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摘 要： 章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口，抓住“文眼”即能理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。“文眼”的巧配妙置，是实现作者、读者双向交流作用的最有效途径之一。众多例子说明紧扣文眼是一种很重要的教学手段。教学过程中教师要有意识地多多指导学生从找准“文眼”入手，整体上把握文本。这对于学生快速地阅读文章，理解文章中各个方面的关系，更深层次地感悟文章的思想内涵有积极影响。
关键词： 语言教学 “文眼”教学法 小学语文
教学一篇好的文章，我们常常惊叹作者谋篇布局之巧妙，其精微之处似乎不可用言辞说明。从哪里突破呢？题有“题眼”，那么文就有“文眼”，这样才能抓住“情眼”。这“三眼”应该成为我们解读文本优先考虑的突破口。它们大多揭示了主旨，突出了中心，交代了行文线索，标明了体裁，是一篇文章的神经中枢和信息节点，具有发散和贯通全文的作用。
文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出“文眼”，就是读懂文章的一个标志。在教学时，抓住“文眼”组织教学不失为一种好方法。因此，小学语文教材中，“文眼”可以说是教学最重要的切入点。
一、紧扣“文眼”
文为心声，文章是写给人看的。因此，作者无论如何设词用语，谋篇布局，都是为了最大限度地表述自己的心迹，从而影响读者。就读者而言，则希望透过准确的阅读理解，既体悟作者的心迹，又陶冶自己。“文眼”在很大程度上是我们把握主旨的“金钥匙”。文本解读时，应该将它作为最好的突破口之一，以此紧扣文章主旨，顺利地进行深层次阅读，直达文章内核。“文眼”的巧配妙置，是实现作者、读者双向交流作用的最有效的途径之一。因此，我们可以这样理解“文眼”：“文眼”，就是文章的精神，文章的风采的凝聚点。是一篇文章最闪光的片断式语句，是最能体现文章“神”的语句。紧扣“文眼”不仅能体会文章的深刻含义，更能成为教学体裁结构的抓手。
二、捕捉“文眼”
“文眼”，有如人的心脏，溉血于全身；又如脊骨，柱立了整体。“文眼”，它能透露作者布局谋篇的秘密。“文眼”，它能使读者弄清文章的脉络层次，品味作者结构的完整、严谨和精巧。一篇文章的“文眼”出现的位置不尽相同，其所处之处因人因文而异。
1.嵌于题中，显现思想。
“标题是著书立说的眉目，是宏观统摄和调控文章写作行为顺利展开并能高质量完成作品核心，是破译文章的直接入口”。好的题目，有提示作品的内容、升华作品主题的作用。如，冰心的《只拣儿童多处行》一文，课题就是“文眼”，直接点明了作者热爱儿童的中心思想。这句话不仅仅是简单的诗文再创作，更是作者春游时候的有感而发。教学时，更应该紧扣这句话层层梳理文章脉络。由于以题为眼，而且在文中两次出现，既使一系列生活细节得到了精心的剪裁和安排，又抒写了为人子的“我”的深切感受，充分显示了其结构紧凑和构思之妙。
2.醒于文前，领起全文。
“文眼”在篇首，领起全文，具有纲举目张的作用。如，《天安门广场》，文眼就是开始的一句：“它是世界上最宽广、最壮观的城市广场。”全文以此发展，由“北端”到“南眺”一一介绍了天安门的建筑布局，再描写庆典、清晨、节日、夜晚不同时间段的样子。全文根据“文眼”，逐步铺排，分不同地点、不同时间让读者感受广场的宽广和壮观。这种开启式“文眼”开宗明义，总领全文，是让读者见头而知首尾的结构安排法。
3.藏身文中，承上启下。
文章中的“文眼”，就像小河上的一座精巧的桥，往往起到承上启下的作用。如四年级上册的课文《徐悲鸿励志学画》，“文眼”就在篇中，即：“从此，徐悲鸿更加奋发努力。”随之，展开介绍了徐悲鸿奋发努力、励志学画的过程。这不但照顾到前文留学受辱的文意，而且过渡自然，顺理成章。
4.落于文尾，画龙点睛。
有的文本，前面娓娓叙来，直到结尾处，水到渠成，点出“文眼”。这种在文章结尾处的“文眼”，具有画龙点睛的作用。如，冯骥才的《珍珠鸟》一文，结尾写道：“信赖，往往创造出美好的世界。”这是人与鸟和谐共处的感受，而和谐的真谛在于信赖。从写作来说，这句就是全文的“文眼”，这是神来之笔，不但揭示题旨，而且这样的结尾收得有“味”，更饱含深深的哲理。又如，三年级上册的《石头书》一文，以六问六答方式介绍了关于石头书的样子、内容和作用，最后点明“石头书里的学问还真不少呢”，这一句“文眼”就升华了文章主旨。
但是，有的文本的“文眼”不止一个，有多个“文眼”的，还有的文本“文眼”在文章藏得隐蔽，这就要我们注意分辨和寻觅。
三、感悟“文眼”
“文眼”在不同的位置，对于教学的意义就是不同的。我们可以从概括性和关联性入手，利用“文眼”组织教学。
1.文章主旨的凝聚点。
文眼是文章主旨的凝聚点，是贯穿全文的闪光点，具有画龙点睛或提携的作用。因此，教学时要特别注重“文眼”，通过“文眼”揭示文本的主旨思想。如，《桂花雨》里“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨”一句除了点明文章主要写了作者童年时代的“摇花乐”，更加表达了作者对家乡亲人和美好生活的眷恋。乡愁成了挥之不去的花香，成了记忆深处铭刻的一幕可以说。一篇散文，有了“文眼”，使主题表现得更为鲜明。
在教学这篇课文的时候，我从“摇花乐”入手，先让学生“赏出喜爱”，根据课文内容，出示一张张桂花图片再到文中体会“我喜欢的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点；再“读出快乐”，我的“摇花乐”尽在其中课文第二部分中，尽情地读，入境地读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感；最后“悟出真情”，作者仅仅在写“摇花乐”吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡。 这样的教学设计，既是“摇花乐”，又层层剥茧，感悟思乡真情。一篇看似行散的文章，在抓住文眼进行教学的时候，却有条不紊，步步“经心”。
2.文本结构的关联点。
三年级上册的《东方之珠》中，“文眼”就是“珠”，课文最后一句也点明了“珠”这个字的含义“香港，真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’”。这颗明珠是什么样的呢？为什么说香港是“明珠”呢？文章前后就由这一“文眼”联接，以总分总的文章结构，从浅水湾、海洋公园和铜锣湾三个方面介绍了香港璀璨风光。因此，教学时，可以从课题入手，紧扣文眼，回环式体现文章主旨，明确香港美称的由来。
教学时可以带入情景，随着屏幕中飞机起飞、降落画面的出现，拉开了“香港之旅”的序幕，而学生手中的语文书变成了旅游手册，他们在飞机上兴致勃勃地阅读着“旅游手册”，准备着一会儿的“璀璨香港之旅”。当学生在文字中看到浅水湾、海洋剧场、铜锣湾和香港的夜景的影像，也仿佛置身于其中，体会到了浅水湾的迷人、海洋剧场的有趣、铜锣湾的繁华和香港夜景的璀璨。这时学生的情绪是激昂的，心中积蓄了丰富情感冲动，教师适时引导学生将自己对文字的理解，对思想的挖掘用朗读的形式表达出来。当学生心潮澎湃地进行朗读实践时，不仅读得有滋有味而且充分了解了作者在说些什么，因为此时的学生已经充分体会到香港真是一颗“明珠”了。
不难看出，因为有了文本这一“眼”的艺术安排，看似骋笔点墨、随物赋形，一路写来，凭“眼”穿线，丝丝入扣。以“文眼”为突破口，体现以学生为主体，以老师为主导的教学原则，达到了启迪学生思维、发展学生智力、培养学生能力的良好效果。
“眼”之于结构起统摄、支配的效能。同时，成为读者把握作者感情的脉络的“凝聚点”。作者其实透过这一“眼”的巧妙安设，为突出中心而构思，对丰富的叙事有个提纲挈领的所在。
通过前边众多例子可以再次说明：紧扣“文眼”是一种很重要的教学手段。只要我们能引导得法，天长日久就会对学生起潜移默化的作用。既提高了学生准确、快速把握文章立意及布局结构的能力，使阅读收到事半功倍的作用；更转化为学生写作的一种特有的良性思维形式。因此，我们在教学中，对一些设置有“文眼”的课文，应引导学生发现并捕捉这传统文章艺术构思信息的“文眼”。
在教学过程中，我们要有意识地多多指导学生从找准“文眼”入手，整体上把握文本。这对于学生快速地阅读文章，理解其在文章中各个方面的种种关系，更深层次地感悟文章的思想内涵。
参考文献：
[1]万香.巧抓文眼切入课文[J].小学教学参考：语文版，2013（1）：78.
[2]郭春凤.紧扣“文眼”.化繁为简[J].新课程，2010（12）：13.
关键词： 语言教学 “文眼”教学法 小学语文
教学一篇好的文章，我们常常惊叹作者谋篇布局之巧妙，其精微之处似乎不可用言辞说明。从哪里突破呢？题有“题眼”，那么文就有“文眼”，这样才能抓住“情眼”。这“三眼”应该成为我们解读文本优先考虑的突破口。它们大多揭示了主旨，突出了中心，交代了行文线索，标明了体裁，是一篇文章的神经中枢和信息节点，具有发散和贯通全文的作用。
文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出“文眼”，就是读懂文章的一个标志。在教学时，抓住“文眼”组织教学不失为一种好方法。因此，小学语文教材中，“文眼”可以说是教学最重要的切入点。
一、紧扣“文眼”
文为心声，文章是写给人看的。因此，作者无论如何设词用语，谋篇布局，都是为了最大限度地表述自己的心迹，从而影响读者。就读者而言，则希望透过准确的阅读理解，既体悟作者的心迹，又陶冶自己。“文眼”在很大程度上是我们把握主旨的“金钥匙”。文本解读时，应该将它作为最好的突破口之一，以此紧扣文章主旨，顺利地进行深层次阅读，直达文章内核。“文眼”的巧配妙置，是实现作者、读者双向交流作用的最有效的途径之一。因此，我们可以这样理解“文眼”：“文眼”，就是文章的精神，文章的风采的凝聚点。是一篇文章最闪光的片断式语句，是最能体现文章“神”的语句。紧扣“文眼”不仅能体会文章的深刻含义，更能成为教学体裁结构的抓手。
二、捕捉“文眼”
“文眼”，有如人的心脏，溉血于全身；又如脊骨，柱立了整体。“文眼”，它能透露作者布局谋篇的秘密。“文眼”，它能使读者弄清文章的脉络层次，品味作者结构的完整、严谨和精巧。一篇文章的“文眼”出现的位置不尽相同，其所处之处因人因文而异。
1.嵌于题中，显现思想。
“标题是著书立说的眉目，是宏观统摄和调控文章写作行为顺利展开并能高质量完成作品核心，是破译文章的直接入口”。好的题目，有提示作品的内容、升华作品主题的作用。如，冰心的《只拣儿童多处行》一文，课题就是“文眼”，直接点明了作者热爱儿童的中心思想。这句话不仅仅是简单的诗文再创作，更是作者春游时候的有感而发。教学时，更应该紧扣这句话层层梳理文章脉络。由于以题为眼，而且在文中两次出现，既使一系列生活细节得到了精心的剪裁和安排，又抒写了为人子的“我”的深切感受，充分显示了其结构紧凑和构思之妙。
2.醒于文前，领起全文。
“文眼”在篇首，领起全文，具有纲举目张的作用。如，《天安门广场》，文眼就是开始的一句：“它是世界上最宽广、最壮观的城市广场。”全文以此发展，由“北端”到“南眺”一一介绍了天安门的建筑布局，再描写庆典、清晨、节日、夜晚不同时间段的样子。全文根据“文眼”，逐步铺排，分不同地点、不同时间让读者感受广场的宽广和壮观。这种开启式“文眼”开宗明义，总领全文，是让读者见头而知首尾的结构安排法。
3.藏身文中，承上启下。
文章中的“文眼”，就像小河上的一座精巧的桥，往往起到承上启下的作用。如四年级上册的课文《徐悲鸿励志学画》，“文眼”就在篇中，即：“从此，徐悲鸿更加奋发努力。”随之，展开介绍了徐悲鸿奋发努力、励志学画的过程。这不但照顾到前文留学受辱的文意，而且过渡自然，顺理成章。
4.落于文尾，画龙点睛。
有的文本，前面娓娓叙来，直到结尾处，水到渠成，点出“文眼”。这种在文章结尾处的“文眼”，具有画龙点睛的作用。如，冯骥才的《珍珠鸟》一文，结尾写道：“信赖，往往创造出美好的世界。”这是人与鸟和谐共处的感受，而和谐的真谛在于信赖。从写作来说，这句就是全文的“文眼”，这是神来之笔，不但揭示题旨，而且这样的结尾收得有“味”，更饱含深深的哲理。又如，三年级上册的《石头书》一文，以六问六答方式介绍了关于石头书的样子、内容和作用，最后点明“石头书里的学问还真不少呢”，这一句“文眼”就升华了文章主旨。
但是，有的文本的“文眼”不止一个，有多个“文眼”的，还有的文本“文眼”在文章藏得隐蔽，这就要我们注意分辨和寻觅。
三、感悟“文眼”
“文眼”在不同的位置，对于教学的意义就是不同的。我们可以从概括性和关联性入手，利用“文眼”组织教学。
1.文章主旨的凝聚点。
文眼是文章主旨的凝聚点，是贯穿全文的闪光点，具有画龙点睛或提携的作用。因此，教学时要特别注重“文眼”，通过“文眼”揭示文本的主旨思想。如，《桂花雨》里“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨”一句除了点明文章主要写了作者童年时代的“摇花乐”，更加表达了作者对家乡亲人和美好生活的眷恋。乡愁成了挥之不去的花香，成了记忆深处铭刻的一幕可以说。一篇散文，有了“文眼”，使主题表现得更为鲜明。
在教学这篇课文的时候，我从“摇花乐”入手，先让学生“赏出喜爱”，根据课文内容，出示一张张桂花图片再到文中体会“我喜欢的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点；再“读出快乐”，我的“摇花乐”尽在其中课文第二部分中，尽情地读，入境地读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感；最后“悟出真情”，作者仅仅在写“摇花乐”吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡。 这样的教学设计，既是“摇花乐”，又层层剥茧，感悟思乡真情。一篇看似行散的文章，在抓住文眼进行教学的时候，却有条不紊，步步“经心”。
2.文本结构的关联点。
三年级上册的《东方之珠》中，“文眼”就是“珠”，课文最后一句也点明了“珠”这个字的含义“香港，真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’”。这颗明珠是什么样的呢？为什么说香港是“明珠”呢？文章前后就由这一“文眼”联接，以总分总的文章结构，从浅水湾、海洋公园和铜锣湾三个方面介绍了香港璀璨风光。因此，教学时，可以从课题入手，紧扣文眼，回环式体现文章主旨，明确香港美称的由来。
教学时可以带入情景，随着屏幕中飞机起飞、降落画面的出现，拉开了“香港之旅”的序幕，而学生手中的语文书变成了旅游手册，他们在飞机上兴致勃勃地阅读着“旅游手册”，准备着一会儿的“璀璨香港之旅”。当学生在文字中看到浅水湾、海洋剧场、铜锣湾和香港的夜景的影像，也仿佛置身于其中，体会到了浅水湾的迷人、海洋剧场的有趣、铜锣湾的繁华和香港夜景的璀璨。这时学生的情绪是激昂的，心中积蓄了丰富情感冲动，教师适时引导学生将自己对文字的理解，对思想的挖掘用朗读的形式表达出来。当学生心潮澎湃地进行朗读实践时，不仅读得有滋有味而且充分了解了作者在说些什么，因为此时的学生已经充分体会到香港真是一颗“明珠”了。
不难看出，因为有了文本这一“眼”的艺术安排，看似骋笔点墨、随物赋形，一路写来，凭“眼”穿线，丝丝入扣。以“文眼”为突破口，体现以学生为主体，以老师为主导的教学原则，达到了启迪学生思维、发展学生智力、培养学生能力的良好效果。
“眼”之于结构起统摄、支配的效能。同时，成为读者把握作者感情的脉络的“凝聚点”。作者其实透过这一“眼”的巧妙安设，为突出中心而构思，对丰富的叙事有个提纲挈领的所在。
通过前边众多例子可以再次说明：紧扣“文眼”是一种很重要的教学手段。只要我们能引导得法，天长日久就会对学生起潜移默化的作用。既提高了学生准确、快速把握文章立意及布局结构的能力，使阅读收到事半功倍的作用；更转化为学生写作的一种特有的良性思维形式。因此，我们在教学中，对一些设置有“文眼”的课文，应引导学生发现并捕捉这传统文章艺术构思信息的“文眼”。
在教学过程中，我们要有意识地多多指导学生从找准“文眼”入手，整体上把握文本。这对于学生快速地阅读文章，理解其在文章中各个方面的种种关系，更深层次地感悟文章的思想内涵。
参考文献：
[1]万香.巧抓文眼切入课文[J].小学教学参考：语文版，2013（1）：78.
[2]郭春凤.紧扣“文眼”.化繁为简[J].新课程，2010（12）：13.