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新课程注重激发学生的创新意识,旨在促进学生的个性化发展。创造性素质被认为是素质教育的核心。所谓创造性素质就是思维的新颖性、多样性和独特性,如果学生的这些思维特征得不到发展,就很难谈得上什么创造性素质的培养。而要发展学生的这些素质,没有一个和谐愉快的心境和情感氛围是根本不可能的,创造力是情感与理智共同作用的结果。情感的贫乏与创造力的萎缩是有内在联系的。那么,如何将创新教育与情感教育紧密结合,提高课堂教学的有效性,笔者认为要重视以下几个方面:
一、创设情境、激发兴趣,唤醒学生的创新情感
在人的心灵深处,都有一种需要,希望自己是一个发现者和研究者,更何况是学生。而一堂课有个良好的开端往往可以调动学生积极地去思维,集中精力投入到新课的学习中。因此,在教学中,笔者经常通过音乐、猜谜、顺口溜、实验操作等有目的地创设一些满足学生积极需要的情境,挖掘出学生潜在的、天生就有的表现欲,激发出学生浓厚的学习兴趣,让其在多次反复地追求“完美”、“越超”中获得高层次的满足,最终形成丰富的创新情感。
例如在教学《空中飞行的动物》一课时,我利用优美的乐曲让学生谛听鸟鸣蝉唱,想像它们在蓝天自由翱翔、在草丛花间飞舞……在诗意的描写中,领略人和自然的关系。进而由学生说出自己熟悉的某种鸟,并标出与其飞行生活相适应的特点。在这样的情境中,激起了学生对自然界的暖暖爱意;激起了学生探究空中飞行动物形态、结构、生理对环境和生活方式适应方面的兴趣。因而学生的自主学习成为这堂课的主旋律,学生的主体感悟代替了教师的客观分析:学生在课堂上讨论、提出问题、发表自己的见解、同时解答其他同学提出的相关问题,遇到困难,可请求帮助。在此过程中,利用合作型人际交往,促成学生认知、情感和社会性全面发展。整堂课上,学生的情绪始终高涨,智慧的火花不时闪耀。
著名教育家陶行知曾说过:“发明千千万,起点是一问。”一池死水,投去一石,泛起涟猗层层。巧妙设疑,给人启迪,培养学生养成遇事好问,勤于探索的习惯是培养学生创造性思维的基础,也是教师教学艺术的重要组成部分。因此我们在教学过程中应当鼓励学生提出问题,并指导他们自主地去分析解决问题。这样不仅使学生主动参与了教学活动,还培养了学生创新能力以及实际动手能力,引起了学生的兴趣,有利于激起学生创新思维的火花。
二、建立融洽的师生关系,催化学生的创新情感
教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责。师生的情感交流是双向的,但由于中学生心理发育尚不健全,因而教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径与方法,要正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”的心理,主动积极地营造融洽的师生关系。
同时,我经常利用课余时间带领同学们走出教室,在欣赏大自然美妙景色时,自觉地有意识地将理论联系实际给学生们讲解有关生物学知识,这样,学生们就会在轻松愉快的氛围中学到许多有用的知识。比如春天的时候,我经常借助春游这个机会,和同学们一起去采集一些植物、动物标本。不少学生在制作标本的过程中发挥了想象和创意。有的学生在制作“蝴蝶”标本时加上了一朵花,制成了“蝴蝶采蜜”标本,有的学生在制作“蝗虫”标本时加上一棵草,制成了“蝗虫吃草”标本。这样的标本,科学性、艺术性很强,具有较高的教学和观赏价值。这样的教学将学生们的学习与创新的积极情感都调动起来了。并且,在以后的学习中,当学生们发现采集的植物、昆虫标本竟然全都派上了用场,心中的喜悦溢于言表。
因此,作为教师,应坚信每一个学生都有创新潜能,都能通过适当的教育,取得创新性的成绩;坚信学生是创新教育的主体。让我们真正成为学生创新情感形成的催化剂,帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识和创新情感。
三、进行创新实践,培养学生的创新情感
引导学生开阔思路,进行创新实践,激发出学生的创新热情。我经常在教学过程中,设计、安排了如下的学生创新实践活动:
1.在生物实验中进行创新情感的培养。生物是一门实验性很强的学科,应在理论与实践相结合的活动中,对学生进行创新能力的开发和培养。教学过程中,教师组织学生自己动手做实验,让学生掌握一般的科学研究方法,使之体会创造思维升华为创新能力,必须经过实践活动。例如:在讲到《血流的管道——血管》时,我设计了这样一个实验:做一个简单的静脉注射装置(带有橡皮塞的输液瓶,内装清水;插上输液器,扭开输液瓶的开关,清水向下流),切破输液器管,让学生扎住切口下端(水继续向下流),问他们为什么?学生的兴趣高涨,讨论积极,在这样的氛围中很好地学到了止血的道理,并且对于输液时针为什么刺入静脉也有了更深刻的理解。
2.在课外活动中进行创新实践。生物课外活动是科学研究的基本雏形,富于实践性和创造性。在实际活动中,无论是采集制作标本或栽培、养殖生物,都需要仔细观察,分析各种生物现象,并参阅大量资料,去说明和解决一些生物学问题。这就锻炼了学生敏锐的观察力,促进了自学能力、思维能力及创造能力的发展。例如:在教学“生物与环境”时,我首先对学生进行了调查方法和有关知识的辅导,然后带学生走出教室,走进大自然,鼓励学生在校园和居住地附近结合自己的兴趣爱好开展调查活动。经过师生共同努力,学生完成了生态调查并撰写了小论文、撰写了生态调查报告。这种将课内所学知识与生活实际相结合,以及把生物学理论与调查分析实际问题结合的方式,提高了学生认知能力和动手实践能力的水平,丰富了他们的实践经历。
四、了解历史,升华学生坚强的创新情感
创新是在未知中探索,不可能一帆风顺,许多创新成果都是在逆境中诞生的,有的甚至是经历了无数次地失败和打击。创新就需要具备顽强的创新意志。几百年来,科学创新史实,科学创新故事等遍遍皆是,教师应充分利用这些史实和科学家熠熠生辉的创新故事,使学生萌发敬佩之情和学习科学家的愿望。例如:杂交水稻之父袁隆平的创新成果就是在文革期间顶住了巨大的政治压力的背景下取得的。班丁发现胰岛素也是经历了实验条件极差,经费枯竭,女友离他而去等重重挫折之后,终于于1923年登上了诺贝尔生理学医学奖的领奖台。可以想象,如果没有顽强的创新意志、没有对生物深厚的情感,什么样的创新也会半途而废。那么,培养学生的创新意志,就从克服学习中遇到的困难或挫折做起吧。让同学们与科学家们一起体验科学研究的艰辛和知识突破的快乐,领悟到一种可贵的科学精神。
综上所述,创新情感是创新动力的基础。为此,多从创新教育的观点出发,密切注意和挖掘学生的思想感情,随时根据学生情感动向创造条件,促使学生保持最佳心理状态参与学习,使学生学有所得,让教师教有成效,让生物教学成为师生交往、互动和共同发展的过程。教师要时刻更新教育理念,选取密切联系学生现实生活和生动有趣的生物素材,为学生提供充分的生物活动和交流的心理空间,让课堂焕发生命活力,才能更有效地使学生学会学习,学会发展,学会创造,让学生感到这里是学习的乐园,更是生活的乐园,使生物学成为打开学生创造力大门的钥匙。
(作者单位:江苏省宜兴市官林第二中学)
一、创设情境、激发兴趣,唤醒学生的创新情感
在人的心灵深处,都有一种需要,希望自己是一个发现者和研究者,更何况是学生。而一堂课有个良好的开端往往可以调动学生积极地去思维,集中精力投入到新课的学习中。因此,在教学中,笔者经常通过音乐、猜谜、顺口溜、实验操作等有目的地创设一些满足学生积极需要的情境,挖掘出学生潜在的、天生就有的表现欲,激发出学生浓厚的学习兴趣,让其在多次反复地追求“完美”、“越超”中获得高层次的满足,最终形成丰富的创新情感。
例如在教学《空中飞行的动物》一课时,我利用优美的乐曲让学生谛听鸟鸣蝉唱,想像它们在蓝天自由翱翔、在草丛花间飞舞……在诗意的描写中,领略人和自然的关系。进而由学生说出自己熟悉的某种鸟,并标出与其飞行生活相适应的特点。在这样的情境中,激起了学生对自然界的暖暖爱意;激起了学生探究空中飞行动物形态、结构、生理对环境和生活方式适应方面的兴趣。因而学生的自主学习成为这堂课的主旋律,学生的主体感悟代替了教师的客观分析:学生在课堂上讨论、提出问题、发表自己的见解、同时解答其他同学提出的相关问题,遇到困难,可请求帮助。在此过程中,利用合作型人际交往,促成学生认知、情感和社会性全面发展。整堂课上,学生的情绪始终高涨,智慧的火花不时闪耀。
著名教育家陶行知曾说过:“发明千千万,起点是一问。”一池死水,投去一石,泛起涟猗层层。巧妙设疑,给人启迪,培养学生养成遇事好问,勤于探索的习惯是培养学生创造性思维的基础,也是教师教学艺术的重要组成部分。因此我们在教学过程中应当鼓励学生提出问题,并指导他们自主地去分析解决问题。这样不仅使学生主动参与了教学活动,还培养了学生创新能力以及实际动手能力,引起了学生的兴趣,有利于激起学生创新思维的火花。
二、建立融洽的师生关系,催化学生的创新情感
教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,教师要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责。师生的情感交流是双向的,但由于中学生心理发育尚不健全,因而教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径与方法,要正确理解“师道尊严”的内涵,清除盲目的“唯我独尊”的心理,主动积极地营造融洽的师生关系。
同时,我经常利用课余时间带领同学们走出教室,在欣赏大自然美妙景色时,自觉地有意识地将理论联系实际给学生们讲解有关生物学知识,这样,学生们就会在轻松愉快的氛围中学到许多有用的知识。比如春天的时候,我经常借助春游这个机会,和同学们一起去采集一些植物、动物标本。不少学生在制作标本的过程中发挥了想象和创意。有的学生在制作“蝴蝶”标本时加上了一朵花,制成了“蝴蝶采蜜”标本,有的学生在制作“蝗虫”标本时加上一棵草,制成了“蝗虫吃草”标本。这样的标本,科学性、艺术性很强,具有较高的教学和观赏价值。这样的教学将学生们的学习与创新的积极情感都调动起来了。并且,在以后的学习中,当学生们发现采集的植物、昆虫标本竟然全都派上了用场,心中的喜悦溢于言表。
因此,作为教师,应坚信每一个学生都有创新潜能,都能通过适当的教育,取得创新性的成绩;坚信学生是创新教育的主体。让我们真正成为学生创新情感形成的催化剂,帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识和创新情感。
三、进行创新实践,培养学生的创新情感
引导学生开阔思路,进行创新实践,激发出学生的创新热情。我经常在教学过程中,设计、安排了如下的学生创新实践活动:
1.在生物实验中进行创新情感的培养。生物是一门实验性很强的学科,应在理论与实践相结合的活动中,对学生进行创新能力的开发和培养。教学过程中,教师组织学生自己动手做实验,让学生掌握一般的科学研究方法,使之体会创造思维升华为创新能力,必须经过实践活动。例如:在讲到《血流的管道——血管》时,我设计了这样一个实验:做一个简单的静脉注射装置(带有橡皮塞的输液瓶,内装清水;插上输液器,扭开输液瓶的开关,清水向下流),切破输液器管,让学生扎住切口下端(水继续向下流),问他们为什么?学生的兴趣高涨,讨论积极,在这样的氛围中很好地学到了止血的道理,并且对于输液时针为什么刺入静脉也有了更深刻的理解。
2.在课外活动中进行创新实践。生物课外活动是科学研究的基本雏形,富于实践性和创造性。在实际活动中,无论是采集制作标本或栽培、养殖生物,都需要仔细观察,分析各种生物现象,并参阅大量资料,去说明和解决一些生物学问题。这就锻炼了学生敏锐的观察力,促进了自学能力、思维能力及创造能力的发展。例如:在教学“生物与环境”时,我首先对学生进行了调查方法和有关知识的辅导,然后带学生走出教室,走进大自然,鼓励学生在校园和居住地附近结合自己的兴趣爱好开展调查活动。经过师生共同努力,学生完成了生态调查并撰写了小论文、撰写了生态调查报告。这种将课内所学知识与生活实际相结合,以及把生物学理论与调查分析实际问题结合的方式,提高了学生认知能力和动手实践能力的水平,丰富了他们的实践经历。
四、了解历史,升华学生坚强的创新情感
创新是在未知中探索,不可能一帆风顺,许多创新成果都是在逆境中诞生的,有的甚至是经历了无数次地失败和打击。创新就需要具备顽强的创新意志。几百年来,科学创新史实,科学创新故事等遍遍皆是,教师应充分利用这些史实和科学家熠熠生辉的创新故事,使学生萌发敬佩之情和学习科学家的愿望。例如:杂交水稻之父袁隆平的创新成果就是在文革期间顶住了巨大的政治压力的背景下取得的。班丁发现胰岛素也是经历了实验条件极差,经费枯竭,女友离他而去等重重挫折之后,终于于1923年登上了诺贝尔生理学医学奖的领奖台。可以想象,如果没有顽强的创新意志、没有对生物深厚的情感,什么样的创新也会半途而废。那么,培养学生的创新意志,就从克服学习中遇到的困难或挫折做起吧。让同学们与科学家们一起体验科学研究的艰辛和知识突破的快乐,领悟到一种可贵的科学精神。
综上所述,创新情感是创新动力的基础。为此,多从创新教育的观点出发,密切注意和挖掘学生的思想感情,随时根据学生情感动向创造条件,促使学生保持最佳心理状态参与学习,使学生学有所得,让教师教有成效,让生物教学成为师生交往、互动和共同发展的过程。教师要时刻更新教育理念,选取密切联系学生现实生活和生动有趣的生物素材,为学生提供充分的生物活动和交流的心理空间,让课堂焕发生命活力,才能更有效地使学生学会学习,学会发展,学会创造,让学生感到这里是学习的乐园,更是生活的乐园,使生物学成为打开学生创造力大门的钥匙。
(作者单位:江苏省宜兴市官林第二中学)