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语文课程标准指出:写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。俄国著名教育家乌申斯基曾经说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的动力,兴趣是最好的老师。因此,能否培养起学生对作文的兴趣,激发学生的创作热情就显得尤为重要,更是作文课堂教学是否有效的一个重要因素。
1 放宽作文要求,注重作文评价
1.1 要放宽作文的要求叶圣陶先生说:“小学生今天做某一篇作文,其实就是综合地表现他今天的对以前知识、思想、语言等几方面的积累。”学生由于自身的生活实际、认知结构、语言水平等方面能力有限,因而他们所观察表达出来的内容可能让成人觉得幼稚可笑。所以对学生的习作不能拔苗助长,应根据学生的自身特点,恰当放宽要求,让学生从自己的视角出发,去观察社会,描述社会。只要能表达出自己的独特体验,抒发自己的真实情感,做到语句通顺就行。学生在自由的空间里畅谈所想,无拘无束,快乐地习作,他们才会对作文的兴趣渐渐浓厚,才有以后的写作教学效率。
1.2 要注重作文的评价罗森塔尔效应表明,评价对于学生是何等的重要。作文评价也应该这样,要让学生人人敢表达,人人悦表达,激发不断追求新目标的外在动力,而不是一个终结目标。作文教学中如何评价学生呢?笔者认为首先要多鼓励,善于捕捉学生作文中的“闪光点”,哪怕是一个词用得好,一句话写得好,都要为其叫好。让学生树立良好的自信心,使每个学生都爱作文。其次,评价标准不求统一。如果只用唯一的标准去评价全班几十篇作文,不但违背因材施教的原则,也影响学生创新能力的培养。标准要因人而异,力求多元化。最后,评价的形式要灵活多样,可以采取小组互评、同桌互评、学生自评等多种形式。让学生能互相学习,取长补短,给他们一个完善自我的机会。
2 创新习作形式,丰富习作内容
传统的作文课堂教学形式是:教师先提出作文题目,再与学生进行对话,分析写作要求,然后就是学生自己埋头写作,最后修改誊写。这样的作文课,学生的兴趣调动不多,课堂气氛比较沉闷。长此以往,学生的习作热情也就消失殆尽,作文课堂教学也就走进一条死胡同,更不要奢谈高效率。为此,教师可以在作文课的教学形式上进行创新,尽可能淡化作文概念,模糊作文的负累,让作文课变得丰富多彩,富于变化,使“作文”二字在学生心目中不再沉重。在不知不觉中,调动所有学生的感官去注意、观察,去发现、研究,去追忆、再现,去想象、推断,去理解、感悟,从而激发他们习作的热情,让作文课堂更加高效。
2.1 说写结合语文教学是听说读写的活动,课堂上少不了说的练习。“说”是口头语言的训练,其实口头语言和书面语言之间有很密切的联系,口头语言是为书面语言的表达打基础的。为此,在对学生进行说的训练后,可以顺势写一写,让说为写铺设平台,降低写的难度,为乐写打下基础。写作训练不一定非要在学校规定的习作课上进行,完全可以放在平时的语文课或者课后进行。
2.2 画写结合观察和想象是绘画的两项基本功。同样,对事物仔细观察,合理想象,写出来的文章也会有血有肉。在作文课堂教学中,可以尝试将“画写结合”,讓学生先把自己感受最深的事、景或者物画出来,再配以相应的说明或用自己的语言描述画面,或者结合自己画的动物、人物形象编故事等。就这样把作文课的教学目标寓于直观有趣的绘画当中,学生在兴趣盎然中轻轻松松地完成自己的习作。
2.3 行写结合由于小学生所处的生活环境有限,所以他们对周围一些人、事、景、物往往熟视无睹,缺乏细致的观察,写起作文来感到无话可说,无事可写,无情可抒。针对这一特点,教师可以引导学生到“语言的活水源头去旅行”,就是带领学生走出课堂,改变以往坐在教室里埋头想象的形式,到大自然中去搜集写作素材,让学生广泛地接触大自然,欣赏大自然,注意大自然中人、事、景、物的不同特点,注意观察周围世界事物的变化和联系,并从一些细节的变化中捕捉灵感。
3 提供展示舞台,感受写作成功
让学生从作文中获得无穷的乐趣,感受到成功的喜悦,也是培养学生作文兴趣,提高作文效率的一个好办法。每次习作后,应选出一些写得比较好的作文,由教师或者学生自己在课堂上声情并茂地朗读,予以表扬;或在教室里设计一个“佳作共赏栏”,把每次习作中涌现的佳作贴出来展示;或组织学生出班级作文选,选登优秀和进步的习作;也可鼓励学生大胆参加各种作文竞赛及投稿给报刊等,通过多种多样的形式营造一种“山雨欲来风满楼”的气氛,以点带面,尽量让每一个学生感受到作文成功的喜悦,从而大大提高他们写作的积极性,培养他们对作文的浓厚兴趣。
(作者单位:江苏省扬州市施桥中心小学)
1 放宽作文要求,注重作文评价
1.1 要放宽作文的要求叶圣陶先生说:“小学生今天做某一篇作文,其实就是综合地表现他今天的对以前知识、思想、语言等几方面的积累。”学生由于自身的生活实际、认知结构、语言水平等方面能力有限,因而他们所观察表达出来的内容可能让成人觉得幼稚可笑。所以对学生的习作不能拔苗助长,应根据学生的自身特点,恰当放宽要求,让学生从自己的视角出发,去观察社会,描述社会。只要能表达出自己的独特体验,抒发自己的真实情感,做到语句通顺就行。学生在自由的空间里畅谈所想,无拘无束,快乐地习作,他们才会对作文的兴趣渐渐浓厚,才有以后的写作教学效率。
1.2 要注重作文的评价罗森塔尔效应表明,评价对于学生是何等的重要。作文评价也应该这样,要让学生人人敢表达,人人悦表达,激发不断追求新目标的外在动力,而不是一个终结目标。作文教学中如何评价学生呢?笔者认为首先要多鼓励,善于捕捉学生作文中的“闪光点”,哪怕是一个词用得好,一句话写得好,都要为其叫好。让学生树立良好的自信心,使每个学生都爱作文。其次,评价标准不求统一。如果只用唯一的标准去评价全班几十篇作文,不但违背因材施教的原则,也影响学生创新能力的培养。标准要因人而异,力求多元化。最后,评价的形式要灵活多样,可以采取小组互评、同桌互评、学生自评等多种形式。让学生能互相学习,取长补短,给他们一个完善自我的机会。
2 创新习作形式,丰富习作内容
传统的作文课堂教学形式是:教师先提出作文题目,再与学生进行对话,分析写作要求,然后就是学生自己埋头写作,最后修改誊写。这样的作文课,学生的兴趣调动不多,课堂气氛比较沉闷。长此以往,学生的习作热情也就消失殆尽,作文课堂教学也就走进一条死胡同,更不要奢谈高效率。为此,教师可以在作文课的教学形式上进行创新,尽可能淡化作文概念,模糊作文的负累,让作文课变得丰富多彩,富于变化,使“作文”二字在学生心目中不再沉重。在不知不觉中,调动所有学生的感官去注意、观察,去发现、研究,去追忆、再现,去想象、推断,去理解、感悟,从而激发他们习作的热情,让作文课堂更加高效。
2.1 说写结合语文教学是听说读写的活动,课堂上少不了说的练习。“说”是口头语言的训练,其实口头语言和书面语言之间有很密切的联系,口头语言是为书面语言的表达打基础的。为此,在对学生进行说的训练后,可以顺势写一写,让说为写铺设平台,降低写的难度,为乐写打下基础。写作训练不一定非要在学校规定的习作课上进行,完全可以放在平时的语文课或者课后进行。
2.2 画写结合观察和想象是绘画的两项基本功。同样,对事物仔细观察,合理想象,写出来的文章也会有血有肉。在作文课堂教学中,可以尝试将“画写结合”,讓学生先把自己感受最深的事、景或者物画出来,再配以相应的说明或用自己的语言描述画面,或者结合自己画的动物、人物形象编故事等。就这样把作文课的教学目标寓于直观有趣的绘画当中,学生在兴趣盎然中轻轻松松地完成自己的习作。
2.3 行写结合由于小学生所处的生活环境有限,所以他们对周围一些人、事、景、物往往熟视无睹,缺乏细致的观察,写起作文来感到无话可说,无事可写,无情可抒。针对这一特点,教师可以引导学生到“语言的活水源头去旅行”,就是带领学生走出课堂,改变以往坐在教室里埋头想象的形式,到大自然中去搜集写作素材,让学生广泛地接触大自然,欣赏大自然,注意大自然中人、事、景、物的不同特点,注意观察周围世界事物的变化和联系,并从一些细节的变化中捕捉灵感。
3 提供展示舞台,感受写作成功
让学生从作文中获得无穷的乐趣,感受到成功的喜悦,也是培养学生作文兴趣,提高作文效率的一个好办法。每次习作后,应选出一些写得比较好的作文,由教师或者学生自己在课堂上声情并茂地朗读,予以表扬;或在教室里设计一个“佳作共赏栏”,把每次习作中涌现的佳作贴出来展示;或组织学生出班级作文选,选登优秀和进步的习作;也可鼓励学生大胆参加各种作文竞赛及投稿给报刊等,通过多种多样的形式营造一种“山雨欲来风满楼”的气氛,以点带面,尽量让每一个学生感受到作文成功的喜悦,从而大大提高他们写作的积极性,培养他们对作文的浓厚兴趣。
(作者单位:江苏省扬州市施桥中心小学)