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所谓校本教研，是“以校为本的教学研究”的简称，是以学校为基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学中存在的问题为研究对象，以促进教师的专业发展，提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。
校本教研研什么
时下，农村小学校本教研仍然是“涛声依旧”，茫然无措，不知该研些什么。笔者认为应从研究自己的行为、解决自己的问题人手。
1 抓理论学习。理论不是万能的，但要研究，没有理论是万万不行的。校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本教研。为此，我们定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习课程标准的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。
2 抓集体备课。由于认真备课，精心编写教案是教师实践成长的基本途径，因此，我们要充分利用备课与编写教案这条最基本的师训“干道”，提升业务水平。在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级同学科教师进行集体备课。同年级同学科设立备课组，选定备课组长。每周开展一次研讨活动，中心发言人预先要填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。教师在这个小团体里，共同研讨，相互学习，取长补短，共同提高。
3 抓教材培训。教材是教师赖以施教的依据。对教材研究的程度，直接影响着对教材的传授。我们总不能“以己之昏昏，使人之昭昭”吧!似乎很懂了，其实，离教材的本意还远着呢，不要指望读一遍就可以抓住教材的精髓。尤其是新教材，有的教师还不懂怎么教，急需进行教材培训。通过培训，使教师能够明确教材编排意图，教材所处的地位与作用，教学这一部分内容的重难点，了解教学时应注意的地方，从而吃透教材，用好教材。
4 抓课题研究。课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，是以研究的课题进行探讨，目前的是提高教师教学能力和科研能力。它以平时教学过程遇到的问题作为研究对象，制定研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它是源于教学，服务于教学的研究。
其操作程序大致为：(1)选择课题。以问题为中心，问题的发现与界定是课题研究的起点。选择课题应从学校或教师实际需要出发，把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着“计划——行动——观察——反思”这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决，真正“开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践”。使校本教研真正成为教师成长的平台，(2)围绕课题搜集材料，选择、整理材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。(4)课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。
5 抓沙龙研讨。沙龙研讨是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。它可以营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨。这样“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强，所以教师乐于参与，愿意深入探讨。
在这民主和谐的氛围中，教师不拘形式地探讨教学中的问题与困惑。通过讨论、争论，各种观点互相碰撞，有时可以达成共识，有时虽然存在着分歧，但不同的意见，亦激起其他老师对这个问题的思考，里面有许多自己已经想到的，也有些是自己没有想到的。这样可以使自己在不同的见解中提高认识，同时也促进教师不断地进行探索，从而提高教师科研水平。
6 抓课例研究。课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课教师提供学习研讨机会，引以为鉴。为此，开展课例研究活动，对提高教师的教学水平是大有帮助的。
7 抓教学反思。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是勤写教学反思，既可以防止教育机智、教学感悟的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。
8 抓总结提炼。抓总结提炼对教师升华认识很有好处。要求教师要善于总结经验、提炼经验，把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学过程经验总结出来、教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。
校本教研怎么研
开展各种形式的校本教研活动，应做好“三个结合”，即教研与教学相结合、教研与科研相结合、教研与师训相结合，以促进教师专业的成长。
1 开展讨论与交流，提高教师对校本教研的认识
开展教育科研的大讨论，转变思想观念，澄清部分教师在校本教研上存在的模糊认识。其实，课堂教学就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着研究的性质。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的教学工作，是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结、创新。朱永新教授认为，中小学教育科研“应该从记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思路开始，把这一串串的‘珍珠’，用教育理论串起 来，那就是一条非常美丽的项链。”为此我们要立足于平时每一节课教学与研究，把“教学”当作“研究”，大胆进行教学研究，努力提高自己的教学水平，这就是校本教研。
2 广泛学习与宣传，形成校本教研的良好氛围
良好的校本教研氛围是进行校本教研的保证。校木教研的氛围主要指观念氛围，我们通过有计划地组织全体教师学习有关教育科研的理论，邀请教育科研专家以及市进修校老师到校进行教育科研方面的讲座与指导。引导教师树立三个观念：(1)明确教研与课改的关系，树立“教育要改革、教研需先行”的观念。(2)明确教研与提高教学质量的关系，树立“向教研要质量”的观念。(3)明确教研与教师的关系，树立“教师是教研的主力军”的观念。因此，每一位教师都能树立“教研先导”、“向教研要质量”的思想观念，积极投身于校木教研之中。
3 加强领导与管理，构建校本教研的管理体系
首先，加强校木教研工作组织领导，保证校木教研工作组织到位。我校建立了以校长为组长，教导主任和教研室主任为副组长，骨干教师为组员的校本教研指导小组，负责教研立项、评估和指导。其次，完善校本教研管理制度，实现校本教研工作到位，一是目标管理，每学期制定具体的校本教研管理目标，明确职责，各司其职，各尽其责。二是过程管理，包括课题确定、实施方案、探讨研究、阶段总结材料或论文以及对现有科研成果的评估等程序。第三，建立表彰奖励、检查评估制度，实现政策导向到位。
4 加强指导与研究，提高教师教育科研能力
新时期的小学教师应该有教科研能力，这是我们教师的共识，为此，我校开展校木教研活动，加强对教师指导与帮助，努力提高其教科研能力。
(1)开展多种校本培训。我们开展校本培训，主要有：邀请专家举办科研系列讲座，使教师了解和掌握科研知识；把教师送出去，参加省市举办的各种形式的讲习班和研讨会，学习先进经验，提高业务能力；在校内举办校本教研的经验交流会；开课题研究汇报课；请校内教科研有成果的教师介绍自己的经验体会，树立校木教研标兵，让大家学习等。通过这些形式多样的培训，激发教师教研热情，使他们意识到校木教研就在身边。
(2)鼓励教师承担实验课题。我们鼓励教师勇于承担课题研究任务，消除畏难情绪。我们做法是：市级实验班要承担实验课题的研究；骨干教师每人牵头承担一项学校课题或子课题的研究；一般教师均要参加课题组，承担一项课题研究任务，实现了每位教师都从事教学实验研究的要求，促使每位教师走上教研道路。
(3)开展经常性校本教研活动。我校教师开展校木教研的主要任务之一就是研究平时教学中亟需解决的问题，这样成果才会有实用性和操作性，才会易于转化。首先，教师在日常教育教学工作中，经常会出现一些成功的经验和失败的教训，其实这些都可以成为某一研究课题的素材，将成功的经验总结出来，将失败的原因归纳出来，这就可以看做是教师个人的研究成果。甚至在工作中经过自己精心准备而上的一节好课，潜心钻研而写成的一篇好的例案，富于独创性地设计一道开放性的习题等，都可能为教师取得的教研成果提供有利的例证。抓实这些工作有利于提高教师的科研积极性。其次，要围绕学校的实验课题进行不断探讨与研究，做到每位教师期初写好课题实验计划，隔周开一节互听课，每学期开一节学区性汇报课，做一次课题研究经验介绍，期终写好一篇课题实验总结或论文。最后，帮助教师总结教育科研成果，要求每位教师平时要注意教研资料的积累。学校每学期均收集每位教师的教科研经验总结或论文、教学随笔等材料，并将其分类整理装订成册。
(4)利用网络进行在线论坛。在线论坛，打破时空限制，让教师随时随地都可以进行交流。利用网络学习已经成为教师终身学习的基础和时代发展的需要。主要有以下几种形式：
“聊天”式交流。聊天式的交流，是最轻松的，在彼此的对话中进行交流。利用网络优势建立了自己的QQ群、UC群或聊天室，邀请全国各地自愿接受培训的老师加入。让老师们和名师面对面进行聊天。如何聊天，群里也制订了相应的制度，每一人在规定时间内不能聊话题以外的问题。在群成员中，有教学一线的名师，也有研究中小学教育的专家。正如群里有些老师说的：能加入到群里来，即使不说话，能“听”大家的发言，对于想成长的老师也是最好的收获。当然，在聊天式交流中，随时可以就某个问题单独聊。在聊天中，充满智慧的发言，会及时得到大家的表扬，从而在聊天式的交流中，我们也能随时体验到成功的快乐。聊天式的交流，还有一大好处，就是所有内容都会被随时贴在公共空间里，供大家阿学习、再讨论。
“帖子”式交流。现在很多网站都设置了教育版块。每天，这些论坛上，来自五湖四海的教师，都在论坛上忙着翻帖、读帖、回帖。凡是读到精彩之处，读到质疑之处，都会跟上一段属于自己的文字，要么是鼓励的言语，要么是自己的见解。对于那些想学习的老师而言，这就是在培训，在拓展视野，在和别人思维的火花碰撞，取长补短、共同提高。
“博客”式交流。博客，又叫网络日记。但凡熟悉网络的教师和教育专家，都有自己的博客。每天工作结束，都会把一天教学中、研究中的所见、所感、所思、所想，一点一滴形成文字，写成随笔，发到自己的博客上，任别人品读、批评。坚持每天写博客，有利于教师自我反思，更利于教师练笔，自然也是对教师的一种培训。在众多网络培训中，博客式交流应该是教师最好的自我学习、自我提高方式。
校本教研研什么
时下，农村小学校本教研仍然是“涛声依旧”，茫然无措，不知该研些什么。笔者认为应从研究自己的行为、解决自己的问题人手。
1 抓理论学习。理论不是万能的，但要研究，没有理论是万万不行的。校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本教研。为此，我们定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习课程标准的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。
2 抓集体备课。由于认真备课，精心编写教案是教师实践成长的基本途径，因此，我们要充分利用备课与编写教案这条最基本的师训“干道”，提升业务水平。在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级同学科教师进行集体备课。同年级同学科设立备课组，选定备课组长。每周开展一次研讨活动，中心发言人预先要填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。教师在这个小团体里，共同研讨，相互学习，取长补短，共同提高。
3 抓教材培训。教材是教师赖以施教的依据。对教材研究的程度，直接影响着对教材的传授。我们总不能“以己之昏昏，使人之昭昭”吧!似乎很懂了，其实，离教材的本意还远着呢，不要指望读一遍就可以抓住教材的精髓。尤其是新教材，有的教师还不懂怎么教，急需进行教材培训。通过培训，使教师能够明确教材编排意图，教材所处的地位与作用，教学这一部分内容的重难点，了解教学时应注意的地方，从而吃透教材，用好教材。
4 抓课题研究。课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，是以研究的课题进行探讨，目前的是提高教师教学能力和科研能力。它以平时教学过程遇到的问题作为研究对象，制定研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它是源于教学，服务于教学的研究。
其操作程序大致为：(1)选择课题。以问题为中心，问题的发现与界定是课题研究的起点。选择课题应从学校或教师实际需要出发，把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着“计划——行动——观察——反思”这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决，真正“开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践”。使校本教研真正成为教师成长的平台，(2)围绕课题搜集材料，选择、整理材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。(4)课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。
5 抓沙龙研讨。沙龙研讨是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。它可以营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨。这样“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强，所以教师乐于参与，愿意深入探讨。
在这民主和谐的氛围中，教师不拘形式地探讨教学中的问题与困惑。通过讨论、争论，各种观点互相碰撞，有时可以达成共识，有时虽然存在着分歧，但不同的意见，亦激起其他老师对这个问题的思考，里面有许多自己已经想到的，也有些是自己没有想到的。这样可以使自己在不同的见解中提高认识，同时也促进教师不断地进行探索，从而提高教师科研水平。
6 抓课例研究。课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课教师提供学习研讨机会，引以为鉴。为此，开展课例研究活动，对提高教师的教学水平是大有帮助的。
7 抓教学反思。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免，实现这些最好的办法就是勤写教学反思，既可以防止教育机智、教学感悟的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材，还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样，篇幅上有话则长、无话则短，但一定要有实效性。
8 抓总结提炼。抓总结提炼对教师升华认识很有好处。要求教师要善于总结经验、提炼经验，把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学过程经验总结出来、教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。
校本教研怎么研
开展各种形式的校本教研活动，应做好“三个结合”，即教研与教学相结合、教研与科研相结合、教研与师训相结合，以促进教师专业的成长。
1 开展讨论与交流，提高教师对校本教研的认识
开展教育科研的大讨论，转变思想观念，澄清部分教师在校本教研上存在的模糊认识。其实，课堂教学就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着研究的性质。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的教学工作，是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结、创新。朱永新教授认为，中小学教育科研“应该从记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思路开始，把这一串串的‘珍珠’，用教育理论串起 来，那就是一条非常美丽的项链。”为此我们要立足于平时每一节课教学与研究，把“教学”当作“研究”，大胆进行教学研究，努力提高自己的教学水平，这就是校本教研。
2 广泛学习与宣传，形成校本教研的良好氛围
良好的校本教研氛围是进行校本教研的保证。校木教研的氛围主要指观念氛围，我们通过有计划地组织全体教师学习有关教育科研的理论，邀请教育科研专家以及市进修校老师到校进行教育科研方面的讲座与指导。引导教师树立三个观念：(1)明确教研与课改的关系，树立“教育要改革、教研需先行”的观念。(2)明确教研与提高教学质量的关系，树立“向教研要质量”的观念。(3)明确教研与教师的关系，树立“教师是教研的主力军”的观念。因此，每一位教师都能树立“教研先导”、“向教研要质量”的思想观念，积极投身于校木教研之中。
3 加强领导与管理，构建校本教研的管理体系
首先，加强校木教研工作组织领导，保证校木教研工作组织到位。我校建立了以校长为组长，教导主任和教研室主任为副组长，骨干教师为组员的校本教研指导小组，负责教研立项、评估和指导。其次，完善校本教研管理制度，实现校本教研工作到位，一是目标管理，每学期制定具体的校本教研管理目标，明确职责，各司其职，各尽其责。二是过程管理，包括课题确定、实施方案、探讨研究、阶段总结材料或论文以及对现有科研成果的评估等程序。第三，建立表彰奖励、检查评估制度，实现政策导向到位。
4 加强指导与研究，提高教师教育科研能力
新时期的小学教师应该有教科研能力，这是我们教师的共识，为此，我校开展校木教研活动，加强对教师指导与帮助，努力提高其教科研能力。
(1)开展多种校本培训。我们开展校本培训，主要有：邀请专家举办科研系列讲座，使教师了解和掌握科研知识；把教师送出去，参加省市举办的各种形式的讲习班和研讨会，学习先进经验，提高业务能力；在校内举办校本教研的经验交流会；开课题研究汇报课；请校内教科研有成果的教师介绍自己的经验体会，树立校木教研标兵，让大家学习等。通过这些形式多样的培训，激发教师教研热情，使他们意识到校木教研就在身边。
(2)鼓励教师承担实验课题。我们鼓励教师勇于承担课题研究任务，消除畏难情绪。我们做法是：市级实验班要承担实验课题的研究；骨干教师每人牵头承担一项学校课题或子课题的研究；一般教师均要参加课题组，承担一项课题研究任务，实现了每位教师都从事教学实验研究的要求，促使每位教师走上教研道路。
(3)开展经常性校本教研活动。我校教师开展校木教研的主要任务之一就是研究平时教学中亟需解决的问题，这样成果才会有实用性和操作性，才会易于转化。首先，教师在日常教育教学工作中，经常会出现一些成功的经验和失败的教训，其实这些都可以成为某一研究课题的素材，将成功的经验总结出来，将失败的原因归纳出来，这就可以看做是教师个人的研究成果。甚至在工作中经过自己精心准备而上的一节好课，潜心钻研而写成的一篇好的例案，富于独创性地设计一道开放性的习题等，都可能为教师取得的教研成果提供有利的例证。抓实这些工作有利于提高教师的科研积极性。其次，要围绕学校的实验课题进行不断探讨与研究，做到每位教师期初写好课题实验计划，隔周开一节互听课，每学期开一节学区性汇报课，做一次课题研究经验介绍，期终写好一篇课题实验总结或论文。最后，帮助教师总结教育科研成果，要求每位教师平时要注意教研资料的积累。学校每学期均收集每位教师的教科研经验总结或论文、教学随笔等材料，并将其分类整理装订成册。
(4)利用网络进行在线论坛。在线论坛，打破时空限制，让教师随时随地都可以进行交流。利用网络学习已经成为教师终身学习的基础和时代发展的需要。主要有以下几种形式：
“聊天”式交流。聊天式的交流，是最轻松的，在彼此的对话中进行交流。利用网络优势建立了自己的QQ群、UC群或聊天室，邀请全国各地自愿接受培训的老师加入。让老师们和名师面对面进行聊天。如何聊天，群里也制订了相应的制度，每一人在规定时间内不能聊话题以外的问题。在群成员中，有教学一线的名师，也有研究中小学教育的专家。正如群里有些老师说的：能加入到群里来，即使不说话，能“听”大家的发言，对于想成长的老师也是最好的收获。当然，在聊天式交流中，随时可以就某个问题单独聊。在聊天中，充满智慧的发言，会及时得到大家的表扬，从而在聊天式的交流中，我们也能随时体验到成功的快乐。聊天式的交流，还有一大好处，就是所有内容都会被随时贴在公共空间里，供大家阿学习、再讨论。
“帖子”式交流。现在很多网站都设置了教育版块。每天，这些论坛上，来自五湖四海的教师，都在论坛上忙着翻帖、读帖、回帖。凡是读到精彩之处，读到质疑之处，都会跟上一段属于自己的文字，要么是鼓励的言语，要么是自己的见解。对于那些想学习的老师而言，这就是在培训，在拓展视野，在和别人思维的火花碰撞，取长补短、共同提高。
“博客”式交流。博客，又叫网络日记。但凡熟悉网络的教师和教育专家，都有自己的博客。每天工作结束，都会把一天教学中、研究中的所见、所感、所思、所想，一点一滴形成文字，写成随笔，发到自己的博客上，任别人品读、批评。坚持每天写博客，有利于教师自我反思，更利于教师练笔，自然也是对教师的一种培训。在众多网络培训中，博客式交流应该是教师最好的自我学习、自我提高方式。