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[摘 要]通过当代大学生在思想政治理论课上表现出价值观出现偏差、辨别是非能力差、自我价值实现意识增强等特点，结合“概论”课教学中出现的教学方式单一化、教学内容把握难度大、学生缺乏内在学习动力的现状，探索高校思想政治理论课中“概论”课的教学方法，提高“概论”课的教学效果。
[关键词]“概论”课；教学方法；价值观
[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 150
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（简称“概论”课），是高校思想政治理论课的核心课程，是大学生公共必修课，也是各高校着力建设的课程。它重点讲授我们党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的重要理论成果，通过对大学生进行毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的教育，帮助大学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，理解党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，从而坚定大学生建设中国特色社会主义的理想信念，提高大学生思想政治理论素质。由此可见“概论”课的重要性不言而喻，想要上好这门课需要了解当代大学生的特点、“概论”课的教学现状以及通过更为行之有效的教学方法来实现。
1 当代大学生的特点
受当前国际环境、社会环境、多样化文化思潮等诸多因素的影响，当代大学生的性格及思想观念呈现多面性和可塑性的特点。了解当代大学生的性格特点及思想观念，可以增强“概论”课的针对性，提升“概论”课的教学效果。
1. 1 价值观出现偏差
目前，在校大学生多为20世纪90年代出生，在他们成长的过程中，面临着各种国际思潮的侵袭，许多西方价值观中的极端个人主义、功利主义和享乐主义等对他们有不同程度的影响，导致部分学生功利色彩浓厚，价值观和理想信念的定位发生偏差，缺乏无私奉献、诚实守信的精神。
1. 2 辨别是非能力差
现在我国经济社会发展处在特殊历史时期，一方面国家取得了巨大的经济建设成就，另一方面发展中也出现了一系列问题。对于发展中出现的问题，“90后”大学生本身由于缺乏生活阅历、人生经验和社会经验，难有较强地判断是非的能力。再加上现在是网络信息化时代，网络本身的虚拟性，增加了大学生甄别信息的难度，从而很容易被某些网络真假难辨的信息所迷惑，不能充分认识理想和现实的矛盾关系，致使部分大学生逃避现实，对许多复杂的社会问题看法往往简单化、片面化。
1. 3 自我价值实现意识增强
“90后”大学生有着不同于以往时代学生的独特个性，有着强烈的表现欲。他们更愿意投身于各种校园活动和社会活动，珍惜并能抓住各种机会来展现自己的才华，并能在任何场合勇于发表自己的看法和观点，期望得到更多的认同。这样强烈的自我价值实现意识使得当今的大学生更要求民主、平等、公正，对于教师居高临下的一言堂说教式极为反感。
2 当前“概论”课教学存在的问题
虽然社会各界都强调大学生思想政治教育的针对性和实效性，强调思想政治理论课教学必须提高教学质量。多数学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面也进行了改革，但总体而言，“概论”课教学中依然存在诸多的问题。
2. 1 教学方式趋于单一化
尽管“概论”课进行了诸多改革，但是很多学校在本课教学方式上仍以灌输性为主，教学方式单一化。单一的教学方式以“教”为中心，师生之间缺乏交流，课堂讲授既空洞又抽象，枯燥乏味，难以引起学生思想情感上的共鸣，无法收到理想的教学效果。
2. 2 教学内容把握难度大
“概论”课包含的内容极其广泛、丰富，可以说是包罗万象，我们在社会上面临的一切问题，该课程都有所涉及。这样一种情况，教师对教学内容把握起来难度是相当大的，无疑对于搞好教学也是巨大的挑战。
2. 3 学生缺乏内在学习动力
对于“概论”课教学，尽管教师会反复强调学好这门课对国家的进步、社会的发展、青年学生的成长成才都有极为重要的意义，但学生的认识提高需要一个过程。“90后”大学生对过去的革命战争年代没有体会，对马克思主义的理想信念降低；再加上学生对实践的缺乏，使得学生感觉“概论”课教学内容空洞、抽象、与现实遥远，不如能帮助他们将来在社会上谋生的技能课和专业课更有作用，因此，学生对于“概论”课的学习兴趣低，缺乏内在的动力。
“概论”课的教学要真正起到良好的作用，产生良好的效果，不仅仅需要了解学生，把握课程内容，更为重要的是改进教学方法，使“概论”课成为一门学生想听、愿意听的课程。
3 “概论”课教学方法的探索
3. 1 专题教学法
由于“概论”课程内容广泛，单纯在课堂上面面俱到地完全讲解是有一定困难的，容易流于表面，无法深入教学内容，难于突出重点。因此，可以采用专题教学法，结合社会热点、难点问题，对教学内容进行整合、提炼和概括。这样既能把理论讲得精辟透彻，又能不断提升学生学习的兴趣，提高学生运用理论知识分析实际问题的能力，可以取得更好的教学效果。
3. 2 互动式教学法
互动式教学法可以使“概论”课堂活起来，改变原有的一言堂的死气沉沉的局面。使用互动式教学法可以注意“课堂设问”的采用。在讲课中，当涉及一些重要概念、重要事件、重要人物、重要著作等问题时，可以询问学生是否知道、能否回答，如果有学生主动作答，可以给予充分肯定和补充，反之，可以点名提问，吸引学生的注意力，使学生真正参与到教学中来。互动式教学还可以精选案例导入新课，把抽象的理论转换成具体生动的事例，可以增强新课内容对学生的吸引力，又可以激发网络信息发达时代的大学生的学习兴趣。采用课堂讨论的方式也不失为一种有效的互动式教学方式，讨论时可以把学生分成若干组，通过讨论教师精心设计的问题，一步一步引导学生集中到要讲授的内容上，达到教学目的。
3. 3 体验式教学法
体验式教学法可以更好地使学生身临其境，激发学生探索问题、解决问题的兴趣，从而达到更好的学习效果。比如课前展示，教师利用课前5～10分钟时间，组织学生走上讲台，围绕政治、经济、文化、社会建设、军事、科技等内容，主题不限，方式不限，发表自己的见解。这样的教学方法能拓展学生的思维空间，拓宽学生的知识面，也便于教师通过点评倡导正确的价值观。也可以给学生几个选题，让学生准备，然后利用课堂15分钟左右的时间，让学生走上讲台做一回“先生”，这样可以使学生发挥自己所擅长的领域，加深对相关理论的理解。除此之外，教学中可以通过观看视频起到想要的教学效果。比如讲授毛泽东思想时，可以组织学生观看《走近毛泽东》纪录片，然后通过观后感分享、讨论，使学生更深刻理解毛泽东思想的形成和发展、科学体系和主要内容，以及毛泽东思想的历史地位和指导意义。采用互动式教学法使教师的角色和学生的地位都发生了变化，可以更好地启发学生思考，适合当代大学生自主意识强，勇于发表自己见解的特点。
3. 4 比较教学法
俗话说，“有比较才有鉴别”。在“概论”课的教学中，运用比较教学法更能提高“概论”课的教学效果。“概论”课本身理论性强，实践性也强，所涉及可比较的内容非常之多。例如，可以让学生比较思考：在当代中国，我们为什么要坚持走中国特色社会主义道路，而没有选择走资本主义道路；在政治上，我们为什么要实行人民代表大会制度，而不能搞西方国家的“三权分立”制度等诸如此类的一系列问题。通过运用比较教学法，往往能收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]杨柳. 高职院校“概论”课教学方法探索与应用[J].宁波职业技术学院学报，2011（6）：17-19.
[2]付国辉，徐雪英，陈国壮. 论体验式教学法在“概论”课中的运用[J].南昌高专学报，2010（3）：97-98.
[3]张宝梅. 试论比较教学法在“概论”课教学中的运用[J].思想政治教育研究，2015（1）：68-69.
[关键词]“概论”课；教学方法；价值观
[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 150
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（简称“概论”课），是高校思想政治理论课的核心课程，是大学生公共必修课，也是各高校着力建设的课程。它重点讲授我们党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的重要理论成果，通过对大学生进行毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的教育，帮助大学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，理解党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，从而坚定大学生建设中国特色社会主义的理想信念，提高大学生思想政治理论素质。由此可见“概论”课的重要性不言而喻，想要上好这门课需要了解当代大学生的特点、“概论”课的教学现状以及通过更为行之有效的教学方法来实现。
1 当代大学生的特点
受当前国际环境、社会环境、多样化文化思潮等诸多因素的影响，当代大学生的性格及思想观念呈现多面性和可塑性的特点。了解当代大学生的性格特点及思想观念，可以增强“概论”课的针对性，提升“概论”课的教学效果。
1. 1 价值观出现偏差
目前，在校大学生多为20世纪90年代出生，在他们成长的过程中，面临着各种国际思潮的侵袭，许多西方价值观中的极端个人主义、功利主义和享乐主义等对他们有不同程度的影响，导致部分学生功利色彩浓厚，价值观和理想信念的定位发生偏差，缺乏无私奉献、诚实守信的精神。
1. 2 辨别是非能力差
现在我国经济社会发展处在特殊历史时期，一方面国家取得了巨大的经济建设成就，另一方面发展中也出现了一系列问题。对于发展中出现的问题，“90后”大学生本身由于缺乏生活阅历、人生经验和社会经验，难有较强地判断是非的能力。再加上现在是网络信息化时代，网络本身的虚拟性，增加了大学生甄别信息的难度，从而很容易被某些网络真假难辨的信息所迷惑，不能充分认识理想和现实的矛盾关系，致使部分大学生逃避现实，对许多复杂的社会问题看法往往简单化、片面化。
1. 3 自我价值实现意识增强
“90后”大学生有着不同于以往时代学生的独特个性，有着强烈的表现欲。他们更愿意投身于各种校园活动和社会活动，珍惜并能抓住各种机会来展现自己的才华，并能在任何场合勇于发表自己的看法和观点，期望得到更多的认同。这样强烈的自我价值实现意识使得当今的大学生更要求民主、平等、公正，对于教师居高临下的一言堂说教式极为反感。
2 当前“概论”课教学存在的问题
虽然社会各界都强调大学生思想政治教育的针对性和实效性，强调思想政治理论课教学必须提高教学质量。多数学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面也进行了改革，但总体而言，“概论”课教学中依然存在诸多的问题。
2. 1 教学方式趋于单一化
尽管“概论”课进行了诸多改革，但是很多学校在本课教学方式上仍以灌输性为主，教学方式单一化。单一的教学方式以“教”为中心，师生之间缺乏交流，课堂讲授既空洞又抽象，枯燥乏味，难以引起学生思想情感上的共鸣，无法收到理想的教学效果。
2. 2 教学内容把握难度大
“概论”课包含的内容极其广泛、丰富，可以说是包罗万象，我们在社会上面临的一切问题，该课程都有所涉及。这样一种情况，教师对教学内容把握起来难度是相当大的，无疑对于搞好教学也是巨大的挑战。
2. 3 学生缺乏内在学习动力
对于“概论”课教学，尽管教师会反复强调学好这门课对国家的进步、社会的发展、青年学生的成长成才都有极为重要的意义，但学生的认识提高需要一个过程。“90后”大学生对过去的革命战争年代没有体会，对马克思主义的理想信念降低；再加上学生对实践的缺乏，使得学生感觉“概论”课教学内容空洞、抽象、与现实遥远，不如能帮助他们将来在社会上谋生的技能课和专业课更有作用，因此，学生对于“概论”课的学习兴趣低，缺乏内在的动力。
“概论”课的教学要真正起到良好的作用，产生良好的效果，不仅仅需要了解学生，把握课程内容，更为重要的是改进教学方法，使“概论”课成为一门学生想听、愿意听的课程。
3 “概论”课教学方法的探索
3. 1 专题教学法
由于“概论”课程内容广泛，单纯在课堂上面面俱到地完全讲解是有一定困难的，容易流于表面，无法深入教学内容，难于突出重点。因此，可以采用专题教学法，结合社会热点、难点问题，对教学内容进行整合、提炼和概括。这样既能把理论讲得精辟透彻，又能不断提升学生学习的兴趣，提高学生运用理论知识分析实际问题的能力，可以取得更好的教学效果。
3. 2 互动式教学法
互动式教学法可以使“概论”课堂活起来，改变原有的一言堂的死气沉沉的局面。使用互动式教学法可以注意“课堂设问”的采用。在讲课中，当涉及一些重要概念、重要事件、重要人物、重要著作等问题时，可以询问学生是否知道、能否回答，如果有学生主动作答，可以给予充分肯定和补充，反之，可以点名提问，吸引学生的注意力，使学生真正参与到教学中来。互动式教学还可以精选案例导入新课，把抽象的理论转换成具体生动的事例，可以增强新课内容对学生的吸引力，又可以激发网络信息发达时代的大学生的学习兴趣。采用课堂讨论的方式也不失为一种有效的互动式教学方式，讨论时可以把学生分成若干组，通过讨论教师精心设计的问题，一步一步引导学生集中到要讲授的内容上，达到教学目的。
3. 3 体验式教学法
体验式教学法可以更好地使学生身临其境，激发学生探索问题、解决问题的兴趣，从而达到更好的学习效果。比如课前展示，教师利用课前5～10分钟时间，组织学生走上讲台，围绕政治、经济、文化、社会建设、军事、科技等内容，主题不限，方式不限，发表自己的见解。这样的教学方法能拓展学生的思维空间，拓宽学生的知识面，也便于教师通过点评倡导正确的价值观。也可以给学生几个选题，让学生准备，然后利用课堂15分钟左右的时间，让学生走上讲台做一回“先生”，这样可以使学生发挥自己所擅长的领域，加深对相关理论的理解。除此之外，教学中可以通过观看视频起到想要的教学效果。比如讲授毛泽东思想时，可以组织学生观看《走近毛泽东》纪录片，然后通过观后感分享、讨论，使学生更深刻理解毛泽东思想的形成和发展、科学体系和主要内容，以及毛泽东思想的历史地位和指导意义。采用互动式教学法使教师的角色和学生的地位都发生了变化，可以更好地启发学生思考，适合当代大学生自主意识强，勇于发表自己见解的特点。
3. 4 比较教学法
俗话说，“有比较才有鉴别”。在“概论”课的教学中，运用比较教学法更能提高“概论”课的教学效果。“概论”课本身理论性强，实践性也强，所涉及可比较的内容非常之多。例如，可以让学生比较思考：在当代中国，我们为什么要坚持走中国特色社会主义道路，而没有选择走资本主义道路；在政治上，我们为什么要实行人民代表大会制度，而不能搞西方国家的“三权分立”制度等诸如此类的一系列问题。通过运用比较教学法，往往能收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]杨柳. 高职院校“概论”课教学方法探索与应用[J].宁波职业技术学院学报，2011（6）：17-19.
[2]付国辉，徐雪英，陈国壮. 论体验式教学法在“概论”课中的运用[J].南昌高专学报，2010（3）：97-98.
[3]张宝梅. 试论比较教学法在“概论”课教学中的运用[J].思想政治教育研究，2015（1）：68-69.