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北宋哲学家张载曾说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”我认为教师也应该这样：在可疑而不疑者，不曾教，教则须疑。
传统的教材观将教材“神圣化”，强调教师必须对其绝对服从，而新课程倡导的则是一种“材料式”的教材观，教师可以在其具体的教学情境中创造性地研究新的内容和教的方法，对教材进行革新性和批判性的使用。在这一新课程理念的指导下，我在具体的教学情境中就研究新的内容和方法，引导学生对课文进行探究，从而使学生学得兴趣盎然而有所收获。例如我在教学苏教版八年级上册第一单元“长征之歌”后，引导学生继承“长征精神”并学会用“以小见大”的写法作文时，选用了王愿坚的《七根火柴》一文，备课时我发现文中的细节有一些漏洞，决定以此为切入点，给学生呈现别开生面的一课。下面是我的一个教学片段：
师：《七根火柴》一文中有两个小道具。其一是火柴，另一个就是——
生：青稞面。
师：对。那么谁来根据文章对青稞面做一个简单的介绍？
生：青稞面是卢进勇在自己的裤带里意外发现的，然后他小心地把它刮下来，有雞蛋那么大一团。
生：卢进勇本来想自己吃掉青稞面的，后来发现了无名战士，就想把青稞面给无名战士吃。
师：说得好。如果说那小小的七根火柴表现出了无名战士对党对革命的无比忠诚和无私奉献的精神，那么，青稞面的出现又能起到什么作用呢？
生：说明红军过草地时生活很艰苦，那样的一团面在当时也成了宝贝。
生：也能反映出卢进勇的舍己为人的精神。他虽饿极了，还把青稞面给了别人吃。
师：说得好。一团小小的青稞面，能起到这么大的作用，真不简单。那么，我想问一下，无名战士有没有吃青稞面？
生：没有。因为当卢进勇说“同志，快吃点吧”时，“那同志抬起失神的眼睛，呆滞地望了卢进勇一眼，吃力地举起手推开他的胳膊，嘴唇翕动了好几下，齿缝里挤出了几个字：‘不，没……用了。’”
师：卢进勇吃了青稞面吗？
生：没有。当卢进勇听到无名战士说“没……用了”的时候，他先是“一时不知怎么好”，然后是“望着”无名战士的脸“痛苦地想”，接着便“抬起头，望望那雾蒙蒙的远处，随即拉住那同志的手腕说……”这些描写丝毫没提青稞面的事。
师：课文写了卢进勇扔掉青稞面了吗？
生：没有写。
师：那青稞面一定还在卢进勇的手里，是吗？
（生看书，讨论，最后很多学生归纳）
生：不在。卢进勇发现青稞面，正要吃时，他听见了无名战士的叫声。他就连忙抢上一步，搂住那个同志的肩膀，把那点青稞面递到那同志的嘴边。可见，这里卢进勇是一只手搂着无名战士，另一只手（也只能是另一只手）递青稞面。卢进勇搂着无名战士的手一直是没变的，我们可以从“卢进勇觉得自己的臂弯猛然沉了下去”一句可以知道。那么，他以下的动作只能是那只拿着青稞面的手做出的：
“他（卢进勇）……随即拉住那位同志的手腕……”
“卢进勇惶惑地把手插进那湿漉漉的衣服。”
“那同志合拢了夹着火柴的党证……小心地放到卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起……”
这些描写丝毫没提青稞面的事，而一个“拉”字，说明青稞面已不在手里，否则手拿那么大（前文说有鸡蛋大小）、那么稀（前文说了面如“稀糊” ）的面又怎能去“拉”？
师：那么，唯一的解释可能就是作者的疏忽。如果你是作者，你将如何处理这团青稞面？
（生畅所欲言。明确：言之成理即给予认可。）
师：大家说得都很好。通过这节课，我们可以得到哪些启示？
（明确：作家的文章也有不周到的地方。我们写文章时一定要注意细节的真实与准确，一定要考虑周到。）
小说的情节可以虚构，但细节一定要真实、准确、无懈可击。因此我在教此课时，根据文中细节的漏洞，启发学生不要迷信课本，充分运用了自主、合作、探究的学习方法，从而使学生学得兴趣盎然，提高了分析与归纳能力。
因此，教师在教学过程中应充分体现“用教材”而非“教教材”的理念，只有这样，才能培养学生的怀疑精神和创新能力，使他们不论对于哪一篇文章、哪一本书、哪一种学问，都能经过自己的怀疑，因怀疑而思索，因思索而辨别是非，经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，把书上的知识变为自己的知识，不随便盲从，不随便迷信；也只有这样，他们才能对书上的知识、对过去学者的学说常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说，从而有更新、更完善的学说产生。
（作者单位：江苏省泗洪县天岗湖中学）
传统的教材观将教材“神圣化”，强调教师必须对其绝对服从，而新课程倡导的则是一种“材料式”的教材观，教师可以在其具体的教学情境中创造性地研究新的内容和教的方法，对教材进行革新性和批判性的使用。在这一新课程理念的指导下，我在具体的教学情境中就研究新的内容和方法，引导学生对课文进行探究，从而使学生学得兴趣盎然而有所收获。例如我在教学苏教版八年级上册第一单元“长征之歌”后，引导学生继承“长征精神”并学会用“以小见大”的写法作文时，选用了王愿坚的《七根火柴》一文，备课时我发现文中的细节有一些漏洞，决定以此为切入点，给学生呈现别开生面的一课。下面是我的一个教学片段：
师：《七根火柴》一文中有两个小道具。其一是火柴，另一个就是——
生：青稞面。
师：对。那么谁来根据文章对青稞面做一个简单的介绍？
生：青稞面是卢进勇在自己的裤带里意外发现的，然后他小心地把它刮下来，有雞蛋那么大一团。
生：卢进勇本来想自己吃掉青稞面的，后来发现了无名战士，就想把青稞面给无名战士吃。
师：说得好。如果说那小小的七根火柴表现出了无名战士对党对革命的无比忠诚和无私奉献的精神，那么，青稞面的出现又能起到什么作用呢？
生：说明红军过草地时生活很艰苦，那样的一团面在当时也成了宝贝。
生：也能反映出卢进勇的舍己为人的精神。他虽饿极了，还把青稞面给了别人吃。
师：说得好。一团小小的青稞面，能起到这么大的作用，真不简单。那么，我想问一下，无名战士有没有吃青稞面？
生：没有。因为当卢进勇说“同志，快吃点吧”时，“那同志抬起失神的眼睛，呆滞地望了卢进勇一眼，吃力地举起手推开他的胳膊，嘴唇翕动了好几下，齿缝里挤出了几个字：‘不，没……用了。’”
师：卢进勇吃了青稞面吗？
生：没有。当卢进勇听到无名战士说“没……用了”的时候，他先是“一时不知怎么好”，然后是“望着”无名战士的脸“痛苦地想”，接着便“抬起头，望望那雾蒙蒙的远处，随即拉住那同志的手腕说……”这些描写丝毫没提青稞面的事。
师：课文写了卢进勇扔掉青稞面了吗？
生：没有写。
师：那青稞面一定还在卢进勇的手里，是吗？
（生看书，讨论，最后很多学生归纳）
生：不在。卢进勇发现青稞面，正要吃时，他听见了无名战士的叫声。他就连忙抢上一步，搂住那个同志的肩膀，把那点青稞面递到那同志的嘴边。可见，这里卢进勇是一只手搂着无名战士，另一只手（也只能是另一只手）递青稞面。卢进勇搂着无名战士的手一直是没变的，我们可以从“卢进勇觉得自己的臂弯猛然沉了下去”一句可以知道。那么，他以下的动作只能是那只拿着青稞面的手做出的：
“他（卢进勇）……随即拉住那位同志的手腕……”
“卢进勇惶惑地把手插进那湿漉漉的衣服。”
“那同志合拢了夹着火柴的党证……小心地放到卢进勇的手里，紧紧地把它连手握在一起……”
这些描写丝毫没提青稞面的事，而一个“拉”字，说明青稞面已不在手里，否则手拿那么大（前文说有鸡蛋大小）、那么稀（前文说了面如“稀糊” ）的面又怎能去“拉”？
师：那么，唯一的解释可能就是作者的疏忽。如果你是作者，你将如何处理这团青稞面？
（生畅所欲言。明确：言之成理即给予认可。）
师：大家说得都很好。通过这节课，我们可以得到哪些启示？
（明确：作家的文章也有不周到的地方。我们写文章时一定要注意细节的真实与准确，一定要考虑周到。）
小说的情节可以虚构，但细节一定要真实、准确、无懈可击。因此我在教此课时，根据文中细节的漏洞，启发学生不要迷信课本，充分运用了自主、合作、探究的学习方法，从而使学生学得兴趣盎然，提高了分析与归纳能力。
因此，教师在教学过程中应充分体现“用教材”而非“教教材”的理念，只有这样，才能培养学生的怀疑精神和创新能力，使他们不论对于哪一篇文章、哪一本书、哪一种学问，都能经过自己的怀疑，因怀疑而思索，因思索而辨别是非，经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，把书上的知识变为自己的知识，不随便盲从，不随便迷信；也只有这样，他们才能对书上的知识、对过去学者的学说常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说，从而有更新、更完善的学说产生。
（作者单位：江苏省泗洪县天岗湖中学）