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摘要：基础教育改革的重点是课堂改革，特别是新课标指出了转换学生的学习方式的理念，充分说明了转变学生学习方式的重要性，“学案导学”既容易操作又能调动学生的自主学习的兴趣，也对学生的合作学习能力得到锻炼！
关键词：学案导学；小组合作；自主学习
新的课程标准明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2001）。我校在向其他学校探求经验的基础上，基于我校班级大、学生多的现状，从2007年开始实施了“学案导学”的方法。在这五年的课改过程中，我们在实践中一路摸索前进，及时总结经验和教训。现在我们的课改英语课堂已经日趋完善，我们已经形成了自学质疑，合作辩疑，展示解疑的学习过程。做为一名高中英语教育的一线教师在参与实施课堂改革中，见证了使用”学案导学”法后所取得的成绩，同时也对其所存在的问题进行了研究。
一、 “学案导学”的状况
现在的英语课堂的流程是review important words and language points learnt last class→group discussion→presentation and explaintion →homework。彻底的改变了多年来“我讲你听”的传统教学模式中信息传递时单一性和学生接受知识的被动性。心理学研究告诉我们：“唯有当学生能自由参与探索与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能显现激活态势（武，葛，2005）。”因此真正的课堂教学要以学生为主体。“学案导学”就是让学生首先通过自学，发现问题时可以查阅词典或资料自己解决，不能解决的可以标记下来，然后通过小组讨论、探索更进一步的解决每个人所提出的疑难问题，再次要通过黑板来展示各组的讨论结果，让学生自己来为同学解难答疑。这样使他们亲自参与到课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，为学生提供了学习的平台和机会，真正激发了学生的能动性，并且让学生自己解答问题更有利于增强学生的自信心。现在的课堂形成了老师指导、学生自主的态势。
二、 “学案导学”的步骤
“学案导学”的实施过程是学生互动、师生共同互动的学习过程，在课堂中学生是学习的主体，教师是主导，训练是主线，小组合作、自主学习能力的培养是关键。在教学过程中，课堂教学框架由图1所示。
1.学案的设计
学案的内容编写是整个”学案导学”的重要环节，要针对不同层次的学生设置不同的学习目标一般可分为基础目标、一般能力目标和创新目标。根据我校的分班状况加强班和奥赛班我们把学案也分了两个版本：基础版和基础创新版，在确定学案内容编排前要在教师集体教研活动中就本单元的重点、难点要逐一讨论，然后再制作电子版学案。学案内容的编写一定紧扣教学目标并适当采用启发式，是学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系到启发，触发思维，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。学案的内容要呈现思维梯度不能仅局限于填空、单选、习题的堆积，而要据涉及的知识点变换题型，达到学、练结合的目的。此外每张学案都要给学生留下一定的空间，让学生添加备注，总结等等。
2.课前导学
学生根据教师要求和完成学案进行自学，这要求学生根据教材、依靠学案，阅读课文思考，按照要求对知识进行梳理加工，将新知识加入到原有的知识框中，形成新的知识网络。自学分为三步，第一预习单词，通读课文，整体感知；第二根据学案设置的问题自学，找出知识和问题脉络；第三着重关注学案中的重点、难点问题，标出自己不能完全解决的疑难问题。
3.小组互研，教师巡视指导
学生对自学中所标注出的不能理解的难题，按照组别在组长的带领下进行重点讨论互研。在讨论中真正做到：有疑要质，互相讨论，寻求解答。在自主讨论中培养学生的思维和创新能力。讨论可分为三种：第一同位研讨，针对一些捕捉课文信息的题目如：True or False；第二前后左右组内讨论及邻组互补讨论，单选、阅读题、完型等都适用于此法，第三向老师求教，学生讨论的过程中老师巡查讨论情况，通过学生问题发现并选出普遍存在的问题，及难点问题。
4.学生展示讲解，教师点拨
学生讨论过程中，教师可采用多种方法让学生到黑板前展示自己组内的讨论结果，可通过积极自愿、抽签或分派任务的方式，每个组派一名代表把本组的讨论成果写到黑板上，并标清组别以利于下一环节的进行。就讨论的结果教师核对答案，引领学生自行讲解辩疑问，在讲解过程中锻炼学生的自我表达能力以及新旧知识的整合能力。教师根据小组反馈及自己收集的学生信息，进行总结性串讲，对学生的疑点，学案上的重点、难点进行必要的点拨讲解，对有些问题进行规范性界定。
5.学生归纳总结，教师布置作业
利用笔记或学案空白处进行知识的归纳总结可以使得学生对学习内容更进一步的理解，去粗取精，形成知识链熟练掌握本课的知识。归纳的过程也有利于学生自主学习能力的培养。教师布置课后作业，题目的难易要适当，可以适当地有层次有梯度，以满足不同学习水平的学生的需要。
三、 学习效果
根据基础教育课程改革纲要（试行）（2001年）目标“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”笔者针对目前高二两个班级154名学生两年使用““学案导学””与初中传统英语教学的学习情况从能力、兴趣、效果等方面进行了一次调查，结果如下表：
类别
效果 学习成绩 学习兴趣 自主学习能力 合作能力
提高 70.1% 85% 90% 87%
没有变化 10% 11% 7% 9%
下降 19.9% 4% 3% 4%
从上表可以看出大部分学生在”学案导学”的学习过程中，学习成绩、学习兴趣、自主学习能力和合作能力都有所提高，这与我们所采用的学案导学教学法有重要关系。
四、 存在的问题
“学案导学”是课改中新生事物，我校开展课改以来，我校的老师和学生从开始的排斥到后来的适应，发展到今天的爱不释手。学生最大的收获是从“学会”到“会学”。教师也真正做到“授之于渔”来授业解惑。在这几年课改当中，我们发现”学案导学”的过程也存在一些不足之处，需要我们更进一步要完善。主要存在以下两个问题：
1. 重习题淡化听说
有些教师认为”学案导学”就是把学习内容习题化，在设计学案只考虑到把重点难点变成习题让学生去强化理解记忆。这样一来学生通过讨论、背诵确实理解了知识点，但学生一直用汉语去讨论讲解问题，没有练习听力的机会，使得学生彻头彻尾的学成了聋哑英语，这有悖于语言学习的实用性、工具性原则。英语不仅是高考的一门科目，更是一种交流工具。因此在学案导学的过程中也应注重学生听说能力的培养，在学案中适当加入一些听力练习或者制定专门的听说学案。
2.舍本逐末
在学案导学过程中容易使得教师只重视学案，忽视了课本的价值。学生由于学习任务的繁重、老师引导的缺乏，只注重学案的学习完全抛弃了课本，从而使得学生在学习语言点时脱离了语篇环境，进而造成学生缺乏对篇章结构的把握和写作的困难。在以后的学案设计中要引导学生对文章整体结构的学习，不仅要注重学生语言知识的学习，更要通过文章培养學生的情感态度及文化修养。
参考文献：
1. 郝昆. 利用学案开展“自主性学习”[J]. 成人教育，2004，（08）
2. 刘转妮. 利用学案提高合作学习的效率 [J]. 新课程研究，2009，（08）
3. 王雅芬. 英语教学中“学案”与“导学”的有机结合 [J]. 教学与管理，2004，（01）
4. 武传伟，葛春英. “学案导学，自主探究”教学策略初探 [J]. 延边教育学院学报，2005，（08）
关键词：学案导学；小组合作；自主学习
新的课程标准明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2001）。我校在向其他学校探求经验的基础上，基于我校班级大、学生多的现状，从2007年开始实施了“学案导学”的方法。在这五年的课改过程中，我们在实践中一路摸索前进，及时总结经验和教训。现在我们的课改英语课堂已经日趋完善，我们已经形成了自学质疑，合作辩疑，展示解疑的学习过程。做为一名高中英语教育的一线教师在参与实施课堂改革中，见证了使用”学案导学”法后所取得的成绩，同时也对其所存在的问题进行了研究。
一、 “学案导学”的状况
现在的英语课堂的流程是review important words and language points learnt last class→group discussion→presentation and explaintion →homework。彻底的改变了多年来“我讲你听”的传统教学模式中信息传递时单一性和学生接受知识的被动性。心理学研究告诉我们：“唯有当学生能自由参与探索与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能显现激活态势（武，葛，2005）。”因此真正的课堂教学要以学生为主体。“学案导学”就是让学生首先通过自学，发现问题时可以查阅词典或资料自己解决，不能解决的可以标记下来，然后通过小组讨论、探索更进一步的解决每个人所提出的疑难问题，再次要通过黑板来展示各组的讨论结果，让学生自己来为同学解难答疑。这样使他们亲自参与到课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，为学生提供了学习的平台和机会，真正激发了学生的能动性，并且让学生自己解答问题更有利于增强学生的自信心。现在的课堂形成了老师指导、学生自主的态势。
二、 “学案导学”的步骤
“学案导学”的实施过程是学生互动、师生共同互动的学习过程，在课堂中学生是学习的主体，教师是主导，训练是主线，小组合作、自主学习能力的培养是关键。在教学过程中，课堂教学框架由图1所示。
1.学案的设计
学案的内容编写是整个”学案导学”的重要环节，要针对不同层次的学生设置不同的学习目标一般可分为基础目标、一般能力目标和创新目标。根据我校的分班状况加强班和奥赛班我们把学案也分了两个版本：基础版和基础创新版，在确定学案内容编排前要在教师集体教研活动中就本单元的重点、难点要逐一讨论，然后再制作电子版学案。学案内容的编写一定紧扣教学目标并适当采用启发式，是学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系到启发，触发思维，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。学案的内容要呈现思维梯度不能仅局限于填空、单选、习题的堆积，而要据涉及的知识点变换题型，达到学、练结合的目的。此外每张学案都要给学生留下一定的空间，让学生添加备注，总结等等。
2.课前导学
学生根据教师要求和完成学案进行自学，这要求学生根据教材、依靠学案，阅读课文思考，按照要求对知识进行梳理加工，将新知识加入到原有的知识框中，形成新的知识网络。自学分为三步，第一预习单词，通读课文，整体感知；第二根据学案设置的问题自学，找出知识和问题脉络；第三着重关注学案中的重点、难点问题，标出自己不能完全解决的疑难问题。
3.小组互研，教师巡视指导
学生对自学中所标注出的不能理解的难题，按照组别在组长的带领下进行重点讨论互研。在讨论中真正做到：有疑要质，互相讨论，寻求解答。在自主讨论中培养学生的思维和创新能力。讨论可分为三种：第一同位研讨，针对一些捕捉课文信息的题目如：True or False；第二前后左右组内讨论及邻组互补讨论，单选、阅读题、完型等都适用于此法，第三向老师求教，学生讨论的过程中老师巡查讨论情况，通过学生问题发现并选出普遍存在的问题，及难点问题。
4.学生展示讲解，教师点拨
学生讨论过程中，教师可采用多种方法让学生到黑板前展示自己组内的讨论结果，可通过积极自愿、抽签或分派任务的方式，每个组派一名代表把本组的讨论成果写到黑板上，并标清组别以利于下一环节的进行。就讨论的结果教师核对答案，引领学生自行讲解辩疑问，在讲解过程中锻炼学生的自我表达能力以及新旧知识的整合能力。教师根据小组反馈及自己收集的学生信息，进行总结性串讲，对学生的疑点，学案上的重点、难点进行必要的点拨讲解，对有些问题进行规范性界定。
5.学生归纳总结，教师布置作业
利用笔记或学案空白处进行知识的归纳总结可以使得学生对学习内容更进一步的理解，去粗取精，形成知识链熟练掌握本课的知识。归纳的过程也有利于学生自主学习能力的培养。教师布置课后作业，题目的难易要适当，可以适当地有层次有梯度，以满足不同学习水平的学生的需要。
三、 学习效果
根据基础教育课程改革纲要（试行）（2001年）目标“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”笔者针对目前高二两个班级154名学生两年使用““学案导学””与初中传统英语教学的学习情况从能力、兴趣、效果等方面进行了一次调查，结果如下表：
类别
效果 学习成绩 学习兴趣 自主学习能力 合作能力
提高 70.1% 85% 90% 87%
没有变化 10% 11% 7% 9%
下降 19.9% 4% 3% 4%
从上表可以看出大部分学生在”学案导学”的学习过程中，学习成绩、学习兴趣、自主学习能力和合作能力都有所提高，这与我们所采用的学案导学教学法有重要关系。
四、 存在的问题
“学案导学”是课改中新生事物，我校开展课改以来，我校的老师和学生从开始的排斥到后来的适应，发展到今天的爱不释手。学生最大的收获是从“学会”到“会学”。教师也真正做到“授之于渔”来授业解惑。在这几年课改当中，我们发现”学案导学”的过程也存在一些不足之处，需要我们更进一步要完善。主要存在以下两个问题：
1. 重习题淡化听说
有些教师认为”学案导学”就是把学习内容习题化，在设计学案只考虑到把重点难点变成习题让学生去强化理解记忆。这样一来学生通过讨论、背诵确实理解了知识点，但学生一直用汉语去讨论讲解问题，没有练习听力的机会，使得学生彻头彻尾的学成了聋哑英语，这有悖于语言学习的实用性、工具性原则。英语不仅是高考的一门科目，更是一种交流工具。因此在学案导学的过程中也应注重学生听说能力的培养，在学案中适当加入一些听力练习或者制定专门的听说学案。
2.舍本逐末
在学案导学过程中容易使得教师只重视学案，忽视了课本的价值。学生由于学习任务的繁重、老师引导的缺乏，只注重学案的学习完全抛弃了课本，从而使得学生在学习语言点时脱离了语篇环境，进而造成学生缺乏对篇章结构的把握和写作的困难。在以后的学案设计中要引导学生对文章整体结构的学习，不仅要注重学生语言知识的学习，更要通过文章培养學生的情感态度及文化修养。
参考文献：
1. 郝昆. 利用学案开展“自主性学习”[J]. 成人教育，2004，（08）
2. 刘转妮. 利用学案提高合作学习的效率 [J]. 新课程研究，2009，（08）
3. 王雅芬. 英语教学中“学案”与“导学”的有机结合 [J]. 教学与管理，2004，（01）
4. 武传伟，葛春英. “学案导学，自主探究”教学策略初探 [J]. 延边教育学院学报，2005，（08）