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【摘要】：当前，民办高校思想政治理论课的传统教学模式面临实效性不足的困境。作为一种新的教学模式，慕课以其强大的影响力冲击着民办高校思想政治理论课的传统教学模式。慕课与传统教学模式各有其优势与局限性，将两种教学模式结合起来混合使用，通过取长补短以提升民办高校思想政治理论课教学的实效性。
【关键词】：思想政治理论课，慕课，传统教学模式，混合教学模式
G641；G642
慕课（MOOC）即大规模开放式在线课程（Massive Open Online Course）。作为新的教学方式，慕课正以变革之势席卷全球教育领域，它给民办高校思想政治理论课教学带来了发展机遇，但同时也使其面临着巨大挑战。慕课与传统课堂教学模式各有其优势与局限，取长补短，混合使用这两种教学模式，是慕课时代民办高校思想政治理论课教学模式创新的有效选择。
一、实效不足：民办高校思想政治理论课传统教学模式亟待变革
1.教学过程以教定学
教师与学生是构成教学活动的两个基本主体，虽然高等教育改革一直在倡导从“以教为中心”转向“以学为中心”，但在实践中却难以做到，现行课堂教学模式仍然是“以教为中心”。[1]随着经济社会的发展，这种传统教学模式的缺陷日益凸显，尤其是学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，学习的主动性被忽视，甚至被压抑。传统教学模式把本应在师生互动中完成的双边活动变成了教师一方的单边表演，使民办高校的思想政治理论课教学实效大打折扣。
2.教学内容以本为本
高校思想政治理论教学工作是国家进行意识形态教育和政策方针宣传的必要途径和重要方式，这项工作的特殊性也决定了讲授内容必须符合国家政治要求。为了避免在教学过程中“说错话”，于是部分教师就干脆完全照“本”宣科。这样固然不会出现内容偏差，但是却使本应生动活泼的课堂教学变成了气氛沉闷的“听读会”。民办高校由于学生知识基础薄弱，更需要紧贴实际和付出更多的努力进行思想政治理论课教学。“以本为本”的授课模式看似确保了教学内容的真实可靠性，实则属于违背教学规律的教条主义、本本主义。
3.教学方法陈旧单一
传统的高校思想政治理论课教学多采用讲授法。它通过叙述、描绘、解释、推论进行信息传递和知识传授，引导学生分析和认识问题。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，则会抑制学生学习的积极性和主动性。近年来多媒体技术被引入到民办高校思政课堂教学中来，但在具体操作过程中，多媒体教学几乎成为讲授法的变种。案例教学、讨论辩论、参观实践等新颖教学方法，也因思政课“大班教学”的现状而难以经常性、大范围地采用。
4.评价手段呆板固化
考试是促使学生学习的重要手段，兼具评价、鉴定、引导和激励等多项功能。目前，不少民办高校依然采用考试为主的方式来评价学生的思政课学习状况。考试导向的评价机制固然有其公平、廉价、便捷等多种优势，但将考试作为评价学生思政课学习的主要手段，甚至是唯一手段，最终将学生导入死记硬背、考完即忘、学不能用的死胡同。单一的考试评价机制和模板化的固定答案，逐渐将学生理性思考和敢于批判的开拓创新精神消磨掉，既不能评价学生的真实思想状况，也无法激发学生学习的热情和动力，背离了素质教育的目标要求。
二、优势与局限：慕课与民办高校思想政治理论课传统教学模式的比较分析
1.慕課对民办高校思想政治理论课传统教学模式的优势
首先，慕课的教育理念更为先进。传统教学模式下的思政课教学将“教”与“学”割裂开来，学生在学习时几乎没有选择余地。慕课时代的到来使得教育资源多样化和选择空间扩大化，外部资源竞争压力倒逼高校教学理念从传统走向现代。教育方式从单边模式走向多边互动，课程不再由单一教学系统所限制，课堂也不再由单一授课人员主导。多种教学形式的叠加，多所高校课程设置的联合，智能化的教学管理体系，都刺激着人们脑海中传统的教学模式形象。
其次，慕课的教学内容更为丰富。在现代信息技术支持下应运而生的慕课背后联通着海量的知识信息，集“名校+名师+名课”为一体的慕课将众多优质的思政课教育资源通过网络技术方便快捷地送入高校课堂，融入教学过程之中。同样的一门课程，由不同的教师讲授，每位教师都有其不同的教学特色和知识积淀，也必然会给学生带来不一样的收获。慕课教学模式的出现，使得民办高校思政课的教学内容，无论是在学科专业性亦或是知识综合性方面都得以适当拓宽。
最后，慕课的教育实效更为突出。“慕课”将教学内容通过相关程序的设定，使内容更符合学生学习的习惯，更有利于学生学习、吸收和消化知识。“慕课将学习的主动权交回给学生，允许学生根据自身知识、能力水平自行把握学习进度，选择学习环境，充分体现了“自主学习”的理念。”[2]当学生由“要我学”的被动方式转变为“我要学”的主动方式，其学习的积极性、能动性和学习效率以及将所学理论主动融入社会实践的自觉性将大为提高，进而促进高校思想政治教育实效性得到一定程度提升。
2.慕課引入民办高校思想政治理论课教学的局限
首先，慕课在知识传递过程中难以实现师生之间的有效互动。慕课的授课方式主要是将事先录制好的教学视频播放给大家，对于授课过程中的疑问难以给予及时解答和个性化辅导。即便有些课程在学习过程中可以通过网络方式进行在线互动，但是让一个授课教师对网络空间数以万计的学习者，根据每个学生的个性特点、学习程度、学习效果来给予个性化的指导，这显然是无法完成的。因此，慕课并非是一种可以脱离实体教学活动而独立实现教学目标的教育模式。
其次，慕课在品德塑造过程中难以实现教学主体之间的情感交流。思政课教学的特殊性在于，教师在教学过程中不仅要传递给学生知识，更重要的是教会学生如何做人。传统教学是在教室内完成，教师的现场教学活动不仅能将知识和情感传递给学生，而且还能以自己的个人魅力和言传身教来影响学生，学生之间也因为人际交往而情感升华。慕课教学模式则主要在虚拟场景中以自学方式进行，缺少师生之间、生生之间互动交流，让学生长时间单独面对冰冷的机器，育人的目标显然难以实现。 最后，慕课的广泛应用会导致民办高校教学成本增加。慕课基于信息技术而产生并对其具有高度依赖性，而信息技术的发展需要大量的硬件和软件等基础设施建设。校企合作的方式固然能够节约成本，但极有可能让高校被企业牵制，从而造成教学内容偏重商业化。植根于西方商业文化环境的慕课自发展之初就吸引了众多投资公司的青睐，有公司参与的很多慕课平台，虽然授课内容是免费的，但一些后续的服务，如学业证书、成绩单、就业推荐等项目却是收费的。
三、混合式教学：民办高校思想政治理论课教学模式创新的有效路径
1.明晰两种教学模式关系
“慕课”实现了优质资源共享和灵活自主学习的有效结合，但无论慕课如何风靡教育界，它都存在难以克服的自身缺陷。在处理慕课教学与传统课堂教学关系上，必须明确线下课堂教学的主体地位和线上慕课教学的辅助地位，绝对不能将二者地位等同或者颠倒。这也决定了民办高校思政课教学的重心依然是传统课堂教学。当然这并不意味着轻视或忽略线上教学，只是更加明确线上教学要服务于线下教学，更好地发挥其辅助功能，使线上教学与线下教学有机结合，扬长避短，发挥其最大功能。
2.积极开发慕课教学资源
在慕课教学过程中可以“通过创设叙事情景、活动情景和虚拟情景等教学情景，使学生在教学中犹如身临其境，在一种轻松愉悦的氛围中体验情景，融情于景，引发学生的情感共鸣，增强教学的感染力和吸引力，提高学生的自主性和自觉性，使其尽可能地在线上自学的过程中做到自主自律。”[3]有条件的民办高校可以开发设计模块化网络教育平台，允许学生根据自己的学习习惯和审美标准来自我设定。要加强线上教学监督，在相关程序中增加身份信息确认、手机提示、在线提问等技术保障手段。
3.有效开展课堂教学活动
混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位。教师的主要任务不是一味地对课本知识全部讲解，而是根据教学重难点、学生在線测评反馈等安排课堂教学内容，对学生在慕课学习环节遇到的问题进行答疑解惑，以及对学生的学习方法进行点拨。这就要求任课教师具备渊博的学识和开阔的视野，对学生的思想状况、兴趣需求等实际问题有着充分的了解，能将线上与线下、书本与现实中相关资源有机融合到教学活动中去。
4.科学评价学生学习效果
慕课背景下的民办高校学生思政课学习效果评价，应该注重将线上考核与线下考核、过程考核与结果考核、理论考核与实践考核相结合。过程考核包括网络教学中的测试题库、平时上交的单元练习、网上讨论的表现等。结果考核主要是在授课工作结束后，通过开卷或者闭卷考试，或者在课堂上进行作业展示等灵活多样的方式，考查学生对本门课程相关重点难点的了解和把握程度。除了理论考核之外，也可以增加实践考核的内容，包括由相关教师带队组织的参观考察，或者学生根据教师安排灵活自主参与的各类社会实践。
面对方兴未艾而又众说纷纭的慕课教学，无论是拒绝排斥，还是全盘接受，抑或质疑观望，都无法阻止它以其强大的影响力冲击着思政课教学的传统模式。民办高校应该抓住慕课带给传统教学模式变革的机遇，积极应对、合理创新，最大限度地发挥两种教学模式的优势，有效提升思政课教学的实效性。
参考文献：
[1] 艾四林.慕课：高校思想政治理论课的机遇与挑战[J].北京教育，2014（10）.
[2]李曼丽，张羽，叶赋桂.解码MOOC——大规模在線开放课程的教育学考察[M].清华大学出版社，2013.
[3] 刘志山，滕永华.“思想道德修养与法律基础”课教学的理论性与趣味性关系探讨[J].伦理学研究，2014（1）.
【关键词】：思想政治理论课，慕课，传统教学模式，混合教学模式
G641；G642
慕课（MOOC）即大规模开放式在线课程（Massive Open Online Course）。作为新的教学方式，慕课正以变革之势席卷全球教育领域，它给民办高校思想政治理论课教学带来了发展机遇，但同时也使其面临着巨大挑战。慕课与传统课堂教学模式各有其优势与局限，取长补短，混合使用这两种教学模式，是慕课时代民办高校思想政治理论课教学模式创新的有效选择。
一、实效不足：民办高校思想政治理论课传统教学模式亟待变革
1.教学过程以教定学
教师与学生是构成教学活动的两个基本主体，虽然高等教育改革一直在倡导从“以教为中心”转向“以学为中心”，但在实践中却难以做到，现行课堂教学模式仍然是“以教为中心”。[1]随着经济社会的发展，这种传统教学模式的缺陷日益凸显，尤其是学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，学习的主动性被忽视，甚至被压抑。传统教学模式把本应在师生互动中完成的双边活动变成了教师一方的单边表演，使民办高校的思想政治理论课教学实效大打折扣。
2.教学内容以本为本
高校思想政治理论教学工作是国家进行意识形态教育和政策方针宣传的必要途径和重要方式，这项工作的特殊性也决定了讲授内容必须符合国家政治要求。为了避免在教学过程中“说错话”，于是部分教师就干脆完全照“本”宣科。这样固然不会出现内容偏差，但是却使本应生动活泼的课堂教学变成了气氛沉闷的“听读会”。民办高校由于学生知识基础薄弱，更需要紧贴实际和付出更多的努力进行思想政治理论课教学。“以本为本”的授课模式看似确保了教学内容的真实可靠性，实则属于违背教学规律的教条主义、本本主义。
3.教学方法陈旧单一
传统的高校思想政治理论课教学多采用讲授法。它通过叙述、描绘、解释、推论进行信息传递和知识传授，引导学生分析和认识问题。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，则会抑制学生学习的积极性和主动性。近年来多媒体技术被引入到民办高校思政课堂教学中来，但在具体操作过程中，多媒体教学几乎成为讲授法的变种。案例教学、讨论辩论、参观实践等新颖教学方法，也因思政课“大班教学”的现状而难以经常性、大范围地采用。
4.评价手段呆板固化
考试是促使学生学习的重要手段，兼具评价、鉴定、引导和激励等多项功能。目前，不少民办高校依然采用考试为主的方式来评价学生的思政课学习状况。考试导向的评价机制固然有其公平、廉价、便捷等多种优势，但将考试作为评价学生思政课学习的主要手段，甚至是唯一手段，最终将学生导入死记硬背、考完即忘、学不能用的死胡同。单一的考试评价机制和模板化的固定答案，逐渐将学生理性思考和敢于批判的开拓创新精神消磨掉，既不能评价学生的真实思想状况，也无法激发学生学习的热情和动力，背离了素质教育的目标要求。
二、优势与局限：慕课与民办高校思想政治理论课传统教学模式的比较分析
1.慕課对民办高校思想政治理论课传统教学模式的优势
首先，慕课的教育理念更为先进。传统教学模式下的思政课教学将“教”与“学”割裂开来，学生在学习时几乎没有选择余地。慕课时代的到来使得教育资源多样化和选择空间扩大化，外部资源竞争压力倒逼高校教学理念从传统走向现代。教育方式从单边模式走向多边互动，课程不再由单一教学系统所限制，课堂也不再由单一授课人员主导。多种教学形式的叠加，多所高校课程设置的联合，智能化的教学管理体系，都刺激着人们脑海中传统的教学模式形象。
其次，慕课的教学内容更为丰富。在现代信息技术支持下应运而生的慕课背后联通着海量的知识信息，集“名校+名师+名课”为一体的慕课将众多优质的思政课教育资源通过网络技术方便快捷地送入高校课堂，融入教学过程之中。同样的一门课程，由不同的教师讲授，每位教师都有其不同的教学特色和知识积淀，也必然会给学生带来不一样的收获。慕课教学模式的出现，使得民办高校思政课的教学内容，无论是在学科专业性亦或是知识综合性方面都得以适当拓宽。
最后，慕课的教育实效更为突出。“慕课”将教学内容通过相关程序的设定，使内容更符合学生学习的习惯，更有利于学生学习、吸收和消化知识。“慕课将学习的主动权交回给学生，允许学生根据自身知识、能力水平自行把握学习进度，选择学习环境，充分体现了“自主学习”的理念。”[2]当学生由“要我学”的被动方式转变为“我要学”的主动方式，其学习的积极性、能动性和学习效率以及将所学理论主动融入社会实践的自觉性将大为提高，进而促进高校思想政治教育实效性得到一定程度提升。
2.慕課引入民办高校思想政治理论课教学的局限
首先，慕课在知识传递过程中难以实现师生之间的有效互动。慕课的授课方式主要是将事先录制好的教学视频播放给大家，对于授课过程中的疑问难以给予及时解答和个性化辅导。即便有些课程在学习过程中可以通过网络方式进行在线互动，但是让一个授课教师对网络空间数以万计的学习者，根据每个学生的个性特点、学习程度、学习效果来给予个性化的指导，这显然是无法完成的。因此，慕课并非是一种可以脱离实体教学活动而独立实现教学目标的教育模式。
其次，慕课在品德塑造过程中难以实现教学主体之间的情感交流。思政课教学的特殊性在于，教师在教学过程中不仅要传递给学生知识，更重要的是教会学生如何做人。传统教学是在教室内完成，教师的现场教学活动不仅能将知识和情感传递给学生，而且还能以自己的个人魅力和言传身教来影响学生，学生之间也因为人际交往而情感升华。慕课教学模式则主要在虚拟场景中以自学方式进行，缺少师生之间、生生之间互动交流，让学生长时间单独面对冰冷的机器，育人的目标显然难以实现。 最后，慕课的广泛应用会导致民办高校教学成本增加。慕课基于信息技术而产生并对其具有高度依赖性，而信息技术的发展需要大量的硬件和软件等基础设施建设。校企合作的方式固然能够节约成本，但极有可能让高校被企业牵制，从而造成教学内容偏重商业化。植根于西方商业文化环境的慕课自发展之初就吸引了众多投资公司的青睐，有公司参与的很多慕课平台，虽然授课内容是免费的，但一些后续的服务，如学业证书、成绩单、就业推荐等项目却是收费的。
三、混合式教学：民办高校思想政治理论课教学模式创新的有效路径
1.明晰两种教学模式关系
“慕课”实现了优质资源共享和灵活自主学习的有效结合，但无论慕课如何风靡教育界，它都存在难以克服的自身缺陷。在处理慕课教学与传统课堂教学关系上，必须明确线下课堂教学的主体地位和线上慕课教学的辅助地位，绝对不能将二者地位等同或者颠倒。这也决定了民办高校思政课教学的重心依然是传统课堂教学。当然这并不意味着轻视或忽略线上教学，只是更加明确线上教学要服务于线下教学，更好地发挥其辅助功能，使线上教学与线下教学有机结合，扬长避短，发挥其最大功能。
2.积极开发慕课教学资源
在慕课教学过程中可以“通过创设叙事情景、活动情景和虚拟情景等教学情景，使学生在教学中犹如身临其境，在一种轻松愉悦的氛围中体验情景，融情于景，引发学生的情感共鸣，增强教学的感染力和吸引力，提高学生的自主性和自觉性，使其尽可能地在线上自学的过程中做到自主自律。”[3]有条件的民办高校可以开发设计模块化网络教育平台，允许学生根据自己的学习习惯和审美标准来自我设定。要加强线上教学监督，在相关程序中增加身份信息确认、手机提示、在线提问等技术保障手段。
3.有效开展课堂教学活动
混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位。教师的主要任务不是一味地对课本知识全部讲解，而是根据教学重难点、学生在線测评反馈等安排课堂教学内容，对学生在慕课学习环节遇到的问题进行答疑解惑，以及对学生的学习方法进行点拨。这就要求任课教师具备渊博的学识和开阔的视野，对学生的思想状况、兴趣需求等实际问题有着充分的了解，能将线上与线下、书本与现实中相关资源有机融合到教学活动中去。
4.科学评价学生学习效果
慕课背景下的民办高校学生思政课学习效果评价，应该注重将线上考核与线下考核、过程考核与结果考核、理论考核与实践考核相结合。过程考核包括网络教学中的测试题库、平时上交的单元练习、网上讨论的表现等。结果考核主要是在授课工作结束后，通过开卷或者闭卷考试，或者在课堂上进行作业展示等灵活多样的方式，考查学生对本门课程相关重点难点的了解和把握程度。除了理论考核之外，也可以增加实践考核的内容，包括由相关教师带队组织的参观考察，或者学生根据教师安排灵活自主参与的各类社会实践。
面对方兴未艾而又众说纷纭的慕课教学，无论是拒绝排斥，还是全盘接受，抑或质疑观望，都无法阻止它以其强大的影响力冲击着思政课教学的传统模式。民办高校应该抓住慕课带给传统教学模式变革的机遇，积极应对、合理创新，最大限度地发挥两种教学模式的优势，有效提升思政课教学的实效性。
参考文献：
[1] 艾四林.慕课：高校思想政治理论课的机遇与挑战[J].北京教育，2014（10）.
[2]李曼丽，张羽，叶赋桂.解码MOOC——大规模在線开放课程的教育学考察[M].清华大学出版社，2013.
[3] 刘志山，滕永华.“思想道德修养与法律基础”课教学的理论性与趣味性关系探讨[J].伦理学研究，2014（1）.