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摘 要：课堂教学改革强调“把课堂还给学生”，但并不意味着教师完全“退隐幕后”，而是从各方面向教师提出了更高的要求。
关键词:课堂；主动权；教师作用
中国分类号： G420 文献标识码： A文章编号：1992—7711（2011）03-026-01
课堂教学改革强调“把课堂还给学生”，以追求课堂的最大实效为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习能力，注重学生情感态度和价值观的形成。但是，“把课堂还给学生”，并不意味着教师完全“退隐幕后”，而是从各方面向教师提出了更高的要求。
如皋推行“活动单导学模式”，以“活动单”为学生的学习载体和引擎，以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“课堂反馈与评价机制”为保障，充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。实施“活动单导学模式”的每一位教师既要充分的放手，把课堂还给学生，又要积极发挥教师的主导作用。
一、导学，即老师要引导和指导学生学。
著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”“活动单导学”模式下的物理课堂并不拒绝教师的引导。在学生自主活动前，教师可根据教学需要，简洁明了地设疑，制造悬念，激发学生的好奇心理，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促使其主动参与，大胆探索。
教师是物理学习的组织者、引导者与合作者，我们的任务最好是创设一个“渔场”，激发学生的学习积极性，促进孩子们的自主建构。要知道，物理学习是一个充满价值判断的过程。伴随着学生思维品质提升的，必定是物理思想方法“性价比”最大化的过程。应该承认，不管到什么时候，物理与生活都会有一定的距离，但只要我们教者把物理学习置身于现实生活大背景中，加强研究，努力挖掘，用现实的、有意义的、可资发现的学习素材充实课堂，用鲜活的生活物理问题挑战学生不甘服输的天性，何愁教学不充满生命的活力？
在活动过程中，教师起着引路人的作用，要尽量创造机会、提供时间，让学生去想、去做、去说、去交流。叶圣陶说：“我意如能令学生于上课之时主动求知、主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以教课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”这正道出了教师发挥主导作用的必要性。
二、助学，即教师要帮助学生解决教学难题。
有人说：“聪明的教师总是跟在学生的后面，愚蠢的教师总是堵在学生的前面。”反思自己的教学表现，旧的教学思想仍如影随形，挥之不去。像个大包大揽的保姆，定势于“不放心”，习惯于将学生赶进“套子”里，明显地有“蛇足”之嫌。其实，在课堂活动中我们要相信学生的能力，他们的思维如行云流水，似天马行空；面对困难，他们乐观自信，灵动而坚韧；应对挑战，他们独辟蹊径，让人匪夷所思；他们的合作是那么的自然清新，远没有成人的窠臼。
学生不是一张白纸，并非“一无所有”地走进课堂，他们原有的知识储备、现实生活中的经验积淀、关于物理的朴素认识都构成了他们的“特定视界”，影响他们的物理学习。“活动单导学”能最大限度地调动学生的知识储备，挖掘学生的潜力，张扬学生的个性，让物理知识在探索中生成，在交流中重组，在共享中倍增。但学生已有的知识可能是零散的、模糊不清的，不同学生对于新知的理解程度是不一致的，学生在探索时难免要走一些弯路，有的困惑在交流时能够厘清，有的困惑要教师的及时点拨引导才能拨开迷雾。因此学生在活动时，教师要能主动地帮助学习小组解决他们不能解决的难题。
三、互学，让学生与教师共学习共成长。
我认为教师既然是课堂一员，应该是课堂学习的组织者，调控者，更是参与者。因此学生在活动时，教师应以普通者的身份参与交流，捕捉学生身上存在的隐性信息。有些隐性问题教师可以当场答疑；有的错误看法教师可以及时给予矫正，避免学生出现误解；有的典型性问题，可以组织全班同学一起来讨论，促使学生之间、师生之间积极互动，不断发展。教师要对学生的交流适时作简洁而有效的点评、提升。教学的重难点部分，教师要通过一个个细小问题的引导、点拨，不断地让学生能够发现并概括出比较准确的规律，把难点分解，由浅入深，循序渐进，最后对学生的发言进行归纳总结。师生之间有效的互动合作正是学生小组合作，全班合作的学习模板。
总之，我们要坚持“解放思想、实事求是”的原则，确立“实效性是检验一切教学模式的唯一标准”的观念，灵活的实施活动单导学模式。课堂上摆正学生主体与教师主导的关系，使活动单导学效果最优化，进而实现高效课堂的主旨。
关键词:课堂；主动权；教师作用
中国分类号： G420 文献标识码： A文章编号：1992—7711（2011）03-026-01
课堂教学改革强调“把课堂还给学生”，以追求课堂的最大实效为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习能力，注重学生情感态度和价值观的形成。但是，“把课堂还给学生”，并不意味着教师完全“退隐幕后”，而是从各方面向教师提出了更高的要求。
如皋推行“活动单导学模式”，以“活动单”为学生的学习载体和引擎，以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“课堂反馈与评价机制”为保障，充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。实施“活动单导学模式”的每一位教师既要充分的放手，把课堂还给学生，又要积极发挥教师的主导作用。
一、导学，即老师要引导和指导学生学。
著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”“活动单导学”模式下的物理课堂并不拒绝教师的引导。在学生自主活动前，教师可根据教学需要，简洁明了地设疑，制造悬念，激发学生的好奇心理，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促使其主动参与，大胆探索。
教师是物理学习的组织者、引导者与合作者，我们的任务最好是创设一个“渔场”，激发学生的学习积极性，促进孩子们的自主建构。要知道，物理学习是一个充满价值判断的过程。伴随着学生思维品质提升的，必定是物理思想方法“性价比”最大化的过程。应该承认，不管到什么时候，物理与生活都会有一定的距离，但只要我们教者把物理学习置身于现实生活大背景中，加强研究，努力挖掘，用现实的、有意义的、可资发现的学习素材充实课堂，用鲜活的生活物理问题挑战学生不甘服输的天性，何愁教学不充满生命的活力？
在活动过程中，教师起着引路人的作用，要尽量创造机会、提供时间，让学生去想、去做、去说、去交流。叶圣陶说：“我意如能令学生于上课之时主动求知、主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以教课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”这正道出了教师发挥主导作用的必要性。
二、助学，即教师要帮助学生解决教学难题。
有人说：“聪明的教师总是跟在学生的后面，愚蠢的教师总是堵在学生的前面。”反思自己的教学表现，旧的教学思想仍如影随形，挥之不去。像个大包大揽的保姆，定势于“不放心”，习惯于将学生赶进“套子”里，明显地有“蛇足”之嫌。其实，在课堂活动中我们要相信学生的能力，他们的思维如行云流水，似天马行空；面对困难，他们乐观自信，灵动而坚韧；应对挑战，他们独辟蹊径，让人匪夷所思；他们的合作是那么的自然清新，远没有成人的窠臼。
学生不是一张白纸，并非“一无所有”地走进课堂，他们原有的知识储备、现实生活中的经验积淀、关于物理的朴素认识都构成了他们的“特定视界”，影响他们的物理学习。“活动单导学”能最大限度地调动学生的知识储备，挖掘学生的潜力，张扬学生的个性，让物理知识在探索中生成，在交流中重组，在共享中倍增。但学生已有的知识可能是零散的、模糊不清的，不同学生对于新知的理解程度是不一致的，学生在探索时难免要走一些弯路，有的困惑在交流时能够厘清，有的困惑要教师的及时点拨引导才能拨开迷雾。因此学生在活动时，教师要能主动地帮助学习小组解决他们不能解决的难题。
三、互学，让学生与教师共学习共成长。
我认为教师既然是课堂一员，应该是课堂学习的组织者，调控者，更是参与者。因此学生在活动时，教师应以普通者的身份参与交流，捕捉学生身上存在的隐性信息。有些隐性问题教师可以当场答疑；有的错误看法教师可以及时给予矫正，避免学生出现误解；有的典型性问题，可以组织全班同学一起来讨论，促使学生之间、师生之间积极互动，不断发展。教师要对学生的交流适时作简洁而有效的点评、提升。教学的重难点部分，教师要通过一个个细小问题的引导、点拨，不断地让学生能够发现并概括出比较准确的规律，把难点分解，由浅入深，循序渐进，最后对学生的发言进行归纳总结。师生之间有效的互动合作正是学生小组合作，全班合作的学习模板。
总之，我们要坚持“解放思想、实事求是”的原则，确立“实效性是检验一切教学模式的唯一标准”的观念，灵活的实施活动单导学模式。课堂上摆正学生主体与教师主导的关系，使活动单导学效果最优化，进而实现高效课堂的主旨。