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摘 要： 作者根据自身授课的感悟，结合本院学生英语基础水平，从生源、教学模式、师资等方面，分析、反思问题并提出相应的建议。
关键词： 高职英语教学 问题 对策
高职教育是一种和本科教育并行的教育类型。本科的英语教育重在培养学生的阅读理解能力，掌握扎实的理论知识，为进一步系统深入学习打好基础。高职高专英语教育要求以遵循实用为主，够用为度的标准，重在培养学生实际应用语言的能力，适合职业发展的要求。从高职学校自身而言，由于受各个方面的影响，其英语教学状况存在一些问题。
一、面临的问题
1.学生基础薄弱，动力不足。
高职学生的英语基础薄弱是所有高职院校存在的普遍问题。首先，高职院校的学生有很大比例来自农村和小城镇，师资队伍水平低，再加上方言对英语发音的影响，导致很多高职学生的英语基础差，发音不标准，听不懂，说不出，读不了。
其次，高职学生中大约有30%英语高考成绩不合格。他们由于没有打好语言基础，渐渐对英语学习失去信心，对英语学习缺乏兴趣，导致旷课，或者玩手机消磨时间。
最后，由于地域的关系，苏南片区的学生基础要好于苏北地区的学生，因此部分学生英语水平相差悬殊，两极分化现象比较普遍。学院一直提倡分层教学，但因为专业课较多，以及两至三周的实训课程，给分层教学带来了困难。采用齐步走的教学方式，出现了优等生不要听，后进生听不懂的现象。
2.扩招及多渠道招生方式给英语教学带来的问题。
首先，从2012年开始，除了高考和单独招生招来的学生以外，又出现了自主招生。自主招生由学校自主命题，对于英语的要求更是低上加低。
其次，由于招生人数增加，出现班级不够，教师不够，教室不够的现象。比如机电专业两个班的人数即将达到100人，以致只能安排在阶梯教室授课。这种超大班的授课模式课堂教学效果极差。教师管理班级的纪律都来不及，根本谈不上与学生进行语言交流和互动。
最后，由于学生选定专业的原因，班级的设置只能按专业划分，因此出现了高考生、单招生、自主招生的学生出现在同一个教室的现象。这给教师教学带来了极大的不便。
3.教师、教材和教学内容没有突出专业特色。
首先，长期以来为了适应AB级考证的需要，我院公共英语教学普遍采用单一的教学内容，没有考虑与专业相结合。高职院校的教学目标是为当代社会培养技术、生产、管理、服务等领域的中、高级复合型、应用型人才。为了满足毕业生外语能力日益提高的需求，越来越多的人意识到高职英语教育应以实用为主、突出应用，既要奠定好主语言基础，更要培养语言应用能力。
其次，在课堂教学中，教师居于主导地位，往往是单向交流，教师讲课，学生记笔记。请学生起来回答问题，常常会听到sorry，I don’t know.只凭课堂教学，平时没有语言环境，学生所学的英语得不到巩固。
最后，由于教师课务繁重、工作压力大，很少组织第二课堂活动。对于学生来说，课本几乎是唯一的英语来源。就教师本人而言，由于缺乏与外国人接触和练习英语会话，教师教学能力不够，信心不足。加上对专业英语内容不熟悉，致使只能教授英语的基础内容，难以发挥。
二、思考与对策
1.逐步建立合理的课程体系。
英语实际应用能力的形成和提高是一个缓慢的过程，高职院校在组织教学安排时要合理设置课程和学时。事实上，英语能力只有在职场环境下才能最大限度地充分发挥使用价值。因此，对于高职高专学生来说，仅仅学习基础英语是不够的，偏离了高职高专高素质技能型人才培养目标的主旨。高职院校英语课程的设置可分为三个基本阶段：基础英语、职场英语、行业英语。课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。同时将高职公共英语教学和高中阶段的英语教学有机衔接，为高职学生选择不同的职业路径提供条件。
2.实施分层教学。
建议学院在入学初对学生进行一次英语摸底考试。按英语成绩对学生进行分层教学。对学困生可以实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变了他们自卑和落后的心理，为实现学困生转化创造了条件。对基础比较好的学生，可以适当提高难度，注重实用性。这样随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，各层次的学生都得到了发展。但分层的难度较大，建议在一个专业范围内进行。
3.构建稳定的“双师型”教师队伍。
考虑以后开设行业英语，教师应该具备复合型知识结构，具备更强的专业理论知识与技能、实践操作能力，有责任心、耐心，采用适合学生学习的教学方法。建议学院将教师送到所授专业的实际操作地进行学习，并聘请该专业的校外人才为学生授课。只有让学生自己要学，学生才能乐在其中。
三、结语
英语教学在高职院校教育教学中已经越来越重要，如何更好地进行英语教学，提高学生的英语应用能力，我们在实际教学中要不断发现问题，并探究解决问题的方法，从而不断强化教学效果。
参考文献：
[1]韩飞亚.论高职公共英语教学中存在的问题及改革措施[J].湖南税务高等专科学校学报，2011.
[2]戚一岚.高职公共英语教学中行动导向教学法及其应用[J].职业教育研究，2011.
[3]李静.改革高职公共英语教学推进职业英语发展[J].中国成人教育，2010.
关键词： 高职英语教学 问题 对策
高职教育是一种和本科教育并行的教育类型。本科的英语教育重在培养学生的阅读理解能力，掌握扎实的理论知识，为进一步系统深入学习打好基础。高职高专英语教育要求以遵循实用为主，够用为度的标准，重在培养学生实际应用语言的能力，适合职业发展的要求。从高职学校自身而言，由于受各个方面的影响，其英语教学状况存在一些问题。
一、面临的问题
1.学生基础薄弱，动力不足。
高职学生的英语基础薄弱是所有高职院校存在的普遍问题。首先，高职院校的学生有很大比例来自农村和小城镇，师资队伍水平低，再加上方言对英语发音的影响，导致很多高职学生的英语基础差，发音不标准，听不懂，说不出，读不了。
其次，高职学生中大约有30%英语高考成绩不合格。他们由于没有打好语言基础，渐渐对英语学习失去信心，对英语学习缺乏兴趣，导致旷课，或者玩手机消磨时间。
最后，由于地域的关系，苏南片区的学生基础要好于苏北地区的学生，因此部分学生英语水平相差悬殊，两极分化现象比较普遍。学院一直提倡分层教学，但因为专业课较多，以及两至三周的实训课程，给分层教学带来了困难。采用齐步走的教学方式，出现了优等生不要听，后进生听不懂的现象。
2.扩招及多渠道招生方式给英语教学带来的问题。
首先，从2012年开始，除了高考和单独招生招来的学生以外，又出现了自主招生。自主招生由学校自主命题，对于英语的要求更是低上加低。
其次，由于招生人数增加，出现班级不够，教师不够，教室不够的现象。比如机电专业两个班的人数即将达到100人，以致只能安排在阶梯教室授课。这种超大班的授课模式课堂教学效果极差。教师管理班级的纪律都来不及，根本谈不上与学生进行语言交流和互动。
最后，由于学生选定专业的原因，班级的设置只能按专业划分，因此出现了高考生、单招生、自主招生的学生出现在同一个教室的现象。这给教师教学带来了极大的不便。
3.教师、教材和教学内容没有突出专业特色。
首先，长期以来为了适应AB级考证的需要，我院公共英语教学普遍采用单一的教学内容，没有考虑与专业相结合。高职院校的教学目标是为当代社会培养技术、生产、管理、服务等领域的中、高级复合型、应用型人才。为了满足毕业生外语能力日益提高的需求，越来越多的人意识到高职英语教育应以实用为主、突出应用，既要奠定好主语言基础，更要培养语言应用能力。
其次，在课堂教学中，教师居于主导地位，往往是单向交流，教师讲课，学生记笔记。请学生起来回答问题，常常会听到sorry，I don’t know.只凭课堂教学，平时没有语言环境，学生所学的英语得不到巩固。
最后，由于教师课务繁重、工作压力大，很少组织第二课堂活动。对于学生来说，课本几乎是唯一的英语来源。就教师本人而言，由于缺乏与外国人接触和练习英语会话，教师教学能力不够，信心不足。加上对专业英语内容不熟悉，致使只能教授英语的基础内容，难以发挥。
二、思考与对策
1.逐步建立合理的课程体系。
英语实际应用能力的形成和提高是一个缓慢的过程，高职院校在组织教学安排时要合理设置课程和学时。事实上，英语能力只有在职场环境下才能最大限度地充分发挥使用价值。因此，对于高职高专学生来说，仅仅学习基础英语是不够的，偏离了高职高专高素质技能型人才培养目标的主旨。高职院校英语课程的设置可分为三个基本阶段：基础英语、职场英语、行业英语。课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。同时将高职公共英语教学和高中阶段的英语教学有机衔接，为高职学生选择不同的职业路径提供条件。
2.实施分层教学。
建议学院在入学初对学生进行一次英语摸底考试。按英语成绩对学生进行分层教学。对学困生可以实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变了他们自卑和落后的心理，为实现学困生转化创造了条件。对基础比较好的学生，可以适当提高难度，注重实用性。这样随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，各层次的学生都得到了发展。但分层的难度较大，建议在一个专业范围内进行。
3.构建稳定的“双师型”教师队伍。
考虑以后开设行业英语，教师应该具备复合型知识结构，具备更强的专业理论知识与技能、实践操作能力，有责任心、耐心，采用适合学生学习的教学方法。建议学院将教师送到所授专业的实际操作地进行学习，并聘请该专业的校外人才为学生授课。只有让学生自己要学，学生才能乐在其中。
三、结语
英语教学在高职院校教育教学中已经越来越重要，如何更好地进行英语教学，提高学生的英语应用能力，我们在实际教学中要不断发现问题，并探究解决问题的方法，从而不断强化教学效果。
参考文献：
[1]韩飞亚.论高职公共英语教学中存在的问题及改革措施[J].湖南税务高等专科学校学报，2011.
[2]戚一岚.高职公共英语教学中行动导向教学法及其应用[J].职业教育研究，2011.
[3]李静.改革高职公共英语教学推进职业英语发展[J].中国成人教育，2010.