论文部分内容阅读
摘要：情境教学法是一种把某一教学内容或环节置于一个特定的、具体的模拟实践情境中进行教学的方法。笔者从三个方面简要谈了情境设计需注意的因素。
关键词：情境教学法；设计；寓教于乐
情境教学法是一种把某一教学内容或环节置于一个特定的、具体的模拟实践情境中进行教学的方法。这种方法能够让教学和实践紧密联系起来，使教学更加形象和生动，真正让学生学有所用、学以致用。
但是要达到这样一种结果，情境的设计至关重要，情境设计如果恰当，就会加倍激发学生学习的主动性和积极性，教学效果就会事半功倍；但如果情境设计不恰当，不仅学生不爱学，教学效果也会大打折扣，情境教学法也就达不到它应有的效果。
那么如何设计恰当的情境呢？下面我就自己的教学实践谈谈这个话题。
一、情境的设计要具体可感
母亲是伟大的、无私的，学习老舍《我的母亲》这篇课文，我们不仅要学习文章的写作技巧，还要学习老舍先生怀念母亲、感恩母亲、回馈母亲的品德，所以我想抓住契机，教会学生如何做人。
学完课文内容之后，我发动同学们谈谈自己的母亲。每个人都有母亲，每个人的母亲都是伟大的、无私的，那么你的母亲是如何关心你、爱护你的？
为了勾起学生对母亲的回忆，我选播了阎维文的《母亲》这首歌让同学听，通过抒情性极浓的歌曲演唱，营造一个更好的氛围（氛围的设置其实就是一种情境的设置），在这种氛围中，学生完全沉浸在对母亲的回忆中。
听完之后，我设计了几个问题，在这里就到了问题的关键，情境设置的艺术性。如果简单问一句：你的妈妈爱你吗？这样的问题范围太大，太空洞，激发不出学生的潜藏着的感情和回忆，学生只能说一个字：爱，然后就再也没有下文了，因为他不知道该从何处说起，该怎样去说。对中职学校的学生，只能给他们提一些直观的、感性的、简单的问题，能够引起他们思考的、回忆的、能够让他们激动的问题。所以问题的设置一定要讲究，问题必须是有具体情境的、大多数人都有过的经历，就此我设置了这样两个问题情境：
1.我问：“吃过妈妈给包的饺子吗？”果然，这句话一出，马上就有同学站起来，说：“我吃过我妈妈包的饺子”，然后就开始叙述吃饺子的经过，说到动情处，声音哽咽地几次说不下去，连旁边听着的同学也都给惹哭了。动情的地方其实就是最细节的地方，我们同学写东西，最大的毛病就是没有细节，通过这样一个活动，告诉同学们这就是细节，怎么表现母亲对你的爱，就通过这样的细节来表现。
2.我又问：“你上学的书包是妈妈帮你缝的吗”？此话也很有情境感，很能激发学生对童年的回忆，对母亲的回忆，好多同学都纷纷说自己的书包和母亲的事情。下面又是一片唏嘘之声。
然后我又让同学们写一篇作文，题目就是《我的母亲》。大多数同学写得情真意切，很有真情实感。
二、情境的设计要让学生有话可说
《情人节的玫瑰绽开在教室里》这篇课文说的是教师如何抓住契机对学生进行爱情教育的，在学完课文的艺术特色之后，为了引导学生正确地看待爱情，我也组织了一场活动。那么这个活动如何组织呢？如果让同学讨论：应不应该早恋，那肯定大部分同学会坚定地说：不应该，这样的话题对同学们来说早就不新鲜了，没有时代感，所以激发不起学生思考的欲望。不管是否早恋，同学们对现今社会上流行的爱情观婚姻观肯定有自己的看法，对未来的爱情和婚姻也肯定有自己的想法。
所以，针对这种情况，我组织了一场“爱情第一还是金钱第一”的辩论，效果果然好极了。同学们热情高涨，辩得热火朝天，有同学为了让对方听到他的观点甚至站到椅子上喊，有的同学为了让别的同学信服自己，一着急就把爸爸妈妈的事都给说了出来，有的甚至把他对哪个同学有好感这样的秘密也给说了出来，辩论双方简直就是“吵架”，有时激烈到甚至都快“打”起来了。这个话题几个班辩得一样激烈，看来这个话题真是选对了。
别看同学似乎还小，但他们对未来、对爱情还是有一定思考的，而且还是很深入的思考、很成熟的思考。绝大部分同学是不会早恋的，他们很理智，正像他们自己说的：“我们才不谈恋爱呢——幼稚”，说的时候一脸的不屑。其实他们真的是很成熟，尤其在辩论完了之后，我想会影响一批人不谈恋爱的，因为“爱情至上”的一方绝对在辩论中处于劣势，他们致命的地方在于解决不了“爱情能否让人生存下去”的问题，即吃不上饭还如何爱。所以辩论的过程就是一个教育的过程，辩论完了，大部分同学也就不会再陷入青春期的早恋；而且通过辩论，极大的激发了学生的好胜心，好胜心是他们天生就有的，只不过没有一个恰当的表达机会，在辩论时他们巴不得把对方说得抬不起头来、说得体无完肤、缴械投降，他们用嗓门都用到最大最尖，脖子伸到不能再往长伸，情绪激动到不能再激动，辩论时就差把房顶掀掉了。辩论完了之后我又就他们辩论中存在的问题进行了分析，并指导他们如何提高自己的辩论能力。
这样的活动达到了一石多鸟的效果，不仅对同学进行了爱的教育，也锻炼了学生的口头表达能力和辩论能力，同时激发了学生的求知欲和好胜心。这样的好事何乐而不为呢？
三、情境的设计要让学生喜欢
“听话”是职业学校的学生必须要训练的一项能力，但是以往的训练方式死板、枯躁，引不起学生的兴趣，所以这次我选择了另外的一种情景设置方法，实践证明，效果较好。其实这种方法就是我们游戏的一种：传纸条。
这种方法以小组为单位进行，每组只留一个同学在教室，其他同学都站到教室外面，由留在教室的同学把纸条的内容念给全班同学，这时老师收了纸条，然后从外面叫一个同学进来，由第一个同学把内容传给第二个同学，这样依次下去，一直到最后一个。
一开始学生还懵懵懂懂，但是训练开始之后，课堂马上就活跃起来了，每个小组都争先恐后地要求上台，每个人都跃跃欲试，就连最腼腆的人也大大方方地登上了讲台，整节课学生都引颈期待，整节课学生都满腹狐疑、满脸惊奇，整节课都是欢声笑语，整节课都快乐无比。
在训练了一节课后，学生强烈要求还要做一次这样的训练，甚至有的学生对我说：“要是语文课都上成这样该多好”。
那么这节课情境的设置成功在哪儿呢？我想以下几点略能说明一二：
（一）简单
简单体现在两个方面：首先，纸条内容设计要短小精悍，最好是叙述性的：什么时间、什么地点、什么人干什么事。其次，活动方式简单：只需要把纸条内容传给下一个同学即可，不需要动作和表情等其他复杂的东西。这种方式非常适合于职业学校的低年级同学，所以很受欢迎。
（二）神秘
每个小组除了第一个人之外，其余的人都不知道纸条内容，直到被传之后才知道，所以每一个同学进来时都是满腹狐疑、满脸疑问、满心的好奇，他们急切地想知道是什么样的内容，纸条的内容对他们来说充满了神秘感。
（三）有趣
这次训练全员参与，我教授的班级，几乎每个班都是四十多个同学，四十多个同学就是四十多张面孔、四十多个演员，每个人的性格、表情、神态、语言、声音、动作等都各不相同，所以这节课他们相当于看了一场极其精彩的、丰富的演出，他们看到了一个阵容强大的演出班子的演出，有的同学表现很幽默，同学们就哈哈大笑；有的同学传错了内容，或传得离奇古怪，也会引起同学们的开怀大笑，整个课堂，就在这种欢声笑语中进行着。这一刻过去，期待下一刻的到来，因为虽然未来对他们是一个未知数，但未来的精彩在他们的心中却是一个已知数。所以他们都伸长脖子等待下一个同学推门进来。下课之后，还有同学意犹未尽，诉说着课上某个同学的表现，一边笑一边说。我们天天都在强调“寓教于乐”，我想这节课真正做到了这一点。
（四）收获
通过这节课学生也有了很大的收获：首先，思想认识得到提高，认识到了听话的重要性；其次，同学的听话能力在训练中确实得到了提高；第三，学生的胆量得到锻炼。
情境教学法是一种很好的教学方法，但如果情境设计不好，也就流于一般了，所以我们应该把情境的设计放在一个更为重要的位置，让情境的设计更有艺术性，更能激发学生的积极性和主动性，这才是我们所追求的的。
关键词：情境教学法；设计；寓教于乐
情境教学法是一种把某一教学内容或环节置于一个特定的、具体的模拟实践情境中进行教学的方法。这种方法能够让教学和实践紧密联系起来，使教学更加形象和生动，真正让学生学有所用、学以致用。
但是要达到这样一种结果，情境的设计至关重要，情境设计如果恰当，就会加倍激发学生学习的主动性和积极性，教学效果就会事半功倍；但如果情境设计不恰当，不仅学生不爱学，教学效果也会大打折扣，情境教学法也就达不到它应有的效果。
那么如何设计恰当的情境呢？下面我就自己的教学实践谈谈这个话题。
一、情境的设计要具体可感
母亲是伟大的、无私的，学习老舍《我的母亲》这篇课文，我们不仅要学习文章的写作技巧，还要学习老舍先生怀念母亲、感恩母亲、回馈母亲的品德，所以我想抓住契机，教会学生如何做人。
学完课文内容之后，我发动同学们谈谈自己的母亲。每个人都有母亲，每个人的母亲都是伟大的、无私的，那么你的母亲是如何关心你、爱护你的？
为了勾起学生对母亲的回忆，我选播了阎维文的《母亲》这首歌让同学听，通过抒情性极浓的歌曲演唱，营造一个更好的氛围（氛围的设置其实就是一种情境的设置），在这种氛围中，学生完全沉浸在对母亲的回忆中。
听完之后，我设计了几个问题，在这里就到了问题的关键，情境设置的艺术性。如果简单问一句：你的妈妈爱你吗？这样的问题范围太大，太空洞，激发不出学生的潜藏着的感情和回忆，学生只能说一个字：爱，然后就再也没有下文了，因为他不知道该从何处说起，该怎样去说。对中职学校的学生，只能给他们提一些直观的、感性的、简单的问题，能够引起他们思考的、回忆的、能够让他们激动的问题。所以问题的设置一定要讲究，问题必须是有具体情境的、大多数人都有过的经历，就此我设置了这样两个问题情境：
1.我问：“吃过妈妈给包的饺子吗？”果然，这句话一出，马上就有同学站起来，说：“我吃过我妈妈包的饺子”，然后就开始叙述吃饺子的经过，说到动情处，声音哽咽地几次说不下去，连旁边听着的同学也都给惹哭了。动情的地方其实就是最细节的地方，我们同学写东西，最大的毛病就是没有细节，通过这样一个活动，告诉同学们这就是细节，怎么表现母亲对你的爱，就通过这样的细节来表现。
2.我又问：“你上学的书包是妈妈帮你缝的吗”？此话也很有情境感，很能激发学生对童年的回忆，对母亲的回忆，好多同学都纷纷说自己的书包和母亲的事情。下面又是一片唏嘘之声。
然后我又让同学们写一篇作文，题目就是《我的母亲》。大多数同学写得情真意切，很有真情实感。
二、情境的设计要让学生有话可说
《情人节的玫瑰绽开在教室里》这篇课文说的是教师如何抓住契机对学生进行爱情教育的，在学完课文的艺术特色之后，为了引导学生正确地看待爱情，我也组织了一场活动。那么这个活动如何组织呢？如果让同学讨论：应不应该早恋，那肯定大部分同学会坚定地说：不应该，这样的话题对同学们来说早就不新鲜了，没有时代感，所以激发不起学生思考的欲望。不管是否早恋，同学们对现今社会上流行的爱情观婚姻观肯定有自己的看法，对未来的爱情和婚姻也肯定有自己的想法。
所以，针对这种情况，我组织了一场“爱情第一还是金钱第一”的辩论，效果果然好极了。同学们热情高涨，辩得热火朝天，有同学为了让对方听到他的观点甚至站到椅子上喊，有的同学为了让别的同学信服自己，一着急就把爸爸妈妈的事都给说了出来，有的甚至把他对哪个同学有好感这样的秘密也给说了出来，辩论双方简直就是“吵架”，有时激烈到甚至都快“打”起来了。这个话题几个班辩得一样激烈，看来这个话题真是选对了。
别看同学似乎还小，但他们对未来、对爱情还是有一定思考的，而且还是很深入的思考、很成熟的思考。绝大部分同学是不会早恋的，他们很理智，正像他们自己说的：“我们才不谈恋爱呢——幼稚”，说的时候一脸的不屑。其实他们真的是很成熟，尤其在辩论完了之后，我想会影响一批人不谈恋爱的，因为“爱情至上”的一方绝对在辩论中处于劣势，他们致命的地方在于解决不了“爱情能否让人生存下去”的问题，即吃不上饭还如何爱。所以辩论的过程就是一个教育的过程，辩论完了，大部分同学也就不会再陷入青春期的早恋；而且通过辩论，极大的激发了学生的好胜心，好胜心是他们天生就有的，只不过没有一个恰当的表达机会，在辩论时他们巴不得把对方说得抬不起头来、说得体无完肤、缴械投降，他们用嗓门都用到最大最尖，脖子伸到不能再往长伸，情绪激动到不能再激动，辩论时就差把房顶掀掉了。辩论完了之后我又就他们辩论中存在的问题进行了分析，并指导他们如何提高自己的辩论能力。
这样的活动达到了一石多鸟的效果，不仅对同学进行了爱的教育，也锻炼了学生的口头表达能力和辩论能力，同时激发了学生的求知欲和好胜心。这样的好事何乐而不为呢？
三、情境的设计要让学生喜欢
“听话”是职业学校的学生必须要训练的一项能力，但是以往的训练方式死板、枯躁，引不起学生的兴趣，所以这次我选择了另外的一种情景设置方法，实践证明，效果较好。其实这种方法就是我们游戏的一种：传纸条。
这种方法以小组为单位进行，每组只留一个同学在教室，其他同学都站到教室外面，由留在教室的同学把纸条的内容念给全班同学，这时老师收了纸条，然后从外面叫一个同学进来，由第一个同学把内容传给第二个同学，这样依次下去，一直到最后一个。
一开始学生还懵懵懂懂，但是训练开始之后，课堂马上就活跃起来了，每个小组都争先恐后地要求上台，每个人都跃跃欲试，就连最腼腆的人也大大方方地登上了讲台，整节课学生都引颈期待，整节课学生都满腹狐疑、满脸惊奇，整节课都是欢声笑语，整节课都快乐无比。
在训练了一节课后，学生强烈要求还要做一次这样的训练，甚至有的学生对我说：“要是语文课都上成这样该多好”。
那么这节课情境的设置成功在哪儿呢？我想以下几点略能说明一二：
（一）简单
简单体现在两个方面：首先，纸条内容设计要短小精悍，最好是叙述性的：什么时间、什么地点、什么人干什么事。其次，活动方式简单：只需要把纸条内容传给下一个同学即可，不需要动作和表情等其他复杂的东西。这种方式非常适合于职业学校的低年级同学，所以很受欢迎。
（二）神秘
每个小组除了第一个人之外，其余的人都不知道纸条内容，直到被传之后才知道，所以每一个同学进来时都是满腹狐疑、满脸疑问、满心的好奇，他们急切地想知道是什么样的内容，纸条的内容对他们来说充满了神秘感。
（三）有趣
这次训练全员参与，我教授的班级，几乎每个班都是四十多个同学，四十多个同学就是四十多张面孔、四十多个演员，每个人的性格、表情、神态、语言、声音、动作等都各不相同，所以这节课他们相当于看了一场极其精彩的、丰富的演出，他们看到了一个阵容强大的演出班子的演出，有的同学表现很幽默，同学们就哈哈大笑；有的同学传错了内容，或传得离奇古怪，也会引起同学们的开怀大笑，整个课堂，就在这种欢声笑语中进行着。这一刻过去，期待下一刻的到来，因为虽然未来对他们是一个未知数，但未来的精彩在他们的心中却是一个已知数。所以他们都伸长脖子等待下一个同学推门进来。下课之后，还有同学意犹未尽，诉说着课上某个同学的表现，一边笑一边说。我们天天都在强调“寓教于乐”，我想这节课真正做到了这一点。
（四）收获
通过这节课学生也有了很大的收获：首先，思想认识得到提高，认识到了听话的重要性；其次，同学的听话能力在训练中确实得到了提高；第三，学生的胆量得到锻炼。
情境教学法是一种很好的教学方法，但如果情境设计不好，也就流于一般了，所以我们应该把情境的设计放在一个更为重要的位置，让情境的设计更有艺术性，更能激发学生的积极性和主动性，这才是我们所追求的的。