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课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学,可以说,没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵。因此,基础教育课程改革下的语文课堂必须关注课堂,追求“有效教学”,提高课堂教育的质量。在日常课堂教学过程中,笔者认为要提高语文课堂教学有效性,需要优化教学的各个环节。
一、目标明确,安排精要,方法灵活
1.总揽全局,明确有效的教学目标。语文教学是一项系统工程,总的教学目标就是《语文课程标准》。教学目标又有阶段性,在单元教学和单篇教学中都应分阶段地落实课标的要求。为此,教师应熟悉并内化《语文课程标准》的要求,充分掌握整套整册教材的结构体系,了解单元的知识点和能力点与整套整册教材的知识结构之间的纵横关系,明确所处的地位和作用。有效的语文教学目标的设计,第一要求是教的内容、学的内容和练的内容相统一;第二要求是目标的可操作性和可评价性;第三要求是目标要有一定的弹性,即根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等差异,制定不同层次的教学目标。有效的语文教学,决不能搞“一刀切”,让全体学生接受同一水平的教育。我们应实事求是地承认学生之间的差异,并将其视为一种资源,一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。在此基础上,提出不同层次的基本要求。
2.突出重点,安排精要的教学内容。语文教学活动内容极其丰富,但不可什么都教,应分清主次。教学内容安排要求精要恰当,主次分明。只有安排好教学内容,突出重点,才能较好地体现和达到教学目标的要求。以作文课堂教学为例,如果作文课上老师只是简单布置一个题目,学生只是遵命去写,而后教师只是在学生作文本上写几句套话,可以断言,这种课堂作文教学,永远也不可能大面积提高学生的写作水平。我认为写作是由“构思、书写、修改”三个环节组成的思维过程,“构思为要,修改次之,书写为轻”。一篇好文章,不可能一挥而就,必须经过作者的深思熟虑,书写只是个形式而已,而我们恰恰把最不重要的书写环节当成课堂作文教学最重要的内容来对待,本末倒置。如果我们把作文课扩展为“构思课、书写课、修改课、讲评课”这样的全程训练,每堂作文课都有内容安排和训练重点,肯定比现在的做法效果好。
3.灵活多样,选择有效的教学方法。选择有效的教学方法的着重点在于:一方面要考虑通过何种训练来完成具体的教学要求和任务,另一方面则应考虑到学生对这些方法的适应性。教学九年级(上)第一单元(诗歌单元),我采用的教学方法是:“读诗、赏诗、写诗、诵诗、评诗。”一进入单元教学,我就提前布置了写作要求:借鉴本单元几首新诗的写作方法,学习单元知识,再看点课外作品或资料,每人至少写一首诗,准备召开诵诗评诗会。单元结束后学生对诗歌的兴趣大大增强。原因之一在于我选择的是学生喜欢的方式进行教学;之二是我改变以往诗歌教学一成不变的模式,对教学的每个环节运用灵活多样的方式进行周密的安排,并让学生提早参与其中。巴班斯基说过:“在实际教学过程中,必须合理地综合使用各种方法。”僵死的教法必然导致学生对学习的索然无味。如教学《皇帝的新装》、《盲孩子和他的影子》可与表演相结合;《看云识天气》、《观舞记》等可综合运用录音、录像、幻灯片等多媒体教学工具,通过灵活多样有效的教学方法,激发学生的积极参与,从而提高课堂教学有效性。
4.精心设计,演绎有节奏的教学流程。“文似看山不喜平”,课堂教学亦然。语文课堂教学在特定的时间内进行,一堂课45分钟,要使教学曲折有致,尺水兴波,必须重视流程节奏的设计,使教学呈现出鲜明的阶段性、层次性,波浪式地向前推进。这种流程节奏,反映着课堂教学各个层面的内在联系和运行机制。我经常采用的教学流程可用下图表示:
在教学《沁园春·雪》一课时,我是这样组织学生阅读的:上课伊始,在词语和朗读检查之后先简洁提问:这首词写了哪些内容?让学生提炼出词的主线:描写北国壮丽的雪景—评论历代风流人物—抒发诗人的宏伟抱负。然后要求学生仔细默读诗文,从作者描写的雪景中,挑一处你觉得最生动、最喜欢、感受最深的讲析给大家听。我作了学法指导,先找出句子,再找到关键词;先讲关键词的含义,再讲自己的体会、联想,最后作简单的总结,在准备时可以写点提纲。学生全神贯注,深思熟虑,课堂气氛也为之肃穆。少顷,我组织交流,学生无不跃跃欲试,企望一显身手。交流中,我适时点拨,学生自由补充,课堂气氛一下子变得活泼生动。接着,我又提问:你认为对历代帝王的评论哪里写得最生动呢?学生便又趣味盎然地进入了一个新的重难点……这样难易、轻重交叉推进,学生便主动地深读了全词,阅读教学的效果得以明显提高。
二、适时精讲,巧妙提问,启发深思
1.适时精讲,引导学生掌握关键。严格地说,精讲是一个质量的问题,针对教学中“填鸭式”的“满堂灌”的方法,不少老师认为应该少讲,但一概强调少讲,也是一种片面。我们提倡和强调的是“精”,追求的是质,讲要讲在点子上,要得法,而低质量或无质量的讲,即使少讲也是不适宜的。如《愚公移山》一课中出现“阴”和“阳”二字。山南为“阳”,山北为“阴”;而水则正好相反。看来简单,但如果教师不教,让学生硬记,很容易记混。如果教师引导学生从“所以然”上下工夫。之所以有这样的语言现象,与中国所处北半球的地理位置有关。日光从赤道上空向大地射来,山的南坡向阳,所以山南为“阳”;山的北坡背阳,所以山北为“阴”。而水与之相反。明白了这些,再记山水的“阴”和“阳”与南北的关系,自然就容易了,学生掌握了要领,这样的精讲效果就出来了。
2.巧妙提问,引导学生深入学习。要发挥学生的主体作用,提问的好坏是很重要的一环。因此,教师必须精心钻研教材,所提问题符合学生心理特点和年龄特征,在学生的“最近发展区”内,能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。因为提问过浅,学生无须动脑;过深,则学生无从动脑。只有巧问,才能引发学生深入学习的愿望,才能让学生在问题的情境中,通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”,主动求知。如教学《变色龙》时,学生抓住奥楚蔑洛夫的“变”来分析人物形象,归纳人物性格,此时,教师适时提问,奥楚蔑洛夫有没有“不变”的地方?从不变来分析人物形象。这样的设问,可活跃学生思维,引发学生深入学习的愿望,在思考、讨论、顿悟中,主体作用得到充分的发挥。
3.引发深思,引导学生积极思维。讲要收到效果,关键要使学生积极思维。离开“思”,任何好的教法,都不可能产生积极的效果。现在我们使用较多的对话式、讨论式、探究式等教学方法,关键也都是在一个“思”上做文章。一个教师能讲得使学生积极思考,就可以说达到了教学目的。
在教学《故乡》时,我采用探究式的教学方法,在学生整体感知课文,把握全文脉络线索和基本内容之后,组织学生从课文中找出值得探究的课题;然后师生共同归纳出一些探究题目,学生根据自己的爱好、兴趣、基础水平分成几个探究小组自由组合;每组选定一名负责人,确定题目,讨论探究计划,制订探究内容、方法、形式,提供交流及评价方法,最后填写探究学习工作单。在小组讨论上,学生避免了以往流于形式的做法,真正认识到自己才是学习的主人,而且在探究中引入竞争,始终发挥学生合作学习的作用,使学生体会到集体的智慧,通过相互交流使探究过程更趋于完善,把学生的探究热情推向了更深一层,从而加深了对《故乡》文本的理解。
一、目标明确,安排精要,方法灵活
1.总揽全局,明确有效的教学目标。语文教学是一项系统工程,总的教学目标就是《语文课程标准》。教学目标又有阶段性,在单元教学和单篇教学中都应分阶段地落实课标的要求。为此,教师应熟悉并内化《语文课程标准》的要求,充分掌握整套整册教材的结构体系,了解单元的知识点和能力点与整套整册教材的知识结构之间的纵横关系,明确所处的地位和作用。有效的语文教学目标的设计,第一要求是教的内容、学的内容和练的内容相统一;第二要求是目标的可操作性和可评价性;第三要求是目标要有一定的弹性,即根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等差异,制定不同层次的教学目标。有效的语文教学,决不能搞“一刀切”,让全体学生接受同一水平的教育。我们应实事求是地承认学生之间的差异,并将其视为一种资源,一种使所有学生在原有基础上都真正有所发展的基本依据。在此基础上,提出不同层次的基本要求。
2.突出重点,安排精要的教学内容。语文教学活动内容极其丰富,但不可什么都教,应分清主次。教学内容安排要求精要恰当,主次分明。只有安排好教学内容,突出重点,才能较好地体现和达到教学目标的要求。以作文课堂教学为例,如果作文课上老师只是简单布置一个题目,学生只是遵命去写,而后教师只是在学生作文本上写几句套话,可以断言,这种课堂作文教学,永远也不可能大面积提高学生的写作水平。我认为写作是由“构思、书写、修改”三个环节组成的思维过程,“构思为要,修改次之,书写为轻”。一篇好文章,不可能一挥而就,必须经过作者的深思熟虑,书写只是个形式而已,而我们恰恰把最不重要的书写环节当成课堂作文教学最重要的内容来对待,本末倒置。如果我们把作文课扩展为“构思课、书写课、修改课、讲评课”这样的全程训练,每堂作文课都有内容安排和训练重点,肯定比现在的做法效果好。
3.灵活多样,选择有效的教学方法。选择有效的教学方法的着重点在于:一方面要考虑通过何种训练来完成具体的教学要求和任务,另一方面则应考虑到学生对这些方法的适应性。教学九年级(上)第一单元(诗歌单元),我采用的教学方法是:“读诗、赏诗、写诗、诵诗、评诗。”一进入单元教学,我就提前布置了写作要求:借鉴本单元几首新诗的写作方法,学习单元知识,再看点课外作品或资料,每人至少写一首诗,准备召开诵诗评诗会。单元结束后学生对诗歌的兴趣大大增强。原因之一在于我选择的是学生喜欢的方式进行教学;之二是我改变以往诗歌教学一成不变的模式,对教学的每个环节运用灵活多样的方式进行周密的安排,并让学生提早参与其中。巴班斯基说过:“在实际教学过程中,必须合理地综合使用各种方法。”僵死的教法必然导致学生对学习的索然无味。如教学《皇帝的新装》、《盲孩子和他的影子》可与表演相结合;《看云识天气》、《观舞记》等可综合运用录音、录像、幻灯片等多媒体教学工具,通过灵活多样有效的教学方法,激发学生的积极参与,从而提高课堂教学有效性。
4.精心设计,演绎有节奏的教学流程。“文似看山不喜平”,课堂教学亦然。语文课堂教学在特定的时间内进行,一堂课45分钟,要使教学曲折有致,尺水兴波,必须重视流程节奏的设计,使教学呈现出鲜明的阶段性、层次性,波浪式地向前推进。这种流程节奏,反映着课堂教学各个层面的内在联系和运行机制。我经常采用的教学流程可用下图表示:
在教学《沁园春·雪》一课时,我是这样组织学生阅读的:上课伊始,在词语和朗读检查之后先简洁提问:这首词写了哪些内容?让学生提炼出词的主线:描写北国壮丽的雪景—评论历代风流人物—抒发诗人的宏伟抱负。然后要求学生仔细默读诗文,从作者描写的雪景中,挑一处你觉得最生动、最喜欢、感受最深的讲析给大家听。我作了学法指导,先找出句子,再找到关键词;先讲关键词的含义,再讲自己的体会、联想,最后作简单的总结,在准备时可以写点提纲。学生全神贯注,深思熟虑,课堂气氛也为之肃穆。少顷,我组织交流,学生无不跃跃欲试,企望一显身手。交流中,我适时点拨,学生自由补充,课堂气氛一下子变得活泼生动。接着,我又提问:你认为对历代帝王的评论哪里写得最生动呢?学生便又趣味盎然地进入了一个新的重难点……这样难易、轻重交叉推进,学生便主动地深读了全词,阅读教学的效果得以明显提高。
二、适时精讲,巧妙提问,启发深思
1.适时精讲,引导学生掌握关键。严格地说,精讲是一个质量的问题,针对教学中“填鸭式”的“满堂灌”的方法,不少老师认为应该少讲,但一概强调少讲,也是一种片面。我们提倡和强调的是“精”,追求的是质,讲要讲在点子上,要得法,而低质量或无质量的讲,即使少讲也是不适宜的。如《愚公移山》一课中出现“阴”和“阳”二字。山南为“阳”,山北为“阴”;而水则正好相反。看来简单,但如果教师不教,让学生硬记,很容易记混。如果教师引导学生从“所以然”上下工夫。之所以有这样的语言现象,与中国所处北半球的地理位置有关。日光从赤道上空向大地射来,山的南坡向阳,所以山南为“阳”;山的北坡背阳,所以山北为“阴”。而水与之相反。明白了这些,再记山水的“阴”和“阳”与南北的关系,自然就容易了,学生掌握了要领,这样的精讲效果就出来了。
2.巧妙提问,引导学生深入学习。要发挥学生的主体作用,提问的好坏是很重要的一环。因此,教师必须精心钻研教材,所提问题符合学生心理特点和年龄特征,在学生的“最近发展区”内,能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。因为提问过浅,学生无须动脑;过深,则学生无从动脑。只有巧问,才能引发学生深入学习的愿望,才能让学生在问题的情境中,通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”,主动求知。如教学《变色龙》时,学生抓住奥楚蔑洛夫的“变”来分析人物形象,归纳人物性格,此时,教师适时提问,奥楚蔑洛夫有没有“不变”的地方?从不变来分析人物形象。这样的设问,可活跃学生思维,引发学生深入学习的愿望,在思考、讨论、顿悟中,主体作用得到充分的发挥。
3.引发深思,引导学生积极思维。讲要收到效果,关键要使学生积极思维。离开“思”,任何好的教法,都不可能产生积极的效果。现在我们使用较多的对话式、讨论式、探究式等教学方法,关键也都是在一个“思”上做文章。一个教师能讲得使学生积极思考,就可以说达到了教学目的。
在教学《故乡》时,我采用探究式的教学方法,在学生整体感知课文,把握全文脉络线索和基本内容之后,组织学生从课文中找出值得探究的课题;然后师生共同归纳出一些探究题目,学生根据自己的爱好、兴趣、基础水平分成几个探究小组自由组合;每组选定一名负责人,确定题目,讨论探究计划,制订探究内容、方法、形式,提供交流及评价方法,最后填写探究学习工作单。在小组讨论上,学生避免了以往流于形式的做法,真正认识到自己才是学习的主人,而且在探究中引入竞争,始终发挥学生合作学习的作用,使学生体会到集体的智慧,通过相互交流使探究过程更趋于完善,把学生的探究热情推向了更深一层,从而加深了对《故乡》文本的理解。