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【摘 要】 本文从课件总体结构设计、使用价值的体现、给政治课教学带来的革新、网络式CAI课件发展的方向等四个方面,进行了集研究性、交互性、自主性、网络技术于一体的网络式CAI课件如何实现其强大功能的论述,全方位地展示了网络式CAI课件在政治课教学革新中不可或缺的辅助作用及发展方向。
【关键词】 网络教育 网络式CAI课件 研究性学习 教学模式
笔者以前曾使用方正奥思、Authorware软件制作过几个助教型的CAI课件,通过课堂展示来辅助政治课教学。在教学中,笔者发现这种助教型CAI课件对师生双边教学活动有较大的限制,师生双方必须按照设计好的运行程序按部就班地开展教学,双向交互少,难以适应不同教师和学生对CAI的要求。随着网络技术的成熟,特别是宽带网技术的发展,使远程教学成为可能。基于web形式的课件正是符合这一发展趋势的产物。从学生的角度看,通过这种新形式能有效地培养学生利用新技术和网络素材自主学习的能力。于是,我尝试进行CAI课件的更新,制作了集研究性、交互性、自主性、网络技术于一体的网络式CAI课件。
网络式CAI课件是指运用Frontpage 2000等网页制作平台,辅以Photo shop 6.0、Flash 5.0等软件,用网页格式(HTML)组织素材而成的课件。支持文字、图形、动画、影像以及交互功能,文件占用空间小,内容含量相对较大,使用平台简单,如IE.Netcape,可上传至服务器,使用者可以通过Internet访问,多人同时使用一个课件,实现真正意义上的资源共享。
制作流程图(图2)
一、课件总体结构设计:
(图3)
3.适用于教师备课和教学参考
课件中设计了“教育教学目标分析”、“重难点剖析”、“知识结构体系”、“名师教案”、“备课思路”、“CAI素材库”等内容,通过Internet实现资源共享,为教师上好课提供了强有力的素材支持。
4.适用于课堂教学
鼠标点击“CAI素材库”,师生可以根据自己的需要任意选取图片、文字、文本、动画、影像素材进行组合,用于辅助课堂教学。点击“讨论探索系统”,师生可以共同开展“观察与思考”、“探究明理”、“应用测评”等教学双边活动来突出重点,突破难点。点击“自由讨论系统”,师生之间、学生之间可以“抛砖引玉”、“唇枪舌剑”,在争辩中深化认知,在争辩中创新认知。
(图5)
(图6)
2.学生学习自主性的发挥实现重大突破
传统CAI课件由于缺乏应变能力、生成能力、适应能力、诊断能力,交互性能不强,学习者只能被动接收或有限控制信息资源,使学习者很难根据自己的实际情况选择教学内容。最终还是把计算机当成解决教师教学困难的“教具”,还没能真正充分发挥学生学习的主动性,使计算机成为学生学习的“学具”。现代教育的基本特征是强调学生主体性的充分发挥,它也是新发展观的核心内容。教育理论工作者和实际工作者都已认识到:活动是学生主体性充分发挥的集中表现,也是学生主体性发挥的必要条件。网络式课件创设了广阔的活动天地,通过激发学生学习兴趣和内在需求为基础,引导学生成为参与学习的积极活动者。真心诚意地还学生学习主人的地位,教师从此不再是“独裁者”、“独奏者”,而是“合作者”、“伴奏者”,把自由提问、讨论、评议等学习的自主权还给学生,把更广阔的自然天地和社会天地还给学生。21世纪教育改革的一个重要课题是如何培养创新人才,如何培养学生探索知识、发现知识的能力。学校教育不仅要让学生学到一定的知识,更重要的是让学生能够去探索知识、发现知识,具有自我教育的能力,具有分析问题、解决问题的能力,让他们在不断尝试、不断错误和不断修正错误的过程中进行知识的探索。布鲁纳认为:“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”教师通过创设网络课件激发学生情感,引导学生开展情感、意志、信念等认知动力系统的活动,通过思维引导,激发学生感知、判断、推理、比较、抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等认知操作系统的活动,开展听、看、论、辩、答、思、疑、练、研等各种形式的活动,充分发挥了学生学习的主体性。具体体现在:
⑴学生上网浏览课件,实现自主学习,培养学生自主学习能力。⑵学生观察CAI素材,培养自主发现问题,分析、解决问题的能力。⑶学生开展网上交互、合作学习,培养协作学习能力。⑷学生开展网上自主研究性学习,上交网上小论文,培养自主研究能力。⑸学生开展网上讨论、辩论,自主交流,培养逻辑思维、辨别是非能力。⑹学生可以使用HTML文本浏览器查看、修改、生成新的HTML文本。
课件完善的双向交流模式,学生可以将学习和操作中遇到的问题向教师及时提出,教师也可以及时地作出解答;学生与学生之间也能进行直接的交互,学生能通过网络空间交流信息,发表个人的不同观点,分析评价他人看法,学习者通过对问题的探讨最终取得一致的意见。学生之间可以互相帮助,学习完毕还可以浏览其他同学在学习同一内容时遇到的问题及教师的解答,以加深对内容的理解。学生的主观能动性得以充分发挥,在与教师、同学进行交流的过程中充分发挥学习的创造性,也学到了探索知识的方法,提高自我教育能力,从中体会并发现创造和解决问题的快乐。
3.课件通过创设优化学习环境使现代建构主义学习理论得以贯彻
建构主义学习理论认为:“学习不是一个被动的记录外界信息的过程,而是在外界环境的影响下,由认知主体积极主动的建构过程。”其思想核心主旨是:知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。建构过程的实现需要一定环境的支持,要形成建构主义学习环境有四大要素即“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”。
网络课件的设计支持了建构主义学习理论的确立,从而使教师成为教学中的导航者、设计者、帮助者,学生成为学习过程的探究者,意义建构的主体,学生能够积极参与培养能力和提高整体素质为主的学习活动。(附图7)
(图7)
4.课堂教学模式在开放中创新
(1)学习时空观念和方式的开放与创新
网络课件充分利用了Intranet与Internet内容丰富、信息量大的特点,在教学上实现横向与纵向的延伸,学生之间的互帮互学,有利于他们协作能力的培养和协作化学习的进行。学生学习方式实现重大变革,从依赖书本转向学会利用资源,由记忆式学习转向意义建构式学习,从依靠教师学习转向自主学习,从按部就班的线性学习转向具有个性特征的跨越式学习,从局限于校内学习转向超越学校围墙的学习,教师在BBS上和学生处在更加平等的地位,为协助学生学习提供了方便。
(2)教学方法的开放与创新
在教学方法上,实施学生的自主学习和网上讨论,教师的主要职责是进行启发、引导和进行信息的反馈。基于网络平台的方法,教师引导学生自主学习,自觉确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习过程、结果和能力,学生是学习材料的准备者、使用者,培养和锻炼了自己的自主能力、创新能力、实践能力和继续学习能力。学生通过便利的网络设施和同学、朋友进行交流,对培养合作精神、虚心求学的精神、钻研精神和科研能力都大有裨益。
(3)教学效果评价的开放与创新
突破传统政治课教学中定性分析法与定量分析法,绝对评价法与相对评价法等评价方法的界限,创新了开放式的课堂效果评价体系:教学能够把学生的兴趣吸引过来进行学习,学生都在学习和讨论,能够引起学生的思考与讨论,让学生在课后还有探索创新的余味,那么这堂课的效果就是好的。不死板地以掌握课程标准要求为达到的目标。至于教学目标的实现,不应以是否在课堂内完成作为标准,因为思想政治课教育的过程本身就是一个慢慢地渗透的缓慢过程。
(4)教学合作的开放与创新
系统提供超链接的功能,通过超链接的方式,将无穷多与课件有关的教学资源连入自己的课件,也可以连接无穷多的网页、网站、博客、教学站点、教学资源,后继开发者可根据自己教学实践中出现的新需求,不断地修改、补充自己的内容。
四、网络式CAI课件的发展方向
计算机多媒体技术与网络技术紧密结合起来的多媒体网络系统,具有各种媒体信息处理和人机交互功能,更重要的是利用网络联机达到了设备共享、人力共享、信息共享,顺应了21世纪信息时代对知识快速更新的要求,跨越了对知识的单纯传递,着眼于解决问题能力的培养,而且为人们提供了终身教育的机会和条件,满足了信息时代对高智能人才的需要。目前,世界上许多先进的国家正积极探讨其在教育领域中的应用,它将成为世界的发展趋势。我国教育部拟定的《面向21世纪教育振兴行动》指出:“形成开放式教育网络,构建终身学习体系。”它在学科教学中的应用是不可逆转的发展趋势,它将带来各学科教育目的、教育功能、教育人才观、教育模式等重大的变革。网络式CAI课件在政治课教学中的尝试正是顺应了这一发展趋势。目前,它的普遍应用虽还存在较大的缺陷和困难,但笔者相信,其发展方向是正确的。政治课教学沿着网络化的方向发展,将教学中的软件、课件、文字、文本、图像、视频、动画等信息集中起来,建立一个网上的资源库,给各校调用、提供、修改、补充资源库的权限,真正实现资源共享,开展全方位的网上教学和远程教学,实现教师之间的相互协作,学生之间的交互学习,充分体现教学的无边界特性。那样,政治课教学将会迎来一个姹紫嫣红的春天。
参考文献:
[1]孙期信等.网络环境下如何有效地进行研究性学习[J].中小学信息技术教育,2005.(9):6
[2]你问我答:多媒体网络课件要怎么制作?http://iask.tostudy.com.cn/19720.shtml
[3]潘克明.用系统科学方法论指导信息技术与课程及学科教学整合[J].中国电化教育,2004.(1):13
[4]李喜芬.网络教学环境下师生角色的再定位[J].教育信息化,2005.(8):15
[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学,2002.(8):58～59
[6]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984:58
(责编 袁 妮)
【关键词】 网络教育 网络式CAI课件 研究性学习 教学模式
笔者以前曾使用方正奥思、Authorware软件制作过几个助教型的CAI课件,通过课堂展示来辅助政治课教学。在教学中,笔者发现这种助教型CAI课件对师生双边教学活动有较大的限制,师生双方必须按照设计好的运行程序按部就班地开展教学,双向交互少,难以适应不同教师和学生对CAI的要求。随着网络技术的成熟,特别是宽带网技术的发展,使远程教学成为可能。基于web形式的课件正是符合这一发展趋势的产物。从学生的角度看,通过这种新形式能有效地培养学生利用新技术和网络素材自主学习的能力。于是,我尝试进行CAI课件的更新,制作了集研究性、交互性、自主性、网络技术于一体的网络式CAI课件。
网络式CAI课件是指运用Frontpage 2000等网页制作平台,辅以Photo shop 6.0、Flash 5.0等软件,用网页格式(HTML)组织素材而成的课件。支持文字、图形、动画、影像以及交互功能,文件占用空间小,内容含量相对较大,使用平台简单,如IE.Netcape,可上传至服务器,使用者可以通过Internet访问,多人同时使用一个课件,实现真正意义上的资源共享。
制作流程图(图2)
一、课件总体结构设计:
(图3)
3.适用于教师备课和教学参考
课件中设计了“教育教学目标分析”、“重难点剖析”、“知识结构体系”、“名师教案”、“备课思路”、“CAI素材库”等内容,通过Internet实现资源共享,为教师上好课提供了强有力的素材支持。
4.适用于课堂教学
鼠标点击“CAI素材库”,师生可以根据自己的需要任意选取图片、文字、文本、动画、影像素材进行组合,用于辅助课堂教学。点击“讨论探索系统”,师生可以共同开展“观察与思考”、“探究明理”、“应用测评”等教学双边活动来突出重点,突破难点。点击“自由讨论系统”,师生之间、学生之间可以“抛砖引玉”、“唇枪舌剑”,在争辩中深化认知,在争辩中创新认知。
(图5)
(图6)
2.学生学习自主性的发挥实现重大突破
传统CAI课件由于缺乏应变能力、生成能力、适应能力、诊断能力,交互性能不强,学习者只能被动接收或有限控制信息资源,使学习者很难根据自己的实际情况选择教学内容。最终还是把计算机当成解决教师教学困难的“教具”,还没能真正充分发挥学生学习的主动性,使计算机成为学生学习的“学具”。现代教育的基本特征是强调学生主体性的充分发挥,它也是新发展观的核心内容。教育理论工作者和实际工作者都已认识到:活动是学生主体性充分发挥的集中表现,也是学生主体性发挥的必要条件。网络式课件创设了广阔的活动天地,通过激发学生学习兴趣和内在需求为基础,引导学生成为参与学习的积极活动者。真心诚意地还学生学习主人的地位,教师从此不再是“独裁者”、“独奏者”,而是“合作者”、“伴奏者”,把自由提问、讨论、评议等学习的自主权还给学生,把更广阔的自然天地和社会天地还给学生。21世纪教育改革的一个重要课题是如何培养创新人才,如何培养学生探索知识、发现知识的能力。学校教育不仅要让学生学到一定的知识,更重要的是让学生能够去探索知识、发现知识,具有自我教育的能力,具有分析问题、解决问题的能力,让他们在不断尝试、不断错误和不断修正错误的过程中进行知识的探索。布鲁纳认为:“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”教师通过创设网络课件激发学生情感,引导学生开展情感、意志、信念等认知动力系统的活动,通过思维引导,激发学生感知、判断、推理、比较、抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等认知操作系统的活动,开展听、看、论、辩、答、思、疑、练、研等各种形式的活动,充分发挥了学生学习的主体性。具体体现在:
⑴学生上网浏览课件,实现自主学习,培养学生自主学习能力。⑵学生观察CAI素材,培养自主发现问题,分析、解决问题的能力。⑶学生开展网上交互、合作学习,培养协作学习能力。⑷学生开展网上自主研究性学习,上交网上小论文,培养自主研究能力。⑸学生开展网上讨论、辩论,自主交流,培养逻辑思维、辨别是非能力。⑹学生可以使用HTML文本浏览器查看、修改、生成新的HTML文本。
课件完善的双向交流模式,学生可以将学习和操作中遇到的问题向教师及时提出,教师也可以及时地作出解答;学生与学生之间也能进行直接的交互,学生能通过网络空间交流信息,发表个人的不同观点,分析评价他人看法,学习者通过对问题的探讨最终取得一致的意见。学生之间可以互相帮助,学习完毕还可以浏览其他同学在学习同一内容时遇到的问题及教师的解答,以加深对内容的理解。学生的主观能动性得以充分发挥,在与教师、同学进行交流的过程中充分发挥学习的创造性,也学到了探索知识的方法,提高自我教育能力,从中体会并发现创造和解决问题的快乐。
3.课件通过创设优化学习环境使现代建构主义学习理论得以贯彻
建构主义学习理论认为:“学习不是一个被动的记录外界信息的过程,而是在外界环境的影响下,由认知主体积极主动的建构过程。”其思想核心主旨是:知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。建构过程的实现需要一定环境的支持,要形成建构主义学习环境有四大要素即“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”。
网络课件的设计支持了建构主义学习理论的确立,从而使教师成为教学中的导航者、设计者、帮助者,学生成为学习过程的探究者,意义建构的主体,学生能够积极参与培养能力和提高整体素质为主的学习活动。(附图7)
(图7)
4.课堂教学模式在开放中创新
(1)学习时空观念和方式的开放与创新
网络课件充分利用了Intranet与Internet内容丰富、信息量大的特点,在教学上实现横向与纵向的延伸,学生之间的互帮互学,有利于他们协作能力的培养和协作化学习的进行。学生学习方式实现重大变革,从依赖书本转向学会利用资源,由记忆式学习转向意义建构式学习,从依靠教师学习转向自主学习,从按部就班的线性学习转向具有个性特征的跨越式学习,从局限于校内学习转向超越学校围墙的学习,教师在BBS上和学生处在更加平等的地位,为协助学生学习提供了方便。
(2)教学方法的开放与创新
在教学方法上,实施学生的自主学习和网上讨论,教师的主要职责是进行启发、引导和进行信息的反馈。基于网络平台的方法,教师引导学生自主学习,自觉确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习过程、结果和能力,学生是学习材料的准备者、使用者,培养和锻炼了自己的自主能力、创新能力、实践能力和继续学习能力。学生通过便利的网络设施和同学、朋友进行交流,对培养合作精神、虚心求学的精神、钻研精神和科研能力都大有裨益。
(3)教学效果评价的开放与创新
突破传统政治课教学中定性分析法与定量分析法,绝对评价法与相对评价法等评价方法的界限,创新了开放式的课堂效果评价体系:教学能够把学生的兴趣吸引过来进行学习,学生都在学习和讨论,能够引起学生的思考与讨论,让学生在课后还有探索创新的余味,那么这堂课的效果就是好的。不死板地以掌握课程标准要求为达到的目标。至于教学目标的实现,不应以是否在课堂内完成作为标准,因为思想政治课教育的过程本身就是一个慢慢地渗透的缓慢过程。
(4)教学合作的开放与创新
系统提供超链接的功能,通过超链接的方式,将无穷多与课件有关的教学资源连入自己的课件,也可以连接无穷多的网页、网站、博客、教学站点、教学资源,后继开发者可根据自己教学实践中出现的新需求,不断地修改、补充自己的内容。
四、网络式CAI课件的发展方向
计算机多媒体技术与网络技术紧密结合起来的多媒体网络系统,具有各种媒体信息处理和人机交互功能,更重要的是利用网络联机达到了设备共享、人力共享、信息共享,顺应了21世纪信息时代对知识快速更新的要求,跨越了对知识的单纯传递,着眼于解决问题能力的培养,而且为人们提供了终身教育的机会和条件,满足了信息时代对高智能人才的需要。目前,世界上许多先进的国家正积极探讨其在教育领域中的应用,它将成为世界的发展趋势。我国教育部拟定的《面向21世纪教育振兴行动》指出:“形成开放式教育网络,构建终身学习体系。”它在学科教学中的应用是不可逆转的发展趋势,它将带来各学科教育目的、教育功能、教育人才观、教育模式等重大的变革。网络式CAI课件在政治课教学中的尝试正是顺应了这一发展趋势。目前,它的普遍应用虽还存在较大的缺陷和困难,但笔者相信,其发展方向是正确的。政治课教学沿着网络化的方向发展,将教学中的软件、课件、文字、文本、图像、视频、动画等信息集中起来,建立一个网上的资源库,给各校调用、提供、修改、补充资源库的权限,真正实现资源共享,开展全方位的网上教学和远程教学,实现教师之间的相互协作,学生之间的交互学习,充分体现教学的无边界特性。那样,政治课教学将会迎来一个姹紫嫣红的春天。
参考文献:
[1]孙期信等.网络环境下如何有效地进行研究性学习[J].中小学信息技术教育,2005.(9):6
[2]你问我答:多媒体网络课件要怎么制作?http://iask.tostudy.com.cn/19720.shtml
[3]潘克明.用系统科学方法论指导信息技术与课程及学科教学整合[J].中国电化教育,2004.(1):13
[4]李喜芬.网络教学环境下师生角色的再定位[J].教育信息化,2005.(8):15
[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学,2002.(8):58～59
[6]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984:58
(责编 袁 妮)