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《高中物理课程标准》中明确提出，“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。因此，学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变，调动学生学习的积极性和主动性应是新课程改革的关键，显得尤为重要。怎样深入课程改革，改变要学生学习为学生要学习，学生喜欢学习。本人认为不防从以下几个方面入手改变我们的教学思路。
一、加强学生实验操作的教学
由于目前物理教学取消了实验操作的会考，各校物理教学为走“捷径”由做实验变为演示实验，甚至讲实验。教师一箱情愿，认为实验讲一讲学生就能记住、理解、学会处理解决实验问题，而事实上由于学生缺少了亲身体验的过程，即便是老师认为简单的实验事实也变的不可理解、难以琢磨。如电源电动势和内阻的实验，这个实验无论在各地方的高考中还是平时测试中经常会考到，所以老师会反复去讲，去分析这个实验。可是对于如何选实验仪器，电压表的读数为什么变化很小从而要在坐标轴上作文章，在实验中真的是这样的吗，学生会产生很多困难和疑问，其实学生只有真正做了这个实验才会体会到在实验操作过程中面临的重重问题，在解决这些问题中才能真正想办法、动脑筋、想方设法去解决所面临的问题。掌握知识，培养能力会因此而变得主动。《新课标》要求“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，要求“突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用”。物理是一门实验为基础的自然学科，实验应放在平时教学中的一个主要地位上来。不因为取消了学生实验操作的考查而放弃学生分组操作实验的教学。这不符合人的认知过程，也不符合培养学生终身发展的教学目标。
二、加强学生阅读获取知识的教学
首先学会阅读教材内容。物理教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的科学论文。教师可先提出问题，如在“能量守恒定律与能源”的教学中提出：我们知道那些能量，在各种现象中能量有什么特点?了解决人类对能源的利用过程，思考能源的开发和利用面临的问题是什么?让学生带着问题去阅读并回答问题。随着学生阅读能力的提高，可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、交流、完成作业，进而对课本进行学’习、体会、超越，教师只充当点拨、组织的角色。
第二学会阅读教材插图。新课标实验教材每一章节都插入了大量的与教材内容相吻合的彩色精美图片，图文并茂使课本信息更加丰富。教学中不忽略图片的教学，充分利用图片通过看图体会图中所表达的含义，以便更好地理解教材，更好地理论联系实际地思考问题。如在高中物理必修2第七章机械能守恒定律第二节功，课本就插入了起重机吊提货物，火车加速行驶，握力器在手中压缩三幅图。这三幅图想告诉我们什么呢?引导学生从能量转化这个角度分析图中各情形中是什么能转化为什么能，体会能量转化中所经历的过程，然后提出功的概念。这样以来学生学习功就不再感到突然，也使得问题研究变得自然、知识之间形成联系。
第三学会阅读物理题目。物理题目往往附有图表或者会有大量的物理情境表述。读懂物理题目，会从物理题目中提取对解决问题有用的信息也是学习物理中必备的一种能力。对于学生而言，读题审题能力的培养是一个不断提高的过程。在教学中要有意识地通过让学生读题找到题目中的关键词来培养学生的读题审题能力。
三、加强学生“质疑”的教学
孔子曰：“疑是思之始，学之端”，美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”。因此鼓励学生质疑、培养学生提问，是培养学生学会学习的重要途径。
比如在“描述物体运动的物理量”的教学中，学生对“速度的定义、瞬时速度”的有关问题提出质疑，为什么要“用位移与时间的比值定义为速度”?“某一时刻或某一位置的速度如何求”?此时若简单地用“这是规定”来解释，实际上就是一种搪塞，学生是决不会满意的，也失去了一次发展学生思维的良机。因此我放手让学生去争论，并在争论中给予启发、提示。结果，学生联想到许多有关问题。人们习惯用多的、大的表示浃的。在匀速直线运动中每一时刻或每一位置都是相司的，如果在运动中取一小段分析就可近似为匀速直翰运动，从而得到某一时刻或一位置的速度——瞬时速度。规定了它们的含义后，物理理论变得更加顺畅、和谐和系统。规定才能被学生所接受和理解。同样的情况也出现于“加速度等一些用比值法定义物理量”的教学中，在后继的学习中有类似的讨论。
四、加强学生探究性学习的教学
在高中物理教学中要有意识地根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地，组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习是至关重要的。
比如，课本中“动能动能定理”的教学中，先让学生猜想动能与那些因素有关，并联系实际思考大概应有怎样的关系，最后再通过推导发现动能的关系式。再如在讲“自由落体运动”的前一天给学生这样一个探究问题：早在2000年之前希腊著名的思想家亚历士多德根据生活现象指出，“重的物体比轻的物体下落的快”的观点。我们都知道它是不正确的，那么如何从理论或者实践中证明它的不正确性呢?以小组为单位思考讨论，明天汇报发言，向大家介绍小组的探究历程、交流实验心得、证明物理猜想。结果学生在课堂中有的利用逻辑推理的方法来证明，有的利用实验来演示说明，也有的根据课本中的思路做了科学的假想来说明等等。实践结果表明，学生们在“物理实验”中不仅兴趣高涨，而且通过观察、推理、归纳，体验了物理探究、创造的历程，发展了创新意识，不仅认知结构得到发展，而且身心和品质也得到发展。通过学生自己的思考与实践所获得的知识就会变的更有趣，也更牢固。通过探究使自己对问题认识变得心服口服。
总之，在减负增效的大背景下，在按照新课程标准转变教学理念的要求下，物理教学工作需要在不断探索的过程中前进，教学过程必须要有利于学生的健康成长，有利于学生的终身发展，这样的教学才能受欢迎，才能顺应改革的要求。
一、加强学生实验操作的教学
由于目前物理教学取消了实验操作的会考，各校物理教学为走“捷径”由做实验变为演示实验，甚至讲实验。教师一箱情愿，认为实验讲一讲学生就能记住、理解、学会处理解决实验问题，而事实上由于学生缺少了亲身体验的过程，即便是老师认为简单的实验事实也变的不可理解、难以琢磨。如电源电动势和内阻的实验，这个实验无论在各地方的高考中还是平时测试中经常会考到，所以老师会反复去讲，去分析这个实验。可是对于如何选实验仪器，电压表的读数为什么变化很小从而要在坐标轴上作文章，在实验中真的是这样的吗，学生会产生很多困难和疑问，其实学生只有真正做了这个实验才会体会到在实验操作过程中面临的重重问题，在解决这些问题中才能真正想办法、动脑筋、想方设法去解决所面临的问题。掌握知识，培养能力会因此而变得主动。《新课标》要求“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，要求“突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用”。物理是一门实验为基础的自然学科，实验应放在平时教学中的一个主要地位上来。不因为取消了学生实验操作的考查而放弃学生分组操作实验的教学。这不符合人的认知过程，也不符合培养学生终身发展的教学目标。
二、加强学生阅读获取知识的教学
首先学会阅读教材内容。物理教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的科学论文。教师可先提出问题，如在“能量守恒定律与能源”的教学中提出：我们知道那些能量，在各种现象中能量有什么特点?了解决人类对能源的利用过程，思考能源的开发和利用面临的问题是什么?让学生带着问题去阅读并回答问题。随着学生阅读能力的提高，可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、交流、完成作业，进而对课本进行学’习、体会、超越，教师只充当点拨、组织的角色。
第二学会阅读教材插图。新课标实验教材每一章节都插入了大量的与教材内容相吻合的彩色精美图片，图文并茂使课本信息更加丰富。教学中不忽略图片的教学，充分利用图片通过看图体会图中所表达的含义，以便更好地理解教材，更好地理论联系实际地思考问题。如在高中物理必修2第七章机械能守恒定律第二节功，课本就插入了起重机吊提货物，火车加速行驶，握力器在手中压缩三幅图。这三幅图想告诉我们什么呢?引导学生从能量转化这个角度分析图中各情形中是什么能转化为什么能，体会能量转化中所经历的过程，然后提出功的概念。这样以来学生学习功就不再感到突然，也使得问题研究变得自然、知识之间形成联系。
第三学会阅读物理题目。物理题目往往附有图表或者会有大量的物理情境表述。读懂物理题目，会从物理题目中提取对解决问题有用的信息也是学习物理中必备的一种能力。对于学生而言，读题审题能力的培养是一个不断提高的过程。在教学中要有意识地通过让学生读题找到题目中的关键词来培养学生的读题审题能力。
三、加强学生“质疑”的教学
孔子曰：“疑是思之始，学之端”，美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”。因此鼓励学生质疑、培养学生提问，是培养学生学会学习的重要途径。
比如在“描述物体运动的物理量”的教学中，学生对“速度的定义、瞬时速度”的有关问题提出质疑，为什么要“用位移与时间的比值定义为速度”?“某一时刻或某一位置的速度如何求”?此时若简单地用“这是规定”来解释，实际上就是一种搪塞，学生是决不会满意的，也失去了一次发展学生思维的良机。因此我放手让学生去争论，并在争论中给予启发、提示。结果，学生联想到许多有关问题。人们习惯用多的、大的表示浃的。在匀速直线运动中每一时刻或每一位置都是相司的，如果在运动中取一小段分析就可近似为匀速直翰运动，从而得到某一时刻或一位置的速度——瞬时速度。规定了它们的含义后，物理理论变得更加顺畅、和谐和系统。规定才能被学生所接受和理解。同样的情况也出现于“加速度等一些用比值法定义物理量”的教学中，在后继的学习中有类似的讨论。
四、加强学生探究性学习的教学
在高中物理教学中要有意识地根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地，组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习是至关重要的。
比如，课本中“动能动能定理”的教学中，先让学生猜想动能与那些因素有关，并联系实际思考大概应有怎样的关系，最后再通过推导发现动能的关系式。再如在讲“自由落体运动”的前一天给学生这样一个探究问题：早在2000年之前希腊著名的思想家亚历士多德根据生活现象指出，“重的物体比轻的物体下落的快”的观点。我们都知道它是不正确的，那么如何从理论或者实践中证明它的不正确性呢?以小组为单位思考讨论，明天汇报发言，向大家介绍小组的探究历程、交流实验心得、证明物理猜想。结果学生在课堂中有的利用逻辑推理的方法来证明，有的利用实验来演示说明，也有的根据课本中的思路做了科学的假想来说明等等。实践结果表明，学生们在“物理实验”中不仅兴趣高涨，而且通过观察、推理、归纳，体验了物理探究、创造的历程，发展了创新意识，不仅认知结构得到发展，而且身心和品质也得到发展。通过学生自己的思考与实践所获得的知识就会变的更有趣，也更牢固。通过探究使自己对问题认识变得心服口服。
总之，在减负增效的大背景下，在按照新课程标准转变教学理念的要求下，物理教学工作需要在不断探索的过程中前进，教学过程必须要有利于学生的健康成长，有利于学生的终身发展，这样的教学才能受欢迎，才能顺应改革的要求。