【摘 要】
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新课改提倡关注每一位学生的发展,要求培养学生独立的个性和完整的人格.深度学习注重学生在探究过程中发挥主观能动性,通过自主感悟、领会的方式来理解和建构文章,实现学生对文章的深度理解.教师要鼓励学生在阅读中进行批判理解,开展整合建构,通过情感体验的方式来分析知识,实现学生对文本的个性化理解.本文以《故都的秋》为例探究如何在深度学习中绽放学生的个性,实现学生阅读能力的提高.
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新课改提倡关注每一位学生的发展,要求培养学生独立的个性和完整的人格.深度学习注重学生在探究过程中发挥主观能动性,通过自主感悟、领会的方式来理解和建构文章,实现学生对文章的深度理解.教师要鼓励学生在阅读中进行批判理解,开展整合建构,通过情感体验的方式来分析知识,实现学生对文本的个性化理解.本文以《故都的秋》为例探究如何在深度学习中绽放学生的个性,实现学生阅读能力的提高.
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教材是学生学习的凭借,选文标准是决定教材质量的准则.我国语文教材在历史发展中经历了“典范化”“应用化”“个性化”和“科学化”四个阶段性特征.但在变化中有不变的声音——“具体分析”的学情视角贯穿选文标准的始终,总是关照学生学习的感受、经验和能力.
驳论思维路径的建构需要回到逻辑思维本身.本文以三篇经典驳论文本为例子,重组形成“驳论思维学习任务群”,以对驳论文本的深入分析为基础,围绕逻辑靶点的寻找、选择与校准这一中心进行梳理,异中求同,确立驳论思维的一些基本路径.其中概念层面从内涵、外延、特征等语言方面寻找入口,确立靶点反驳.判断推理层面,一是可以通过推理完形挖掘隐含前提从而校准靶点,辨析反驳;一是可以由结果进行溯因推理,逆推原因据以立靶,再加以证伪反驳.
在记叙文的写作中,概要叙事与场景叙事是两个重要的叙事技法,各自有其独特的叙事特点.概要叙事强调“讲述性”与“直接性”,是思维力的体现;场景叙事强调“描绘性”与“间接性”,是审美力的体现.但是,在当下的记叙文写作教学中,概要叙事与场景叙事的使用出现了失衡.因此,记叙文的写作中,需要将概要叙事与场景叙事进行合理的安排.而叙事安排可以从靶向明确、叙事清晰;时间兑换、调节节奏;空间发散、以点带面;详略有序、有效表达四个方面进行考量.
今年高考已落下帷幕,然对今年作文题的评价却莫衷一是.笔者认为,新高考Ⅰ卷作文题显性逻辑思辨的回归及其蕴含的说理艺术,对当前及今后作文教学有一定的启发意义.本文基于高考作文阅卷评价体系的要求,从说理的角度探究该作文题对当前作文教学的启示.
随着新一轮课改浪潮的到来,高考语文对建立在逻辑思维基础上的阅读理解能力与写作能力有着更高的要求,更倾向于思路的拓展与能力的综合表达,体现在课标中,最显著的标志是把“思维的发展与提升”明确规定为语文学科的四大核心素养之一.与之相对应的是,在长期的一线教学中,笔者发现许多学生的答案(甚至有的参考答案)模棱两可,经不起推敲,其中一个重要原因是答案人(出题人)思路的模糊.本文从此种问题出发,谈如何科学备考,逻辑制胜.
随着素质教育被大家不断关注教育改革不断深层推进，学科核心素养的培育成为当前高中各学科教育教学的重要目标。在教育n教学过程中有效培养学生的家国情怀，也就成为了高中历史教学的重要的教学内容之一，。高中历史蕴含着我国丰富的历史文化，是培养学n生家国情怀的重要途径，因此在教学中必须要将学科教育和学生的家国情怀培养给予充分的重视有机结合，围绕新时代高中历史教学的家国n情怀展开教育，全面分析高中历史教学中融合家国情怀的具体策略。
教学《爱莲说》,笔者着眼于学生的思维训练,设计三个教学问题.一是创设学科认知情境,引导学生在类比、归纳中解释“说”.二是结合文本,与朱自清笔下的“莲”相比,探究“莲”的形象特征.三是引导学生探究“爱”的表现方法和作者的意图.三个问题设计,源自课文标题“爱莲说”中的三个字,目的在于训练学生比较、归纳等思维能力.
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本文通过“课内外衔接语文教学实验”“与经典同行,为生命奠基”“初中语文整体教学改革”三个课题,回顾了宜昌市语文教学改革的相关话题,既是为了把课改坚定而持久地推向纵深,更是为了把课改的成果迅速而直接地转化为广大一线教师的自觉行为.
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