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【摘 要】 数学复习课要重视“理”，达到“化”，沟通新旧知识的联系，并通过归纳、总结，最终达到浓缩化、精细化。只有每一个学生都发展的课堂教学才是值得推崇的，只有每一朵花儿都开放的季节才是美好的春天。
【关 键 词】 复习课；小学数学；创设情境；转化思想
复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。复习课的主要任务是巩固、加深对已学过知识的认识，所要解决的是知识点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化、精细化，储存在脑海里，成为自己的一部分，同时让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。这些正是新课标所要求的培养现代社会公民应该具备的基本素养。
如果说我们的孩子是春天含苞欲放的花朵，那么我们的教学是不是就承载着特殊的使命，我们的复习课是否应该给孩子们留下些什么？
一、土壤肥沃花始开
花要开放，首先要有肥沃的土壤。
这不，你瞧：老师在和孩子们一起复习平面图形的面积公式，孩子们看着这些已经“熟悉的面孔”，回忆着曾经的记忆……
这时，老师提出这样一个问题：“这些图形面积之间有联系吗？有什么样的联系？”孩子们思考一会儿后，就七嘴八舌地说开了……
有的说正方形的面积计算公式是从长方形那儿推导的；
有的说平行四边形和三角形之间有着密切的联系……
其中一个同学的发言如同在平静的湖面上投入了一块巨石：
“长方形、正方形、平行四边形的面积公式都可以用公式S=ah来计算”。
“是吗？能行吗？”老师看着同学们满是怀疑的目光，提出了疑问。
“是！老师，我们可以把长方形的长和宽、正方形的边长和边长分别看成图形的底和高，那么这三种图形的面积都可以用S=ah来计算。”
“是的，在求立体图形时有一个通用公式，那就是V=Sh，那么这几个平面图形的面积是否也可以用这个通用公式来计算。”又一个聪明的孩子进行了补充说明，虽然是一个否定的句子，却用了肯定的语气。哈！这语气是多么笃定。
这可是连上课老师也没有的预设，这可是令所有听课老师都惊讶的结论，这可是连研究小学数学的学者也没有想到的问题……我们的孩子居然想到了计算这三种平面图形的“通用公式”，这怎能说不是一个创举？这种创造性思维怎能不让人震惊？所有听课老师此时的脑海中只有一个念头：孩子的创造思维是可以无限挖掘的！这创造性思维之花能不能开放，就看老师有没有给他们提供这样的土壤，而上课老师的这一设计无疑使土壤变得更肥沃了。
“创设课堂情境，提出数学问题，激发学习情趣，引起认知冲突。”在这样的学习环境中，孩子们的学习兴趣和学习热情怎能不得到充分发挥呢？创造性思维怎会不空前的高涨呢？这不就是在为“花儿”提供了充足的养分吗？花儿又怎么会不开放呢？
复习不是简单的再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，引发学生新的思考，促进新的发展。复习不就是给学生留下些想法，得到些启示吗？
二、修枝翦叶花丰盈
花要丰盈，必需适时修枝剪叶。
孩子就是春天含苞欲放的花朵，课堂上“有益的争论，思维的碰撞，心智的发展，顿悟后的豁然开朗，拨云见日时的欣喜，达成共识后的欣然相望，逐步完成知识体系后的欣喜若狂！”这一过程不就是为了让“花儿”开得更丰盈吗？
你看，数学课上，在孩子们一一道尽了所有学过的平面图形面积计算的相互联系后，孩子们头脑中的相关知识若隐若现，时而清晰，时而模糊。这时，老师又提出这样一个要求：“孩子们，你能用一个网络图画出它们之间的联系吗？”这正是此时孩子们的需要！孩子们立即投入到了网络的构建中去。
构建完后再小组讨论，进一步修改。然后进行全班交流——
这个来投影仪台前展示的孩子说：“正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形的面积公司都是源自于长方形，所以我画了这样一幅图。”
“可这好像不像网络图，而且我觉得不能很好说明总体关系，老师我画的是这样的。”另一个孩子发表了自己的见解！
“看了这两幅图你有什么想说的？”老师适时的提出了问题。
孩子们有的说与上面一张比，第二张更符合网络结构的特征；还有的说更能体现我们学习平面图形的顺序；更有人提出了修改意见，还把他的制作图展现在我们面前。
并且介绍说：正方形、平行四边形、圆形的面积计算公式推导我们都是把它们转化成长方形而得到的，所以它们三者应该是并列的。而三角形和梯形我们是把它们转化成平行四边形后推导出来的，所以应该这样画。
“同学们，你们认为呢？”
“老师，我觉得他画得很好，而且说得也很棒！”
“老师，我觉得他画得比前两个同学都好。”
“老师我觉得长方形就像大树的主干，而圆形、平行四边形、正方形就如主干上生出的树丫，三角形和梯形又如树丫上生长的树叶！”
这种在小组讨论中的修枝剪叶，在集体讨论时的留精去糟，这种不断修改完善的过程，这种不断积累构建的过程，不正是让这智慧之花开得更丰盈的过程吗？
是呀，我们的孩子真了不起。这正是我们数学复习课要求达到的理想状态！把已学的知识通过回顾与整理，达到沟通与生长，从而培养转化的思想，把对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，构成知识网。复习不就是把散乱的知识建构成完整的体系，建构成知识网络的过程吗？
三、淡极始知花更艳
一花独放不是春，万紫千红春满园！
课堂上，让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，使课堂上人人参与，个个活跃，使每一朵花儿都开放。给孩子一点时间，因为等待的过程是孕育的过程，是生成的过程，教师有责任让每一朵花儿都开放！
回看老师上课伊始，就开门见山地提出了自学要求：孩子们！老师给你用五分钟时间，回忆一下以下知识点：
1. 什么是平面形的面积？面积和周长有什么不同？
2. 小学阶段我们学过哪些基本平面图形？
3. 各种平面图形的面积计算公式是什么？（用字母公式表示）
4. 用最简洁的语言介绍这些平面图形的面积计算公式的推导过程。
……
此时教室里静悄悄的，只能听到偶尔传来笔尖摩擦纸张的沙沙声和孩子们的喃喃自语声。我想现在孩子们的脑海里一定是思浪汹涌，真可谓是“此时无声胜有声”！
一分钟、两分钟过去了，三、五个孩子举起了手，七、八个孩子抬起了头；三分钟、四分钟过去了……更多的孩子展露了自信的脸，但老师没有着急，老师在等待，等待更多的孩子扬起高高的手，等待每一朵花儿都开放。老师这种等待让我们倾听到了每一朵花开放的声音，那是思维拔节的声音。正是这份淡定，这份责任让我们看到了这姹紫嫣红的满园春色。
复习面对的是全体学生，复习课在顾及优秀学生发展的同时特别得关注学习困难生的成长。只有每一个学生都发展的课堂教学才是值得推崇的，只有每一朵花儿都开放的季节才是真正的春天。
花开花落终有时，且看花儿绽笑颜，要问花儿为何红？土壤肥沃是基础，阳光雨露少不了，修枝剪叶正当时，孕育时间要充分……教学不也是这样？
【参考文献】
[1] 王丽霞. 关于小学数学复习课的教学探究[J]. 新疆教育，2013（7）.
[2] 谷春安. 小学数学教学札记[M]. 海口：海南出版社，2008.
[3] 谭芬. 小学数学复习课教学有效性的探讨[J]. 课外阅读（中旬），2013（3）.
【关 键 词】 复习课；小学数学；创设情境；转化思想
复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。复习课的主要任务是巩固、加深对已学过知识的认识，所要解决的是知识点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化、精细化，储存在脑海里，成为自己的一部分，同时让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。这些正是新课标所要求的培养现代社会公民应该具备的基本素养。
如果说我们的孩子是春天含苞欲放的花朵，那么我们的教学是不是就承载着特殊的使命，我们的复习课是否应该给孩子们留下些什么？
一、土壤肥沃花始开
花要开放，首先要有肥沃的土壤。
这不，你瞧：老师在和孩子们一起复习平面图形的面积公式，孩子们看着这些已经“熟悉的面孔”，回忆着曾经的记忆……
这时，老师提出这样一个问题：“这些图形面积之间有联系吗？有什么样的联系？”孩子们思考一会儿后，就七嘴八舌地说开了……
有的说正方形的面积计算公式是从长方形那儿推导的；
有的说平行四边形和三角形之间有着密切的联系……
其中一个同学的发言如同在平静的湖面上投入了一块巨石：
“长方形、正方形、平行四边形的面积公式都可以用公式S=ah来计算”。
“是吗？能行吗？”老师看着同学们满是怀疑的目光，提出了疑问。
“是！老师，我们可以把长方形的长和宽、正方形的边长和边长分别看成图形的底和高，那么这三种图形的面积都可以用S=ah来计算。”
“是的，在求立体图形时有一个通用公式，那就是V=Sh，那么这几个平面图形的面积是否也可以用这个通用公式来计算。”又一个聪明的孩子进行了补充说明，虽然是一个否定的句子，却用了肯定的语气。哈！这语气是多么笃定。
这可是连上课老师也没有的预设，这可是令所有听课老师都惊讶的结论，这可是连研究小学数学的学者也没有想到的问题……我们的孩子居然想到了计算这三种平面图形的“通用公式”，这怎能说不是一个创举？这种创造性思维怎能不让人震惊？所有听课老师此时的脑海中只有一个念头：孩子的创造思维是可以无限挖掘的！这创造性思维之花能不能开放，就看老师有没有给他们提供这样的土壤，而上课老师的这一设计无疑使土壤变得更肥沃了。
“创设课堂情境，提出数学问题，激发学习情趣，引起认知冲突。”在这样的学习环境中，孩子们的学习兴趣和学习热情怎能不得到充分发挥呢？创造性思维怎会不空前的高涨呢？这不就是在为“花儿”提供了充足的养分吗？花儿又怎么会不开放呢？
复习不是简单的再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，引发学生新的思考，促进新的发展。复习不就是给学生留下些想法，得到些启示吗？
二、修枝翦叶花丰盈
花要丰盈，必需适时修枝剪叶。
孩子就是春天含苞欲放的花朵，课堂上“有益的争论，思维的碰撞，心智的发展，顿悟后的豁然开朗，拨云见日时的欣喜，达成共识后的欣然相望，逐步完成知识体系后的欣喜若狂！”这一过程不就是为了让“花儿”开得更丰盈吗？
你看，数学课上，在孩子们一一道尽了所有学过的平面图形面积计算的相互联系后，孩子们头脑中的相关知识若隐若现，时而清晰，时而模糊。这时，老师又提出这样一个要求：“孩子们，你能用一个网络图画出它们之间的联系吗？”这正是此时孩子们的需要！孩子们立即投入到了网络的构建中去。
构建完后再小组讨论，进一步修改。然后进行全班交流——
这个来投影仪台前展示的孩子说：“正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形的面积公司都是源自于长方形，所以我画了这样一幅图。”
“可这好像不像网络图，而且我觉得不能很好说明总体关系，老师我画的是这样的。”另一个孩子发表了自己的见解！
“看了这两幅图你有什么想说的？”老师适时的提出了问题。
孩子们有的说与上面一张比，第二张更符合网络结构的特征；还有的说更能体现我们学习平面图形的顺序；更有人提出了修改意见，还把他的制作图展现在我们面前。
并且介绍说：正方形、平行四边形、圆形的面积计算公式推导我们都是把它们转化成长方形而得到的，所以它们三者应该是并列的。而三角形和梯形我们是把它们转化成平行四边形后推导出来的，所以应该这样画。
“同学们，你们认为呢？”
“老师，我觉得他画得很好，而且说得也很棒！”
“老师，我觉得他画得比前两个同学都好。”
“老师我觉得长方形就像大树的主干，而圆形、平行四边形、正方形就如主干上生出的树丫，三角形和梯形又如树丫上生长的树叶！”
这种在小组讨论中的修枝剪叶，在集体讨论时的留精去糟，这种不断修改完善的过程，这种不断积累构建的过程，不正是让这智慧之花开得更丰盈的过程吗？
是呀，我们的孩子真了不起。这正是我们数学复习课要求达到的理想状态！把已学的知识通过回顾与整理，达到沟通与生长，从而培养转化的思想，把对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，构成知识网。复习不就是把散乱的知识建构成完整的体系，建构成知识网络的过程吗？
三、淡极始知花更艳
一花独放不是春，万紫千红春满园！
课堂上，让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，使课堂上人人参与，个个活跃，使每一朵花儿都开放。给孩子一点时间，因为等待的过程是孕育的过程，是生成的过程，教师有责任让每一朵花儿都开放！
回看老师上课伊始，就开门见山地提出了自学要求：孩子们！老师给你用五分钟时间，回忆一下以下知识点：
1. 什么是平面形的面积？面积和周长有什么不同？
2. 小学阶段我们学过哪些基本平面图形？
3. 各种平面图形的面积计算公式是什么？（用字母公式表示）
4. 用最简洁的语言介绍这些平面图形的面积计算公式的推导过程。
……
此时教室里静悄悄的，只能听到偶尔传来笔尖摩擦纸张的沙沙声和孩子们的喃喃自语声。我想现在孩子们的脑海里一定是思浪汹涌，真可谓是“此时无声胜有声”！
一分钟、两分钟过去了，三、五个孩子举起了手，七、八个孩子抬起了头；三分钟、四分钟过去了……更多的孩子展露了自信的脸，但老师没有着急，老师在等待，等待更多的孩子扬起高高的手，等待每一朵花儿都开放。老师这种等待让我们倾听到了每一朵花开放的声音，那是思维拔节的声音。正是这份淡定，这份责任让我们看到了这姹紫嫣红的满园春色。
复习面对的是全体学生，复习课在顾及优秀学生发展的同时特别得关注学习困难生的成长。只有每一个学生都发展的课堂教学才是值得推崇的，只有每一朵花儿都开放的季节才是真正的春天。
花开花落终有时，且看花儿绽笑颜，要问花儿为何红？土壤肥沃是基础，阳光雨露少不了，修枝剪叶正当时，孕育时间要充分……教学不也是这样？
【参考文献】
[1] 王丽霞. 关于小学数学复习课的教学探究[J]. 新疆教育，2013（7）.
[2] 谷春安. 小学数学教学札记[M]. 海口：海南出版社，2008.
[3] 谭芬. 小学数学复习课教学有效性的探讨[J]. 课外阅读（中旬），2013（3）.