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【中图分类号】 G62.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01
上世纪八、九十年代的小学《语文教学大纲》强调分段、理解主要内容、归纳中心思想。划分段落、归纳段落大意成为了小学中高年级阅读教学的重点，于是，教师们违背阅读的规律，“划分段落”“概括段意”变成了阅读教学必不可少的训练程式。其结果便是，过分追求结论和答案的统一，忽视学生的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性。新千年《语文课程标准》颁布之后，淡化了段落划分、概括段意等段落教学的要求。于是，阅读课上便很难见到指导学生划分段落层次的现象了。阅读教学从一个极端走向了另一个极端。
一、整体领会课文有课标的现实意义
新课标时代，非常强调整体领会课文内容，“向内容分析式说再见”，入选教材的文本，尤其是越来越多的长文，只需要抓住重点段落深入研读即可，不必全文细读。然而，不全文细读的基础是什么？所以，新课标，尤其是《2011版新修订课程标准》强调指出，小学中高段阅读，一定要引领学生对文本进行结构的梳理，先整体后局部。
其实，老师们都知道，在阅读教学中引导学生理清文章的思路，学习其谋篇布局，概括其主要内容，领悟其表达方式，对于提高学生的语言能力、表达能力、自学能力是很有必要的。虽然课标中没有明确提及划分段落层次的问题，但在新教材中，还是有这方面的训练的。只不过变通了“划分段落”“概括段意”的方式，鼓励学生通过列提纲的方式梳理课文的写作思路，了解内容的层次和条理。《语文教师教学参考用书》关于段落的训练方式也是多种多样的，主要有分层、拟小标题、填表、画情节曲线梳理课文内容等。诸如课文《瑞雪图》“为课文描绘的图景加上小标题，”课文《海上日出》“分别给文中2—5段描写的画面加小标题，”选文《桥之思》“概括说一说课文三个部分的内容？”选文《“三颗纽扣”的房子》“默读课文，找出能够概括文章内容的句子。”这些概括段落大意训练方式的变通，既回避了让学生直接概括的方法，隐含了把分段作为一种理解手段的意图，又加深学生对文本内容概括而整体的理解。
二、梳理文本结构有基本的原则
梳理文本结构，最简单常见的办法即是分段，就是按文章的逻辑顺序，理清思路，分出几个部分，这是读懂文章的基本要求。阅读时给文章分段，在于更好地理解文章内容，揣摩文章的表达顺序，学习作者的表达方法。学习分段应立足三个简单的原则：
一是单一性原则。一个段落只有一个单一的内容，而意思联系不密切的自然段不能合并在一个段落里。二是完整性原则。同属一个意思的几个自然段要合在一起，不能分在几个段落里。三是连贯性原则。一篇文章各段的意思是连贯的，它们之间有着内在的联系，互相衔接。
三、划分文本段落有具体的依据
文本段落的划分要因文而异，讲求文本内在的逻辑关系，事情发展、时间推移、地点变换、事物材料性质、结构关系是分段的主要依据。
1.按事情发展阶段分段。写人记事的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。无论顺叙还是倒叙，文中都有原因、经过和结果。分段时就是要找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，把它们单独作为一个意义段。
2.按时间推移变化分段。有的文章是按照时间推移的顺序写的。在叙述内容时，往往用了一些表示时间推移的词语或句子，分段时找出这些词句，将同一时间的内容归为一段。课文《凡卡》即是按时间顺序写的，全文可分为“（第1—2自然段）写信前的担心——（第3—19自然段）写信时的伤心——（第20—21自然段）写信后的希望”三大部分。
3.按地点变换分段。一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。阅读时只要把文章中标明地点变换的词句找出来，然后把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另换一段。如《草原》按照地点变换写了：初入草原——目的地——蒙古包外——蒙古包内——蒙古包外。这些内容可以分成几部分呢？“初入草原”为第一部分，“目的地”为第二部分，“蒙古包内外”为第三部分。
4.按事物材料性质分段。一般状物，用几件事写人的文章，大多采用这种方法分段。阅读时只要了解了作者从几个方面来描述人或物的，就可以一个方面归为一段。
5.按文章结构关系分段。有的文章开头总起或结尾总结，或总分总二者均有。对于这样的文章，在分段时可以把总起段和总结段各为一段，把中间分述的内容合为一段，如果分述部分的自然段较多，再考虑在本意义段中分层来领会。
四、在段意概括中整体领会文本有训练的方法
分段是形式，目的即是理清文章结构，整体领会文本，因此，分段后准确地概括出段意，这就是难点，也是提升点，需要阅读训练方法的跟进。
其一，读懂段落中每一句话的意思；其二，弄清楚段内各句之间的相互关系；第三，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓中心句（中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的）。没有中心句的，要在理清句与句之间关系的基础上抓住贯穿全段的中心意思，用自己的话准确概括。而这，就是难点中的难点了，不妨如此进行突破训练：方法一，摘句法，即摘出段落中的中心句。方法二，概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。方法三，联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用筒练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。
不深挖串讲，整体领会就显得特别重要，梳理文本结构也罢，分段也行，遵循原则，寻求依据，小学中高年级阅读教学中，适宜的对学生进行划分段落的训练，教给一些分段的方法，引导学生提纲挈领，把握句、段、篇的意思以及相互间的内在联系，采用文字式、图表式、情节曲线图等，概括出段落大意，理清课文的脉络，进而整理成文章的阅读提纲，实现对课文内容的全面把握。反过来，学生运用相应的方法去尝试在习作中的拟写提纲、布局谋篇，再根据主题的表达突出重点段落、遣词造句优化细化的有的放矢，岂不乐见其成！
上世纪八、九十年代的小学《语文教学大纲》强调分段、理解主要内容、归纳中心思想。划分段落、归纳段落大意成为了小学中高年级阅读教学的重点，于是，教师们违背阅读的规律，“划分段落”“概括段意”变成了阅读教学必不可少的训练程式。其结果便是，过分追求结论和答案的统一，忽视学生的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性。新千年《语文课程标准》颁布之后，淡化了段落划分、概括段意等段落教学的要求。于是，阅读课上便很难见到指导学生划分段落层次的现象了。阅读教学从一个极端走向了另一个极端。
一、整体领会课文有课标的现实意义
新课标时代，非常强调整体领会课文内容，“向内容分析式说再见”，入选教材的文本，尤其是越来越多的长文，只需要抓住重点段落深入研读即可，不必全文细读。然而，不全文细读的基础是什么？所以，新课标，尤其是《2011版新修订课程标准》强调指出，小学中高段阅读，一定要引领学生对文本进行结构的梳理，先整体后局部。
其实，老师们都知道，在阅读教学中引导学生理清文章的思路，学习其谋篇布局，概括其主要内容，领悟其表达方式，对于提高学生的语言能力、表达能力、自学能力是很有必要的。虽然课标中没有明确提及划分段落层次的问题，但在新教材中，还是有这方面的训练的。只不过变通了“划分段落”“概括段意”的方式，鼓励学生通过列提纲的方式梳理课文的写作思路，了解内容的层次和条理。《语文教师教学参考用书》关于段落的训练方式也是多种多样的，主要有分层、拟小标题、填表、画情节曲线梳理课文内容等。诸如课文《瑞雪图》“为课文描绘的图景加上小标题，”课文《海上日出》“分别给文中2—5段描写的画面加小标题，”选文《桥之思》“概括说一说课文三个部分的内容？”选文《“三颗纽扣”的房子》“默读课文，找出能够概括文章内容的句子。”这些概括段落大意训练方式的变通，既回避了让学生直接概括的方法，隐含了把分段作为一种理解手段的意图，又加深学生对文本内容概括而整体的理解。
二、梳理文本结构有基本的原则
梳理文本结构，最简单常见的办法即是分段，就是按文章的逻辑顺序，理清思路，分出几个部分，这是读懂文章的基本要求。阅读时给文章分段，在于更好地理解文章内容，揣摩文章的表达顺序，学习作者的表达方法。学习分段应立足三个简单的原则：
一是单一性原则。一个段落只有一个单一的内容，而意思联系不密切的自然段不能合并在一个段落里。二是完整性原则。同属一个意思的几个自然段要合在一起，不能分在几个段落里。三是连贯性原则。一篇文章各段的意思是连贯的，它们之间有着内在的联系，互相衔接。
三、划分文本段落有具体的依据
文本段落的划分要因文而异，讲求文本内在的逻辑关系，事情发展、时间推移、地点变换、事物材料性质、结构关系是分段的主要依据。
1.按事情发展阶段分段。写人记事的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。无论顺叙还是倒叙，文中都有原因、经过和结果。分段时就是要找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，把它们单独作为一个意义段。
2.按时间推移变化分段。有的文章是按照时间推移的顺序写的。在叙述内容时，往往用了一些表示时间推移的词语或句子，分段时找出这些词句，将同一时间的内容归为一段。课文《凡卡》即是按时间顺序写的，全文可分为“（第1—2自然段）写信前的担心——（第3—19自然段）写信时的伤心——（第20—21自然段）写信后的希望”三大部分。
3.按地点变换分段。一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。阅读时只要把文章中标明地点变换的词句找出来，然后把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另换一段。如《草原》按照地点变换写了：初入草原——目的地——蒙古包外——蒙古包内——蒙古包外。这些内容可以分成几部分呢？“初入草原”为第一部分，“目的地”为第二部分，“蒙古包内外”为第三部分。
4.按事物材料性质分段。一般状物，用几件事写人的文章，大多采用这种方法分段。阅读时只要了解了作者从几个方面来描述人或物的，就可以一个方面归为一段。
5.按文章结构关系分段。有的文章开头总起或结尾总结，或总分总二者均有。对于这样的文章，在分段时可以把总起段和总结段各为一段，把中间分述的内容合为一段，如果分述部分的自然段较多，再考虑在本意义段中分层来领会。
四、在段意概括中整体领会文本有训练的方法
分段是形式，目的即是理清文章结构，整体领会文本，因此，分段后准确地概括出段意，这就是难点，也是提升点，需要阅读训练方法的跟进。
其一，读懂段落中每一句话的意思；其二，弄清楚段内各句之间的相互关系；第三，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓中心句（中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的）。没有中心句的，要在理清句与句之间关系的基础上抓住贯穿全段的中心意思，用自己的话准确概括。而这，就是难点中的难点了，不妨如此进行突破训练：方法一，摘句法，即摘出段落中的中心句。方法二，概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。方法三，联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用筒练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。
不深挖串讲，整体领会就显得特别重要，梳理文本结构也罢，分段也行，遵循原则，寻求依据，小学中高年级阅读教学中，适宜的对学生进行划分段落的训练，教给一些分段的方法，引导学生提纲挈领，把握句、段、篇的意思以及相互间的内在联系，采用文字式、图表式、情节曲线图等，概括出段落大意，理清课文的脉络，进而整理成文章的阅读提纲，实现对课文内容的全面把握。反过来，学生运用相应的方法去尝试在习作中的拟写提纲、布局谋篇，再根据主题的表达突出重点段落、遣词造句优化细化的有的放矢，岂不乐见其成！