论文部分内容阅读
【摘要】本文结合了笔者的教研实践，提出了合作式活动的内涵，分析了传统的教师听课活动中存在的问题，介绍了教师之间合作式听课活动的组织类型、操作流程和实施效果，以探讨更加有效的教学听课策略。合作式的听课模式可以让英语教师在团队对话中提高理论和实践水平，解决教师专业发展过程中的短板，从而促进了教师的专业发展。
【关键词】优质课堂;听课活动;合作;高中英语教师
【作者简介】黄群，扬州市江都区邵伯高级中学。
一、引言
作为教师专业发展的途径之一，听课与评课活动始终贯穿了整个教学过程，监督并影响了执教者的构思与行动。合作式听课活动是同事之间以平等互助的关系为基础，以促进彼此共同成长为目的，以合作研讨的形式开展的一种约课式的活动。与传统的模式相比，更加有目的性和创新性，是促进教师专业发展的有效途径。
二、“合作式”听课活动的内涵及意义
A.Hargreaves和.F.Goodson对既有的教师专业性的概念进行了概述，归纳并提出了五种专业性。其中的Flexible professionalism，注重“共享的专业社群 ”和“合作的文化”的建立。Extended professionalism指的则是要求发挥同僚间合作的功能。教学方法更趋多元化，教学内容更加科学化，这也决定了“合作式”已然成为一种不可替代的教学行动。在听课的过程中，摒弃传统的说教式和空洞的听课记录，让每一位听课老师都能“各司其职”，将听课与评课做到精细化。
三、传统式听课活动中存在的问题
首先，高中英语教师的课程繁重，教育教学的压力也很大。如果老师们只顾闭门造车就很可能事倍功半。尤其年轻老师没有认真对待听课，出现了这样三种现象：第一，不愿听课。第二，应付听课。第三，不会听课。其次，现有的记录设计存在一些明显的不足之处：如：没有各学科的特点，针对性不强;目标解读错误，不能很好体现新课标的要求;教学目标描述笼统、模糊缺乏指向作用;知识目标和能力目标混淆，情感目标牵强附会教学目标缺少对标准与层次的表述。
四、合作式听课活动的组织类型和操作流程
1.合作式听课活动的组织类型。
（1）师徒结对型。此类听课是部分教师，尤其是新教师为了提高自身业务能力（如课堂组织能力、教学语言表达能力以及教材处理能力等）积极主动地听同行的课，总结出有规律性的实践经验，为以后形成具有自己特色的教学风格奠定基础。
（2）团队探究型。此类听课是在教研组中集体进行。通过观察同伴的课堂寻找理论的切入点，将理论和实践相结合。公开课教学活动是学校教研组活动中的一种重要形式。通过这种形式全组教师可以交流先进的教学方法，展示现代的教学手段，检验某种教学理论的实际使用价值。为了使全组教师都能受到启发和教育，我们更应注意公开课的听评课工作。
2.合作式听课活动的操作流程。作为听课者，首先应该目标今天课堂教学评价关注的是：（1）着眼于学生发展;（2）关注课堂的交往与生成;（3）注重课程资源的开发利用;（4）关注教师的教学特色。其次，课前要有一定的准备工作：如明确这节课教学的三维目标;针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案;听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。在听课中要认真观察和记录，至少四位以上的老师根据不同的听课要求分别关注被听课老师的教学活动。在这个过程中，特别了关注教学环节设计、重点和难点的突破、教学方法与学习方法的使用、辅助手段的应用与板书设计以及练习设计与知识拓展。听课后教师要思考和整理听课记录和做好课后分析，必要时可以拟好提纲等。通过多位教师的合作，将整节课的要点环环相扣，更加清楚直接地呈现在所有参与评课的老师面前，也为接下来的评课活动提供扎实有效的依据。
五、合作式听课活动的实施效果
加快了教师的专业成长、突显了有效课堂的重要性。“听”与“行”的活动意义深远。合作式的听课活动可以促使教师对高中英语教学有效性实施过程中存在的问题进行分析，全面构建和谐的师生关系，促进高中英语教学取得长足发展。
提高了教科研的整体水平、培养了同行之间的合作精神。合作式听课活动激活了英语教师的教学热情，同事间的教科研活动较以往更加热烈。突出了教师合作互动关系的道德含义，在道德上营造适当的环境以加强道德教育，以便教育出有高尚道德和高度合作能力的學生。
六、结束语
教师专业发展是一个持续发展的过程，基于教师专业发展的合作式听课活动提倡教师间的互相合作，互相沟通，在激烈又快乐的氛围中，鼓励教师们不断进行教学改革创新。通过合作听课来探讨，更好地了解自己的优势和需要加强的领域，从而为自身制定更加合理的专业发展规划。
参考文献：
[1]道坤.斯坦福大学教师专业发展研究与启示[J].中国高教研究， 2014（03）.
[2]王晓莉.教师专业发展的内涵与历史发展[J].教育发展研究， 2011（08）.
[3]吕良环.中学英语教师合作教学的实践探索[D].华东师范大学， 2007（05）.
[4]张春.反思听课模式[J].教育理论与实践，2008（03）.
【关键词】优质课堂;听课活动;合作;高中英语教师
【作者简介】黄群，扬州市江都区邵伯高级中学。
一、引言
作为教师专业发展的途径之一，听课与评课活动始终贯穿了整个教学过程，监督并影响了执教者的构思与行动。合作式听课活动是同事之间以平等互助的关系为基础，以促进彼此共同成长为目的，以合作研讨的形式开展的一种约课式的活动。与传统的模式相比，更加有目的性和创新性，是促进教师专业发展的有效途径。
二、“合作式”听课活动的内涵及意义
A.Hargreaves和.F.Goodson对既有的教师专业性的概念进行了概述，归纳并提出了五种专业性。其中的Flexible professionalism，注重“共享的专业社群 ”和“合作的文化”的建立。Extended professionalism指的则是要求发挥同僚间合作的功能。教学方法更趋多元化，教学内容更加科学化，这也决定了“合作式”已然成为一种不可替代的教学行动。在听课的过程中，摒弃传统的说教式和空洞的听课记录，让每一位听课老师都能“各司其职”，将听课与评课做到精细化。
三、传统式听课活动中存在的问题
首先，高中英语教师的课程繁重，教育教学的压力也很大。如果老师们只顾闭门造车就很可能事倍功半。尤其年轻老师没有认真对待听课，出现了这样三种现象：第一，不愿听课。第二，应付听课。第三，不会听课。其次，现有的记录设计存在一些明显的不足之处：如：没有各学科的特点，针对性不强;目标解读错误，不能很好体现新课标的要求;教学目标描述笼统、模糊缺乏指向作用;知识目标和能力目标混淆，情感目标牵强附会教学目标缺少对标准与层次的表述。
四、合作式听课活动的组织类型和操作流程
1.合作式听课活动的组织类型。
（1）师徒结对型。此类听课是部分教师，尤其是新教师为了提高自身业务能力（如课堂组织能力、教学语言表达能力以及教材处理能力等）积极主动地听同行的课，总结出有规律性的实践经验，为以后形成具有自己特色的教学风格奠定基础。
（2）团队探究型。此类听课是在教研组中集体进行。通过观察同伴的课堂寻找理论的切入点，将理论和实践相结合。公开课教学活动是学校教研组活动中的一种重要形式。通过这种形式全组教师可以交流先进的教学方法，展示现代的教学手段，检验某种教学理论的实际使用价值。为了使全组教师都能受到启发和教育，我们更应注意公开课的听评课工作。
2.合作式听课活动的操作流程。作为听课者，首先应该目标今天课堂教学评价关注的是：（1）着眼于学生发展;（2）关注课堂的交往与生成;（3）注重课程资源的开发利用;（4）关注教师的教学特色。其次，课前要有一定的准备工作：如明确这节课教学的三维目标;针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案;听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。在听课中要认真观察和记录，至少四位以上的老师根据不同的听课要求分别关注被听课老师的教学活动。在这个过程中，特别了关注教学环节设计、重点和难点的突破、教学方法与学习方法的使用、辅助手段的应用与板书设计以及练习设计与知识拓展。听课后教师要思考和整理听课记录和做好课后分析，必要时可以拟好提纲等。通过多位教师的合作，将整节课的要点环环相扣，更加清楚直接地呈现在所有参与评课的老师面前，也为接下来的评课活动提供扎实有效的依据。
五、合作式听课活动的实施效果
加快了教师的专业成长、突显了有效课堂的重要性。“听”与“行”的活动意义深远。合作式的听课活动可以促使教师对高中英语教学有效性实施过程中存在的问题进行分析，全面构建和谐的师生关系，促进高中英语教学取得长足发展。
提高了教科研的整体水平、培养了同行之间的合作精神。合作式听课活动激活了英语教师的教学热情，同事间的教科研活动较以往更加热烈。突出了教师合作互动关系的道德含义，在道德上营造适当的环境以加强道德教育，以便教育出有高尚道德和高度合作能力的學生。
六、结束语
教师专业发展是一个持续发展的过程，基于教师专业发展的合作式听课活动提倡教师间的互相合作，互相沟通，在激烈又快乐的氛围中，鼓励教师们不断进行教学改革创新。通过合作听课来探讨，更好地了解自己的优势和需要加强的领域，从而为自身制定更加合理的专业发展规划。
参考文献：
[1]道坤.斯坦福大学教师专业发展研究与启示[J].中国高教研究， 2014（03）.
[2]王晓莉.教师专业发展的内涵与历史发展[J].教育发展研究， 2011（08）.
[3]吕良环.中学英语教师合作教学的实践探索[D].华东师范大学， 2007（05）.
[4]张春.反思听课模式[J].教育理论与实践，2008（03）.