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“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”创新问题情境正是为了满足学生这一需求，在教学中，教师应有意识地创设情境，这有利于发展学生思维和激发学生的创新能力，本文就多媒体在高中数学教学中如何创新情境，培养学生创新能力谈点粗浅看法。
心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反，则不能唤起情感活动，主体必须对它漠不关心。”人的情感体验往往由具体的情境所决定的，生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。把多媒体引入数学课堂，辅助数学教学，通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转，产生图文并茂、动静结合效果，有利于刺激学生各种感官，创设各种教学情境，唤起情感活动，促进学生发挥学习的积极性和主动性。
一、多媒体教学为学生提供形象、生动的直观材料
课堂教学是传授知识的主要渠道，教师若能吃透教材，精心设计教学程序，就可以提高教学效果。利用多媒体可以使学生从具体思维到抽象思维的过度、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设，使学生感到生动有趣、理解深刻、记忆牢固，从而增强学生的试图能力，培养学生的空间想象能力。若在上高一代数“函数y=Asin（x-Φ）-b的图象和性质”这一节课时，用电脑制作的图能够随 值的变化而进行伸缩变换，随Φ、b的变化而进行左右、上下平移变换等，通过观察学生可以总结出正弦形的函数图，象与正弦函数的图象开头相似，于是可以求对应的性质：定义域、值惑、周期、单调性和对称性等。所有这些都能为学生提供形象、生动的直观材料并通过他们的积极思维概括出函数的性质，从而克服学生学习障碍，实现知识的正迁移。通过多媒体教学，使学生在愉快的情境中接受知识，并养成认真观察的习惯，提高了分析问题、解决问题的能力。
二、多媒体教学有利于创设兴趣情境、问题情境和发现情境
宋代思想家朱熹在他的名作《四时读书乐》里抒发出他对读书的浓厚兴趣，他选美春景“读书之乐何如，绿满窗前草不除、”；夏季“读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来蒲风”；秋节“读书之乐乐陶陶，起开明月霜天高”；冬季“读书之乐何处寻，数点梅花天地心。”字里行间流露出他对读书的浓厚兴趣。兴趣是开发智力的钥匙，对智力发展起促进作用，可根据兴趣所指的目标，可以分为直接兴趣和问题兴趣。
“兴趣是最好的老师，是创设一个欢乐和光明的教学环境和主要途径之一”。由兴趣产生动机，由动机到思索，由思索到成功，在成功的喜悦中产生的兴趣和动机，推动学习不断成功，因此数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得数学知识并积极参与的意向基础。例如，在高一《三角函数》中，学习函数y=sinx的图象和性质，先作函数在[0，2]的图象，利用多媒体辅助教学，让学生看到不同颜色的动画效果，大大提高了学生的兴趣，这是单纯课堂教学不可能达到的效果。让学生静想函数在R上的图象，然后通过函数的周期性，将图象左右延伸到R上。学生在根据图象可以得到到正弦函数的性质：定义域、值域、单调区间、奇偶性。教师再提问：正弦函数的图象有什么样的对称性？激发学生思考；通过观察，学生还可以看出图象有对称中心：与X轴的交点，还有对称轴：过函数图象的最高点和最底点平行于Y轴的直线。由此可见，多媒体进课堂，有利于创设兴趣情境、问题情境、发现情境，改善认知环境，提高课堂教学效果。学生通过视觉刺激大脑所学知识在大脑中就会留下深刻的印象，既易于接受又记得牢，学生通过多媒体的演示可以发现一些在普通教学中发现不了的问题，从而激发他们求知的欲望和学习的兴趣。
三、多媒体课堂应注意创设情感情境，充分发挥学生的主题作用
多媒体教学最忌的就是放电影，老师要把讲的内容象放电影一样直接放出来，这样对于重点难点就把握不好，如果这样，一节结束了可能学生也不知道这一节课里学的是什么内容。所以老师在设计和制作课件以及课堂实施的过程中应注重学生的情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能只用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强凋课堂容易，而忽视学生的思维过程规律。媒体课堂应始终坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。对于重点内容老师要在黑板上板书并强调重点，以引起学生的注意，难点内容老师也要引导学生去突破，使学生对该课堂的内容能充分理解和掌握，否则，将变成为展示课件而制作课件，将产生新“满堂灌”而增加学生的负担。在使用多媒体进行数学教学时，使学生通过眼看、手动、脑思而将该堂课的内容牢牢掌握。
随着电脑的日益普及，教学的传统观念必将受到冲击，教学方法、教学手段、教学模式也将引起重大的改革，多媒体教学将成为数学教学现代化的突破口，多媒体课堂的教学情境设计也将成为数学教学关注、探索和研究的课题。
多媒体教学，使学生认为抽象、枯燥、难学的数学，变得直观、生动、有趣，能使学生及时进入角色，调动学生的求知欲，点燃学生思想火花，启迪学生的灵感，这样的教学才能收到意想不到的效果。
心理学研究表明：“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。相反，则不能唤起情感活动，主体必须对它漠不关心。”人的情感体验往往由具体的情境所决定的，生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。把多媒体引入数学课堂，辅助数学教学，通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻折和旋转，产生图文并茂、动静结合效果，有利于刺激学生各种感官，创设各种教学情境，唤起情感活动，促进学生发挥学习的积极性和主动性。
一、多媒体教学为学生提供形象、生动的直观材料
课堂教学是传授知识的主要渠道，教师若能吃透教材，精心设计教学程序，就可以提高教学效果。利用多媒体可以使学生从具体思维到抽象思维的过度、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设，使学生感到生动有趣、理解深刻、记忆牢固，从而增强学生的试图能力，培养学生的空间想象能力。若在上高一代数“函数y=Asin（x-Φ）-b的图象和性质”这一节课时，用电脑制作的图能够随 值的变化而进行伸缩变换，随Φ、b的变化而进行左右、上下平移变换等，通过观察学生可以总结出正弦形的函数图，象与正弦函数的图象开头相似，于是可以求对应的性质：定义域、值惑、周期、单调性和对称性等。所有这些都能为学生提供形象、生动的直观材料并通过他们的积极思维概括出函数的性质，从而克服学生学习障碍，实现知识的正迁移。通过多媒体教学，使学生在愉快的情境中接受知识，并养成认真观察的习惯，提高了分析问题、解决问题的能力。
二、多媒体教学有利于创设兴趣情境、问题情境和发现情境
宋代思想家朱熹在他的名作《四时读书乐》里抒发出他对读书的浓厚兴趣，他选美春景“读书之乐何如，绿满窗前草不除、”；夏季“读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来蒲风”；秋节“读书之乐乐陶陶，起开明月霜天高”；冬季“读书之乐何处寻，数点梅花天地心。”字里行间流露出他对读书的浓厚兴趣。兴趣是开发智力的钥匙，对智力发展起促进作用，可根据兴趣所指的目标，可以分为直接兴趣和问题兴趣。
“兴趣是最好的老师，是创设一个欢乐和光明的教学环境和主要途径之一”。由兴趣产生动机，由动机到思索，由思索到成功，在成功的喜悦中产生的兴趣和动机，推动学习不断成功，因此数学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得数学知识并积极参与的意向基础。例如，在高一《三角函数》中，学习函数y=sinx的图象和性质，先作函数在[0，2]的图象，利用多媒体辅助教学，让学生看到不同颜色的动画效果，大大提高了学生的兴趣，这是单纯课堂教学不可能达到的效果。让学生静想函数在R上的图象，然后通过函数的周期性，将图象左右延伸到R上。学生在根据图象可以得到到正弦函数的性质：定义域、值域、单调区间、奇偶性。教师再提问：正弦函数的图象有什么样的对称性？激发学生思考；通过观察，学生还可以看出图象有对称中心：与X轴的交点，还有对称轴：过函数图象的最高点和最底点平行于Y轴的直线。由此可见，多媒体进课堂，有利于创设兴趣情境、问题情境、发现情境，改善认知环境，提高课堂教学效果。学生通过视觉刺激大脑所学知识在大脑中就会留下深刻的印象，既易于接受又记得牢，学生通过多媒体的演示可以发现一些在普通教学中发现不了的问题，从而激发他们求知的欲望和学习的兴趣。
三、多媒体课堂应注意创设情感情境，充分发挥学生的主题作用
多媒体教学最忌的就是放电影，老师要把讲的内容象放电影一样直接放出来，这样对于重点难点就把握不好，如果这样，一节结束了可能学生也不知道这一节课里学的是什么内容。所以老师在设计和制作课件以及课堂实施的过程中应注重学生的情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能只用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强凋课堂容易，而忽视学生的思维过程规律。媒体课堂应始终坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。对于重点内容老师要在黑板上板书并强调重点，以引起学生的注意，难点内容老师也要引导学生去突破，使学生对该课堂的内容能充分理解和掌握，否则，将变成为展示课件而制作课件，将产生新“满堂灌”而增加学生的负担。在使用多媒体进行数学教学时，使学生通过眼看、手动、脑思而将该堂课的内容牢牢掌握。
随着电脑的日益普及，教学的传统观念必将受到冲击，教学方法、教学手段、教学模式也将引起重大的改革，多媒体教学将成为数学教学现代化的突破口，多媒体课堂的教学情境设计也将成为数学教学关注、探索和研究的课题。
多媒体教学，使学生认为抽象、枯燥、难学的数学，变得直观、生动、有趣，能使学生及时进入角色，调动学生的求知欲，点燃学生思想火花，启迪学生的灵感，这样的教学才能收到意想不到的效果。