拿到自己的作文时，认真阅读老师的“批示”，领会老师的“指引”，接下来可以轻声朗读自己的文章，边读边思边改，至少三遍：第一遍阅读时注意修改错别字、标点、语句不流畅等地方；第二遍重点注意老师的“批示”，并加以修改补充；第三遍再次通读，看看哪些地方还不够完美，并加以弥补！改完之后把作文交给本组的“写作小能手”。
2.以精益求精为宗旨，互评互改
在学生评改之前，要让学生明白互评互改既是对别人的帮助，又是自己的最佳学习机会。阅读同学的文章会受到很多启发，还可以体会当“小老师”的自豪感。
可以先将全班同学分成若干组，每组六人。每组选出两名组长、一名写作小能手，两组长和小能手与组内另三名同学分别交换自己的作文。在“组内互评互改”时，老师一定要深入每组轮流指导和示范，指导他们在修改时用统一的符号；指导他们怎样让每句话更富有变现力；看修改是否符合老师的“批示”。
3.以学习借鉴为原则，互谈体会
这是“互动模式”不可缺少的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。“互谈体会”这一环节具有重要意义。孩子们经过激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。例如，在“铸剑为犁“为话题的作文中（八年级第一单元），多数学生在试写时都是一般的议论文，而且没有创意，千篇一律。这个话题作文第一个要求就是“文体不限”，并力求创新。有一个组长站起来说他们组一个同学用的是书信体，写信给联合国秘书长潘基文爷爷……接着话题就越来越热烈了，有的组长说用了“日记体”，把看到的利比亚战争留下的惨景用日记记了下来；有的学生说用了“童话形式”，设想自己是战争国的一只小动物，看到战争硝烟四起……讨论越来越热烈，让老师赞叹不已！因此，我认为恰当的讨论探究会促进学生创新思维的涌现，让学生茅塞顿开，收获意外之喜。
4.以互推佳作为契机，激发兴趣
互推佳作，就是让每小组各抒己见，畅所欲言，在争执中推选一篇佳作出来，这也是“互动模式”时必不可少的环节。其意义在于：激发同学要写好作文的愿望和积极性。有了写作的积极性，好作文自然就不断涌现了。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流、学习。推出的优秀作文让他们誊写或者打印，上墙张贴展示并存档，为学校校报，编辑班级优秀作文册子备选。这样做，同学们就会在“上墙”的“诱惑”中竭尽全力、精益求精！他们会努力将自己的每一次作文写好！
参考文献：
[1]新课程资源.
[2]课程教育研究.
[3]中学语文教学与研究.
作文教学互动评改当我们在中考阅卷场上读到中考满分作文时总是啧啧称赞、拍手叫好……甚至深感后生可畏。我们也都希望自己的学生在考场上超常发挥，但很多时候都是事与愿违。那么，我们初中语文教师如何在短短三年里来提高学生的作文水平呢？我认为抓好作文评改是重中之重。
作文的評改，传统的做法是教师改，教师评，教师是习作的权威者，北大教授孔庆东说：“我们的传统作文教学把一个个鲜活的孩子培养成了一个个猴子。”学生在传统语文教学中已经没有自己的思想，没有自己的创新了！作文评改，其实改文章的主体应该是学生，不是老师越俎代庖。《语文新课标》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
“互动模式”作文评改就是对新课标下的作文教学的积极探索，其宗旨是让学生成为评改的主人，培养学生自己评改作文的能力。在教学实践中，我们语文组对“互动模式”作文评改进行了探索与尝试，现肤浅地谈谈我们的做法：
一、教师批示，指引评改
在每次作文之前，老师首先要根据教材编排，让学生明确本次作文的“核心”要求，（切忌要求过多）譬如：上次重点训练了写作思路清晰，本次重点训练详略得当，下次重点训练描写经典细节，再下次重点训练抓住人物特点……
这样，教师在批阅学生作文时，只要浏览一遍学生作文，重点关注学生本次训练要求方面的问题，并为学生后面的“自改”提供方向上指引就行了，例如，有些作品举例平凡，许多学生在写母亲伟大时，都举例自己生病，母亲是如何连夜或在风雨交加的晚上，不顾自己的劳累，把他（她）背到医院，又是如何守在自己的病床前，似乎不把母亲写“累倒”就不能体现母亲之伟大，这样为了举例而举例的，我下批示为：“事例欠精，抓住瞬间”。有写老师辛勤工作，就举例说这位老师经常在晚上帮他（她）补课，还说“每天晚上，整座办公楼只有这位老师的灯还亮着”，当然刻画人物是可以用其他人物来衬托，但要衬托得当。如果把主人公拔得太高，就会脱离现实，使文章脱离真实性，或把周围的人贬得太低，同样也会失去真实性，不真实的文章就不具有感染力，对此，我下批示：“衬托不当，顾此失彼”。对于详略不得当的作品，我下批示：“姗姗来迟，转瞬即逝”，意思是观点来得太迟，对于重点又去得太快了；对于离题万里的作品，我批示为“脱缰野马，失去控制”等。这些就是对学生作文内容上的错误或不当的归类。我把它编为口诀，一方面是便于学生记忆自己的错误，使学生能在笑声中受到启发。更让学生在老师的“批示”中知道自己要重点去修改哪里？为学生的自改以及互评互改指引方向！
二、激发兴趣，示范评改
初次让学生自改作文，也许他们不知道从哪里入手，一筹莫展，看不出习作的毛病在哪里？在这种情况下，教师可以提供“经典错误”的范文。教师首先组织学生讨论例文，怎样批改才会变得完美呢？然后在老师的点拨下，全班同学采用统一规范的符号一起来评改“经典错误”的例文。
在集体示范评改时可以分为四步：第一步要看作文的内容与形式是否紧扣本次作文要求；第二步要从字、词、句、修辞、标点等方面评改；第三步通读，看看是否完美；第四步，集体写好评语，给出分数或等级！集体示范评改会让学生明确老师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出 性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，为接下来的自评自改以及互评互改铺平了道路！
三、精心点拨，互动评改
这一环节是“互动模式”评改作文的核心，尤为重要。教师要根据实际评改情况作灵活的辅导与指引。具体分为以下四步：
1.以老师点拨为方向，自评自改
当学生拿到自己的作文时，认真阅读老师的“批示”，领会老师的“指引”，接下来可以轻声朗读自己的文章，边读边思边改，至少三遍：第一遍阅读时注意修改错别字、标点、语句不流畅等地方；第二遍重点注意老师的“批示”，并加以修改补充；第三遍再次通读，看看哪些地方还不够完美，并加以弥补！改完之后把作文交给本组的“写作小能手”。
2.以精益求精为宗旨，互评互改
在学生评改之前，要让学生明白互评互改既是对别人的帮助，又是自己的最佳学习机会。阅读同学的文章会受到很多启发，还可以体会当“小老师”的自豪感。
可以先将全班同学分成若干组，每组六人。每组选出两名组长、一名写作小能手，两组长和小能手与组内另三名同学分别交换自己的作文。在“组内互评互改”时，老师一定要深入每组轮流指导和示范，指导他们在修改时用统一的符号；指导他们怎样让每句话更富有变现力；看修改是否符合老师的“批示”。
3.以学习借鉴为原则，互谈体会
这是“互动模式”不可缺少的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。“互谈体会”这一环节具有重要意义。孩子们经过激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。例如，在“铸剑为犁“为话题的作文中（八年级第一单元），多数学生在试写时都是一般的议论文，而且没有创意，千篇一律。这个话题作文第一个要求就是“文体不限”，并力求创新。有一个组长站起来说他们组一个同学用的是书信体，写信给联合国秘书长潘基文爷爷……接着话题就越来越热烈了，有的组长说用了“日记体”，把看到的利比亚战争留下的惨景用日记记了下来；有的学生说用了“童话形式”，设想自己是战争国的一只小动物，看到战争硝烟四起……讨论越来越热烈，让老师赞叹不已！因此，我认为恰当的讨论探究会促进学生创新思维的涌现，让学生茅塞顿开，收获意外之喜。
4.以互推佳作为契机，激发兴趣
互推佳作，就是让每小组各抒己见，畅所欲言，在争执中推选一篇佳作出来，这也是“互动模式”时必不可少的环节。其意义在于：激发同学要写好作文的愿望和积极性。有了写作的积极性，好作文自然就不断涌现了。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流、学习。推出的优秀作文让他们誊写或者打印，上墙张贴展示并存档，为学校校报，编辑班级优秀作文册子备选。这样做，同学们就会在“上墙”的“诱惑”中竭尽全力、精益求精！他们会努力将自己的每一次作文写好！
参考文献：
[1]新课程资源.
[2]课程教育研究.
[3]中学语文教学与研究.