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【摘要】本文从高中政治课堂教学目标的角度，将课堂教学的过程划分为：目标制定、前提测评、认定目标、导学达标、达标测评等五个环节，并试图通过优化这五个环节实施提高高中政治课堂教学质量和效益。
【关键词】高中政治教学目标化策略
如何制定并实施合理、优化的高中政治课堂教学目标，从而提高政治课堂的教学质量和效益呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
⒈制定切合实际的，经过优化的教学目标
目标制定是目标化教学活动的出发点，要求教师能充分依据学生、教师、教材三个因素，制定出科学的可供操作的教学目标。
⑴教学目标的优化，科学备课是重要一环。教师应该以课堂教学目标化理论指导备课，以知识类型的区分、知识水平掌握的划分、智力操作水平的细化作为检验备课质量的标尺，以此夯实目标化教学的基础，为目标化教学的实现提供基本保障。要通过发挥集体备课功能，从以下环节细化、优化备课：从事实概念、原理结构和一般规律入手区分知识类型，并以此作为达成认知目标的出发点。从学生实际出发，划分课堂教学中的要达成的知识掌握水平，构筑由识记→理解→应用→分析→综合→评价的认知台阶，以正确、熟练、巩固作为评价知识掌握水平的检测依据。
⑵学生的主体性实践能力是在主体性实践活动中生成的，但是强调学生的主体性实践并不排斥教师主导作用的发挥。所以在备课中教师必须以学生主体性实践活动为切入点，以技能领域目标化引导和推动学生在课堂教学中实现知识向技能的转移，使目标化教学真正起到增知益能的作用。为此必须做到：重视发挥教师在实现技能领域目标化中的主导作用，教师在设计教学、展开教学中，应重视直观经验的引入和对技能要领的点拨、提示，有效实现学生原有技能与新授技能的同化。
⑶认知受制于状态。学生的学习情感显著影响着学习目标的实施，所以教师必须以优化学生学习情感为突破口，着力培养良好的学习情绪、高昂的学习兴趣、适度的学习动机、积极的学习态度和正确的学习价值观，从而实现情感领域目标化。教师在教学设计、教学实施过程中，应对教材中有利于情感教育的内容进行排查分析，从激发、保持、稳定学生积极学习情感方面采取切实措施，达到以情促智的目的。
⒉开展诊断性的作为目标依据的前提测评
前提测评是目标教学课堂教学程序的起始环节，要求教师通过诊断性测试，找出学生基础中的缺漏和错误，及时补救，保证每个学生都具有学好新知识的前提基础。一堂课开始时对学生原有认知结构及心理水平的诊断性测评，可通过尝试练习进行知识技能的迁移测评，也可通过教师引导，温故知新，复习反馈的方式进行。前提测评可以对新课的导入起桥梁作用，降低学生学习的心理障碍。过去复习旧知识的基本形式是：一上课，教师就开始讲，前节课我们学习些了什么？这节课我们又将要学习什么？这仍然是教师的片面灌输，实际上教师对学生的已有学习水平及巩固情况如何，却心中无数。过去的另一种复习旧知识的方法是上课一开始，教师就讲解昨天的作业，10多分钟一过，才开始上新课，这样，学生的有意注意时间全完了，所上新课效益仍然不佳，作业又出现问题，造成彼此损耗的恶性循环。目标化教学的前提测评就是改变这些状况，通过出示各种测评题，开展师生双边活动，教师借此从中了解学生的水平而不再是教师包讲到底。
⒊展开可以形成认知落差的、形式新颖活泼的教学目标
认定目标有展示目标、出示目标等各种说法。认定目标在具体课堂教学中是使师生明确方向，协调行动的重要一环。与达标测评相对应，在明确学什么、测评什么、学的程度要求有何层次的基础上，正确确定测评层次和内容。课堂师生共同认定的教学目标，一般来说需要教师在课堂前完成。制定教学目标的依据是教学大纲、教材和学情。在制定教学目标时一是要把握三点要求，即①以吃透大纲、教科书和学生学情为依据。②以符合教材编排的逻辑层次为序列。③以准确的语言文字表达为载体。二是要体现三性：①整体性：指知识、能力、思想的三位一体；②客观性：指目标确定、知识点把握要准确，既要体现大纲要求，又要符合学生的学情，要求度要明，水平层次界限要清，程度要求表述要准。因此，制定教学目标时可以依据布卢姆的教育目标分类理论，即准确区分认知领域、动作技能领域和情感领域的不同目标要求，设计教学程序。当然不是死搬硬套，应灵活掌握，有所取舍，不必追求每节课三类目标都完整无缺。③可测性：指目标可以操作，表述要用行为动词，测标点要明确，不要含糊，测标法要具体。在表述方面，对教学目的的表述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语， 但这类表述比较抽象、笼统、模糊，教学目的是否达到，不易测查。而教学目标的表述则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性，因而比较容易测查。
⒋实现启疑导思的，有利于学生自主探究的导学达标
导学达标是目标教学的关键环节，核心就是一个导字，作好启发诱导工作，是达标过程中的基本任务，也是在教学过程中发挥主导作用的基本途径和有效方法。我国实行启发式教学有悠久的历史和丰富的经验，目标教学的导学达标，就是对这一传统教学思想和经验的继承和发展。因为系列具体的教学目标，把启发诱导的灵活性和教学目标的层次性紧密结合在一起，使得启发诱导更具有科学的依据和操作的规范，使得启发式这一传统教学思想更具有新鲜的活力。在导学达标这一环节，应紧紧围绕教学目标，运用多种教学方法，充分调动学生学习的主动性，使基层目标导达，高层目标助达，情感目标诱达，运用目标练达，发展目标引达。教学方法的运用，除用好基本的教学方法如讲授法、练习法等以外，还要用好一些综合的教学方法：如尝试教学法、引探教学法、情景教学法等。采用尝试教学法，可以先让学生阅读教材，然后指导帮助学生总结，教师适时点拨，先试后导，先练后讲，这种方法对于培养学生的自主学习能力很有促进作用。目标教学广泛吸收各种教学改革的优点，是一个博采众长的教学开放系统，它能不断地集百家之长于一身。在这个教学环境中，教师不仅要重视教学方法的改进，而且更要注重对学法的指导。因此，导学达标这一环节，教师应努力借鉴多种教学方法和学法指导综合融会，灵活运用，使教学目标的要求真正落实。目标教学要形成特色，必须在导学达标这一环节做足文章，应着力研究不同学科、不同文本教学的有效流程、有效方法。
⒌开展能诊查学生学习缺陷，有利于采取补救措施的达标测评
达标测评是指对全班学生实现达标情况的全面考察，亦即随堂进行形成性测试。测试不记分，测毕当堂公布答案，由学生自行评定，让教师全面了解达标情况，这个环节的反馈是系统目标的整体反馈，又叫止步（即一课时结束）反馈。这一反馈为补救矫正提供了信息。达标测评这一环节是同认定目标这个环节相对应的，一节课学习的目标有哪些，教师的教学是否到位，学生的学习是否达到要求的层次，就要通过测评这一环节来获取反馈信息。
参考文献
[1]《课堂教学论》 主编 袁金华 江苏教育出版社 1997年4月
[2]《思想政治学科教育学》 主编 郭彩琴 苏州大学出版社 1997年3月
[3]《主体教育论》 魏所康 著 河海大学出版社 1999年9月
[4]《思想政治课的理念与实践范式》 谢树平 著 黑龙江人民出版社 2004年10月
[5]《现代教学设计》皮连杰 刘杰 主编 首都师范大学出版社 2010年2月第2版
【关键词】高中政治教学目标化策略
如何制定并实施合理、优化的高中政治课堂教学目标，从而提高政治课堂的教学质量和效益呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
⒈制定切合实际的，经过优化的教学目标
目标制定是目标化教学活动的出发点，要求教师能充分依据学生、教师、教材三个因素，制定出科学的可供操作的教学目标。
⑴教学目标的优化，科学备课是重要一环。教师应该以课堂教学目标化理论指导备课，以知识类型的区分、知识水平掌握的划分、智力操作水平的细化作为检验备课质量的标尺，以此夯实目标化教学的基础，为目标化教学的实现提供基本保障。要通过发挥集体备课功能，从以下环节细化、优化备课：从事实概念、原理结构和一般规律入手区分知识类型，并以此作为达成认知目标的出发点。从学生实际出发，划分课堂教学中的要达成的知识掌握水平，构筑由识记→理解→应用→分析→综合→评价的认知台阶，以正确、熟练、巩固作为评价知识掌握水平的检测依据。
⑵学生的主体性实践能力是在主体性实践活动中生成的，但是强调学生的主体性实践并不排斥教师主导作用的发挥。所以在备课中教师必须以学生主体性实践活动为切入点，以技能领域目标化引导和推动学生在课堂教学中实现知识向技能的转移，使目标化教学真正起到增知益能的作用。为此必须做到：重视发挥教师在实现技能领域目标化中的主导作用，教师在设计教学、展开教学中，应重视直观经验的引入和对技能要领的点拨、提示，有效实现学生原有技能与新授技能的同化。
⑶认知受制于状态。学生的学习情感显著影响着学习目标的实施，所以教师必须以优化学生学习情感为突破口，着力培养良好的学习情绪、高昂的学习兴趣、适度的学习动机、积极的学习态度和正确的学习价值观，从而实现情感领域目标化。教师在教学设计、教学实施过程中，应对教材中有利于情感教育的内容进行排查分析，从激发、保持、稳定学生积极学习情感方面采取切实措施，达到以情促智的目的。
⒉开展诊断性的作为目标依据的前提测评
前提测评是目标教学课堂教学程序的起始环节，要求教师通过诊断性测试，找出学生基础中的缺漏和错误，及时补救，保证每个学生都具有学好新知识的前提基础。一堂课开始时对学生原有认知结构及心理水平的诊断性测评，可通过尝试练习进行知识技能的迁移测评，也可通过教师引导，温故知新，复习反馈的方式进行。前提测评可以对新课的导入起桥梁作用，降低学生学习的心理障碍。过去复习旧知识的基本形式是：一上课，教师就开始讲，前节课我们学习些了什么？这节课我们又将要学习什么？这仍然是教师的片面灌输，实际上教师对学生的已有学习水平及巩固情况如何，却心中无数。过去的另一种复习旧知识的方法是上课一开始，教师就讲解昨天的作业，10多分钟一过，才开始上新课，这样，学生的有意注意时间全完了，所上新课效益仍然不佳，作业又出现问题，造成彼此损耗的恶性循环。目标化教学的前提测评就是改变这些状况，通过出示各种测评题，开展师生双边活动，教师借此从中了解学生的水平而不再是教师包讲到底。
⒊展开可以形成认知落差的、形式新颖活泼的教学目标
认定目标有展示目标、出示目标等各种说法。认定目标在具体课堂教学中是使师生明确方向，协调行动的重要一环。与达标测评相对应，在明确学什么、测评什么、学的程度要求有何层次的基础上，正确确定测评层次和内容。课堂师生共同认定的教学目标，一般来说需要教师在课堂前完成。制定教学目标的依据是教学大纲、教材和学情。在制定教学目标时一是要把握三点要求，即①以吃透大纲、教科书和学生学情为依据。②以符合教材编排的逻辑层次为序列。③以准确的语言文字表达为载体。二是要体现三性：①整体性：指知识、能力、思想的三位一体；②客观性：指目标确定、知识点把握要准确，既要体现大纲要求，又要符合学生的学情，要求度要明，水平层次界限要清，程度要求表述要准。因此，制定教学目标时可以依据布卢姆的教育目标分类理论，即准确区分认知领域、动作技能领域和情感领域的不同目标要求，设计教学程序。当然不是死搬硬套，应灵活掌握，有所取舍，不必追求每节课三类目标都完整无缺。③可测性：指目标可以操作，表述要用行为动词，测标点要明确，不要含糊，测标法要具体。在表述方面，对教学目的的表述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语， 但这类表述比较抽象、笼统、模糊，教学目的是否达到，不易测查。而教学目标的表述则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性，因而比较容易测查。
⒋实现启疑导思的，有利于学生自主探究的导学达标
导学达标是目标教学的关键环节，核心就是一个导字，作好启发诱导工作，是达标过程中的基本任务，也是在教学过程中发挥主导作用的基本途径和有效方法。我国实行启发式教学有悠久的历史和丰富的经验，目标教学的导学达标，就是对这一传统教学思想和经验的继承和发展。因为系列具体的教学目标，把启发诱导的灵活性和教学目标的层次性紧密结合在一起，使得启发诱导更具有科学的依据和操作的规范，使得启发式这一传统教学思想更具有新鲜的活力。在导学达标这一环节，应紧紧围绕教学目标，运用多种教学方法，充分调动学生学习的主动性，使基层目标导达，高层目标助达，情感目标诱达，运用目标练达，发展目标引达。教学方法的运用，除用好基本的教学方法如讲授法、练习法等以外，还要用好一些综合的教学方法：如尝试教学法、引探教学法、情景教学法等。采用尝试教学法，可以先让学生阅读教材，然后指导帮助学生总结，教师适时点拨，先试后导，先练后讲，这种方法对于培养学生的自主学习能力很有促进作用。目标教学广泛吸收各种教学改革的优点，是一个博采众长的教学开放系统，它能不断地集百家之长于一身。在这个教学环境中，教师不仅要重视教学方法的改进，而且更要注重对学法的指导。因此，导学达标这一环节，教师应努力借鉴多种教学方法和学法指导综合融会，灵活运用，使教学目标的要求真正落实。目标教学要形成特色，必须在导学达标这一环节做足文章，应着力研究不同学科、不同文本教学的有效流程、有效方法。
⒌开展能诊查学生学习缺陷，有利于采取补救措施的达标测评
达标测评是指对全班学生实现达标情况的全面考察，亦即随堂进行形成性测试。测试不记分，测毕当堂公布答案，由学生自行评定，让教师全面了解达标情况，这个环节的反馈是系统目标的整体反馈，又叫止步（即一课时结束）反馈。这一反馈为补救矫正提供了信息。达标测评这一环节是同认定目标这个环节相对应的，一节课学习的目标有哪些，教师的教学是否到位，学生的学习是否达到要求的层次，就要通过测评这一环节来获取反馈信息。
参考文献
[1]《课堂教学论》 主编 袁金华 江苏教育出版社 1997年4月
[2]《思想政治学科教育学》 主编 郭彩琴 苏州大学出版社 1997年3月
[3]《主体教育论》 魏所康 著 河海大学出版社 1999年9月
[4]《思想政治课的理念与实践范式》 谢树平 著 黑龙江人民出版社 2004年10月
[5]《现代教学设计》皮连杰 刘杰 主编 首都师范大学出版社 2010年2月第2版