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这样的课堂现象依然常态地存在着：教师定标准，学生猜答案，教师做评判。教师和学生的言语对话中，教师常用的评价是“好，很好，你真棒！”或者是“错了，你再想想。还有谁补充？”也有老师“嗯、嗯”滑过无数学生对答案的“猜测”，执念于心中的“标准答案”。这样平滑式的言语活动，不仅影响了学生言语解读的效果，也制约了学生言语能力的发展。
我们必须把师生的言语活动引向深入，提升教学行为的学科品质，让学生享受言语活动的过程，促进思维发展，提升学生的言语品质。
在教学中，怎样把言语活动引向深入呢？
儿童心理学指出，小学生思考问题时，问题与目标之间多呈线的联系，直线型的答问模式，很难使他们的思维迸发出智慧的火花。为此，在语言解读中，教师应注重引导他们多角度思考，多层面地分析，把师生言语活动引向深入。譬如，有位老师教《翻越远方的大山》，她让学生学习课文后再次理解课题：刘翔要战胜前进道路上的困难，挑战自我，实现梦想，超越梦想。从学生的发言看，他们有的还难以理解。此时，教师引导：“我们在生活中哪些时候需要翻越大山？如何翻越？”于是，学生的思路就出现了多向性。有的说，“当遇到困难需要坚持不懈地努力，相信自己能够克服”；有的说“在学习上马虎的时候，需要一步一个脚印，勉励自己毫不松懈”；有的说，“每个人都需要有自己的梦想，并且执着努力地实现梦想……”在这一过程中，语言理解与语言表达、语言训练与思维训练融于一体，凭借语言促进了思维发展。
学生言语的发展需要等待，但不是一味等待就能实现的，常常需要教师通过评价热情的激励、巧妙引导。我听到一位老师教学盘古《开天辟地》，让学生想象盘古开天辟地的情景。学生说：“盘古开天辟地，十分艰难。”“不错，能用上‘艰难’这个词语。盘古到底是怎么做的呢？你能借助文中的词语，把头脑中想到的画面说得具体一点吗？”“在一片黑暗中，盘古左手持着钢凿，右手紧握板斧，对着四周不停地挥舞，一阵猛劈猛凿后，只听“轰隆隆”一声巨响，混沌一团的‘大鸡蛋’破碎了，碎成了无数碎片……”“你真会说话，能用学过的词语来说，真好！”教师通过赞扬式评价、追问式评价，把学生的言语活动推向了深入。
实践研究表明，在课堂上，把师生言语活动引向深入，教师要善于启发聯想、引导发散、运用比较，鼓励学生灵活理解与多角度思维，彻底改变教师暗示目标问，学生循着目标答的问答模式。教师还要善于借助评价鼓励、引导学生，让学生语言规范、生动，逐渐丰富、深刻。当学生在言语实践中逐步掌握了一定的方法，我们应适时地引导学生进行自我评价和互相评价。
我们必须把师生的言语活动引向深入，提升教学行为的学科品质，让学生享受言语活动的过程，促进思维发展，提升学生的言语品质。
在教学中，怎样把言语活动引向深入呢？
儿童心理学指出，小学生思考问题时，问题与目标之间多呈线的联系，直线型的答问模式，很难使他们的思维迸发出智慧的火花。为此，在语言解读中，教师应注重引导他们多角度思考，多层面地分析，把师生言语活动引向深入。譬如，有位老师教《翻越远方的大山》，她让学生学习课文后再次理解课题：刘翔要战胜前进道路上的困难，挑战自我，实现梦想，超越梦想。从学生的发言看，他们有的还难以理解。此时，教师引导：“我们在生活中哪些时候需要翻越大山？如何翻越？”于是，学生的思路就出现了多向性。有的说，“当遇到困难需要坚持不懈地努力，相信自己能够克服”；有的说“在学习上马虎的时候，需要一步一个脚印，勉励自己毫不松懈”；有的说，“每个人都需要有自己的梦想，并且执着努力地实现梦想……”在这一过程中，语言理解与语言表达、语言训练与思维训练融于一体，凭借语言促进了思维发展。
学生言语的发展需要等待，但不是一味等待就能实现的，常常需要教师通过评价热情的激励、巧妙引导。我听到一位老师教学盘古《开天辟地》，让学生想象盘古开天辟地的情景。学生说：“盘古开天辟地，十分艰难。”“不错，能用上‘艰难’这个词语。盘古到底是怎么做的呢？你能借助文中的词语，把头脑中想到的画面说得具体一点吗？”“在一片黑暗中，盘古左手持着钢凿，右手紧握板斧，对着四周不停地挥舞，一阵猛劈猛凿后，只听“轰隆隆”一声巨响，混沌一团的‘大鸡蛋’破碎了，碎成了无数碎片……”“你真会说话，能用学过的词语来说，真好！”教师通过赞扬式评价、追问式评价，把学生的言语活动推向了深入。
实践研究表明，在课堂上，把师生言语活动引向深入，教师要善于启发聯想、引导发散、运用比较，鼓励学生灵活理解与多角度思维，彻底改变教师暗示目标问，学生循着目标答的问答模式。教师还要善于借助评价鼓励、引导学生，让学生语言规范、生动，逐渐丰富、深刻。当学生在言语实践中逐步掌握了一定的方法，我们应适时地引导学生进行自我评价和互相评价。