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在课程改革中，教师应以怎样的心态，怎样的角色去参与课改呢？我认为首先要解决的是认识问题。课程改革关于基础教育的前途和走向，关于培养目标的规格标准，进行课程改革是教育内部机制进行自我调节和改善的需要，是教育可持续发展的需要，更是符合世界教育潮流的。课程改革并非要改朝换代，否定传统，推翻一切，而是“立字当头”的。那些漠不关心、谈“改”色变、甚至百般挑剔的态度，都是不足取的。课程改革给广大教师提供了一个更广阔、更富有弹性、也更挑战力和创造力的空间，同时，它更是一次难得的机遇。
其次，课程改革要求广大教师从认识上和行为上发生转变。教师不是课堂的“主宰”，教师是学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，教师是课堂行为和学习效果的评价者，是“平等中的首席”。每个人心里都有一座山，都希望活出最美的自己。但社会的、职业的、自我的一些阴影，往往给我们无形地笼罩上一件厚厚的“外衣”，有时会让我们迷失自己。目前，这种研究方法也正在为一线教师亲睐，但这种基于教师主体的课堂观察与专业研究人员所作的课堂观察是有区别的，不能照搬，基于教师主体的课堂观察唯有明确观察目的、把握特征要素、灵活运用方法、营造科研文化，才能提高课堂观察的有效性。有人曾经担心，开展课堂观察会不会影响教学质量，会不会影响“考试成绩”。我以为，这种担心是对课堂观察目的的误解，因为提高课堂教学质量是课堂观察的首要任务，如果课堂观察只是一种做给人看的形式，只是为了完成教研活动的记载，那就没有丝毫现实意义。课堂观察要聚焦质量，就必须观察与分析涉及课堂的主要因素。课堂最基本的要素，包括教师、课程、学生和教学方法。
那么，课堂观察就应观察与分析四个“是否有利于”：(1)教师素养是否有利于教学质量的提高，包括教师的基本素养、学科素养、教学素养、教学智慧等等。(2)课程内容是否有利于教学质量的提高，特别是教师对课程、对教材的把握与解读是否到位、是否科学、是否合理。(3)学生的学习是否有利于教学质量的提高，包括学生的学习状态、学习方法、学习习惯等等。(4)教学方法是否有利于教学质量的提高，包括问题的设计、情境的创设、讲解的清晰度、语言的启发性、活动组织的有效性等等。教师开展课堂观察，主要地就是研究这些因素是如何促进教学质量提高的，可以说，提高教学的有效性，这是基于教师主体的课堂观察的使命。于丹教授站在一个普通人的角度，为我们指出了一条最美自己的路子，让我们明白了最美不是最好，最美不是遥远，最美就流淌在我们身边的每个日子里，最美就在当下，最美就是简简单单、真真实实地做好每一个角色。
我国著名教育家陶行知说过这样一句话：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”，从先生的话中，我们不难领会，如果我们不与小孩子走在一起，一切教育只会变成空中楼阁。那么，怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？几年的班主任告诉我，走进学生的生活，做学生的贴心人是一条成功之路。因为教育活动是双向的，教师尊重学生，才能赢得学生的尊重，教师设身处地为学生着想，学生也就会理解老师，体会到老师为他们的成长所付出的辛劳。这样，在教育的过程中，学生也就自然而然的配合老师，老师的教育活动也会有事半功倍的效果。面对一群天真烂漫，充满椎气的孩子们，我这个“孩子王”怎样才会受到他们的欢迎呢？美国们肯说的“儿童最好的教师就是富有童心的人”这句话给了我很大的启发。因为爱是现代教育的第一法则，没有爱便没有现代教育，没有爱便没有真诚。作为班主任，除了对学生倾注满腔的爱以外，还要以高尚的情感去感染和激发学生对教师的爱，这样才能实现师生双方的情感沟通与共鸣。走进学生的生活中，一起品尝他们的酸甜苦辣，可以很好地把双方的感情拉近。教师在学校中进行教学研究的基本组织是“教研组”，但是教研活动中教师之间的合作常常呈现出貌合神离的“马赛克现象”，相信之间缺乏信任与理解。要做到：①共同旨趣基础上的对话；②个体思考基础上的共享；③直面事实基础上的坦诚。教师共同直面事实，然后坦诚相见，相互理解，相互支持，相互帮助，既不空洞吹捧，又不刺伤他人，无论是观课者与执教者之间，还是观课者与观课者之间，一种美好的合作文化首先是一种精神上的融洽，其次才是技术上的互惠。
其实，所有的研究只有走向自觉的，才是最终能有深刻收获的。外在的制度与相关活动的组织是重要的，其重要性在于提供研究的环境，促进一种研究文化的形成。但如果这些制度与活动最终不能促使教师走向自觉，那就是低效或者无效的。
（作者单位：西藏日喀则地区拉孜县锡钦乡中心小学）
（责任编校：白水）
其次，课程改革要求广大教师从认识上和行为上发生转变。教师不是课堂的“主宰”，教师是学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，教师是课堂行为和学习效果的评价者，是“平等中的首席”。每个人心里都有一座山，都希望活出最美的自己。但社会的、职业的、自我的一些阴影，往往给我们无形地笼罩上一件厚厚的“外衣”，有时会让我们迷失自己。目前，这种研究方法也正在为一线教师亲睐，但这种基于教师主体的课堂观察与专业研究人员所作的课堂观察是有区别的，不能照搬，基于教师主体的课堂观察唯有明确观察目的、把握特征要素、灵活运用方法、营造科研文化，才能提高课堂观察的有效性。有人曾经担心，开展课堂观察会不会影响教学质量，会不会影响“考试成绩”。我以为，这种担心是对课堂观察目的的误解，因为提高课堂教学质量是课堂观察的首要任务，如果课堂观察只是一种做给人看的形式，只是为了完成教研活动的记载，那就没有丝毫现实意义。课堂观察要聚焦质量，就必须观察与分析涉及课堂的主要因素。课堂最基本的要素，包括教师、课程、学生和教学方法。
那么，课堂观察就应观察与分析四个“是否有利于”：(1)教师素养是否有利于教学质量的提高，包括教师的基本素养、学科素养、教学素养、教学智慧等等。(2)课程内容是否有利于教学质量的提高，特别是教师对课程、对教材的把握与解读是否到位、是否科学、是否合理。(3)学生的学习是否有利于教学质量的提高，包括学生的学习状态、学习方法、学习习惯等等。(4)教学方法是否有利于教学质量的提高，包括问题的设计、情境的创设、讲解的清晰度、语言的启发性、活动组织的有效性等等。教师开展课堂观察，主要地就是研究这些因素是如何促进教学质量提高的，可以说，提高教学的有效性，这是基于教师主体的课堂观察的使命。于丹教授站在一个普通人的角度，为我们指出了一条最美自己的路子，让我们明白了最美不是最好，最美不是遥远，最美就流淌在我们身边的每个日子里，最美就在当下，最美就是简简单单、真真实实地做好每一个角色。
我国著名教育家陶行知说过这样一句话：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”，从先生的话中，我们不难领会，如果我们不与小孩子走在一起，一切教育只会变成空中楼阁。那么，怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？几年的班主任告诉我，走进学生的生活，做学生的贴心人是一条成功之路。因为教育活动是双向的，教师尊重学生，才能赢得学生的尊重，教师设身处地为学生着想，学生也就会理解老师，体会到老师为他们的成长所付出的辛劳。这样，在教育的过程中，学生也就自然而然的配合老师，老师的教育活动也会有事半功倍的效果。面对一群天真烂漫，充满椎气的孩子们，我这个“孩子王”怎样才会受到他们的欢迎呢？美国们肯说的“儿童最好的教师就是富有童心的人”这句话给了我很大的启发。因为爱是现代教育的第一法则，没有爱便没有现代教育，没有爱便没有真诚。作为班主任，除了对学生倾注满腔的爱以外，还要以高尚的情感去感染和激发学生对教师的爱，这样才能实现师生双方的情感沟通与共鸣。走进学生的生活中，一起品尝他们的酸甜苦辣，可以很好地把双方的感情拉近。教师在学校中进行教学研究的基本组织是“教研组”，但是教研活动中教师之间的合作常常呈现出貌合神离的“马赛克现象”，相信之间缺乏信任与理解。要做到：①共同旨趣基础上的对话；②个体思考基础上的共享；③直面事实基础上的坦诚。教师共同直面事实，然后坦诚相见，相互理解，相互支持，相互帮助，既不空洞吹捧，又不刺伤他人，无论是观课者与执教者之间，还是观课者与观课者之间，一种美好的合作文化首先是一种精神上的融洽，其次才是技术上的互惠。
其实，所有的研究只有走向自觉的，才是最终能有深刻收获的。外在的制度与相关活动的组织是重要的，其重要性在于提供研究的环境，促进一种研究文化的形成。但如果这些制度与活动最终不能促使教师走向自觉，那就是低效或者无效的。
（作者单位：西藏日喀则地区拉孜县锡钦乡中心小学）
（责任编校：白水）