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读写结合是以读带写、以写促读、以读悟写为指导思想的高效阅读教学方法。它以课文为范例挖掘写作训练点，理解写作知识，渗透写作技法，有重点地引导学生练笔，实现语文知识的正迁移，让学生完成从“读”到“写”的彼岸，再回到“读”的此岸的能力培养。在阅读教学中，找准读写结合点，引导学生经历理解内容与理解表达的过程，体会运用语言文字的方法，学以致用，形成新的结构，从而全面提高学生的语文素养，提高语文教学质量。
一、以读悟写，渗透学法指导
“读书破万卷，下笔如有神”。在阅读指导中，引导学生紧紧依托文本资源，抓住契机研读文本，适时进行经典句、段、篇等方面的训练，在潜移默化中掌握典型的写作方法，提高读写能力。
1.品佳句，提高遣词造句之能力
句是构成段的最基本单位。文本中有许多特殊句式，教师在阅读教学中要善于挖掘资源，精心选择阅读材料，进行句的训练。
在《普罗米修斯》一文的教学中，普罗米修斯为了给人类造福，忍受着痛苦的折磨和巨大的灾难——“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”我引导学生抓住“死死地”“既不能……也不能”“风吹雨淋”这些关键词来理解。进而，让学生说说普罗米修斯一年四季遭受的折磨，结合学生的说话训练，梳理形成一组排比句让学生反复吟诵：
当烈日炎炎时，普罗米修斯（既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着烈日暴晒的痛苦。）
当漫漫长夜时，普罗米修斯（既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着黑暗侵袭的痛苦。）
当大雪纷飞时，普罗米修斯（既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风雪冷冻的痛苦。）
这样的关联词句的练笔不仅促使学生学会运用与表达语言，而且融理解与积累于一体，融会贯通地掌握了写句的方法，提高了遣词造句的能力，可谓一举多得。
2.仿构段。体会构思之精巧
片断训练是写作训练的基础和前提，它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。教学中，抓住文章的精彩语段，引领学生反复含英咀嚼、反复推敲，理解段落结构和表达方法，找出规律、模仿创造。在教学《塔石》第3段时，理解总分的构段方法和细节的描写技法。第一句“家乡有一句‘紧走搭石慢过桥’的俗语”总领本段，后面3句从不同侧面、不同角度分别描写了“紧走搭石慢过桥”的动人画面，描写细腻，感人至深。
3.赏篇章，领悟布局谋篇之诀窍
抓住课文特点，着眼于整篇文章的阅读教学，在分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，顺序的调整等方面训练学生构思成文。如《长城》全文采用总分总的构段方式，总起段点明长城的险峻和绵长；分述部分描述长城近景写出长城长的特点及由长城展开的联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造。总结部分指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。教完本课指导学生进行篇章模仿训练，练笔时学生有路可循，言之有物，言之有序，既有效仿，又有创意，收到了事半功倍的效果。
4.析立意。明确习作之匠心
意胜则文高。“意”是文章的灵魂，是文学之生命！立意是否深远、独到、新颖，是评价一篇文章很重要的依据。教材中许多文章的立意独具匠心，值得学生仿效。在教学《搭石》一课时，引导学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，感受到人陆的美，体会到人间的真情，从不起眼的事物中发现美，感受美……引导学生模仿课文确定主题和表达中心的方法进行练笔，提高学生的立意能力。
二、以写促读，进行写作指导
以写促读，就是以阅读理解为核心，以内化吸收和外化表达相统一为目标，通过多角度、多层次的写作活动帮助学生理解文意。教师根据教材的重点、难点、特点，精心设计写作练习，使学生带着写作任务去读书，在熟读深思的基础去创作。
1.在习文中写。加深课文理解
对于课文的理解，我不仅仅采用以读代读、以读促悟的方式让学生美读与品读，而且引导学生走进人物内心感受他的精神与品格，通过写的方式表达情感的宣泄，加深对课文的理解。在教学《普罗米修斯》一文中，普罗米修斯为给人类造福，经受了三万年的痛苦折磨。在学生感悟他的精神世界，体会他的坚定顽强后，普罗米修斯的英雄形象跃然纸上，学生心潮澎湃，有强烈的表达欲望。于是我安排了——激情练笔：把想对普罗米修斯说的话写下来，把学生对普罗米修斯的情感内化，把读写结合推向深层。这样，创造了有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
2.在习作中写。读范文用技法
小学生写作，不管是话题作文、命题作文，还是自由写作，有时他们往往感到无从下笔，无话可说，无言可写；或者能写其简短的话语，不能表达较高水平的文章。这时，就需要教师引导学生根据写作要求，回忆学过的类似体裁的课文，或查阅相关体裁的范文。通过对课文或范文的再读，对文章的遣词造句、谋篇布局等技法再学习、再理解、再应用，写出自己比较满意的文章。在学生写好文章之后，还要对自己的文章进行修改。这就须要教师引导学生对自己的文章细细品读，字斟句酌；反复阅读，认真推敲，反复修改。这样学生通过写作，促进学生在不熟悉写法时品读范文，应用写作技法；在学生初步写好作文后，认真修改，反复阅读自己的作文，写出自己满意的好文章。
读是写之本，写是读所思，读写同根生，相得又益彰。如果我们抓住阅读教学之契机，让学生充分的读，认真的悟，以课本为范式，创造性的仿，在仿中求新，新中求活，活中求创，就能悟出写作技法，提高写作能力。
一、以读悟写，渗透学法指导
“读书破万卷，下笔如有神”。在阅读指导中，引导学生紧紧依托文本资源，抓住契机研读文本，适时进行经典句、段、篇等方面的训练，在潜移默化中掌握典型的写作方法，提高读写能力。
1.品佳句，提高遣词造句之能力
句是构成段的最基本单位。文本中有许多特殊句式，教师在阅读教学中要善于挖掘资源，精心选择阅读材料，进行句的训练。
在《普罗米修斯》一文的教学中，普罗米修斯为了给人类造福，忍受着痛苦的折磨和巨大的灾难——“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”我引导学生抓住“死死地”“既不能……也不能”“风吹雨淋”这些关键词来理解。进而，让学生说说普罗米修斯一年四季遭受的折磨，结合学生的说话训练，梳理形成一组排比句让学生反复吟诵：
当烈日炎炎时，普罗米修斯（既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着烈日暴晒的痛苦。）
当漫漫长夜时，普罗米修斯（既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着黑暗侵袭的痛苦。）
当大雪纷飞时，普罗米修斯（既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风雪冷冻的痛苦。）
这样的关联词句的练笔不仅促使学生学会运用与表达语言，而且融理解与积累于一体，融会贯通地掌握了写句的方法，提高了遣词造句的能力，可谓一举多得。
2.仿构段。体会构思之精巧
片断训练是写作训练的基础和前提，它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。教学中，抓住文章的精彩语段，引领学生反复含英咀嚼、反复推敲，理解段落结构和表达方法，找出规律、模仿创造。在教学《塔石》第3段时，理解总分的构段方法和细节的描写技法。第一句“家乡有一句‘紧走搭石慢过桥’的俗语”总领本段，后面3句从不同侧面、不同角度分别描写了“紧走搭石慢过桥”的动人画面，描写细腻，感人至深。
3.赏篇章，领悟布局谋篇之诀窍
抓住课文特点，着眼于整篇文章的阅读教学，在分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，顺序的调整等方面训练学生构思成文。如《长城》全文采用总分总的构段方式，总起段点明长城的险峻和绵长；分述部分描述长城近景写出长城长的特点及由长城展开的联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造。总结部分指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。教完本课指导学生进行篇章模仿训练，练笔时学生有路可循，言之有物，言之有序，既有效仿，又有创意，收到了事半功倍的效果。
4.析立意。明确习作之匠心
意胜则文高。“意”是文章的灵魂，是文学之生命！立意是否深远、独到、新颖，是评价一篇文章很重要的依据。教材中许多文章的立意独具匠心，值得学生仿效。在教学《搭石》一课时，引导学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，感受到人陆的美，体会到人间的真情，从不起眼的事物中发现美，感受美……引导学生模仿课文确定主题和表达中心的方法进行练笔，提高学生的立意能力。
二、以写促读，进行写作指导
以写促读，就是以阅读理解为核心，以内化吸收和外化表达相统一为目标，通过多角度、多层次的写作活动帮助学生理解文意。教师根据教材的重点、难点、特点，精心设计写作练习，使学生带着写作任务去读书，在熟读深思的基础去创作。
1.在习文中写。加深课文理解
对于课文的理解，我不仅仅采用以读代读、以读促悟的方式让学生美读与品读，而且引导学生走进人物内心感受他的精神与品格，通过写的方式表达情感的宣泄，加深对课文的理解。在教学《普罗米修斯》一文中，普罗米修斯为给人类造福，经受了三万年的痛苦折磨。在学生感悟他的精神世界，体会他的坚定顽强后，普罗米修斯的英雄形象跃然纸上，学生心潮澎湃，有强烈的表达欲望。于是我安排了——激情练笔：把想对普罗米修斯说的话写下来，把学生对普罗米修斯的情感内化，把读写结合推向深层。这样，创造了有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
2.在习作中写。读范文用技法
小学生写作，不管是话题作文、命题作文，还是自由写作，有时他们往往感到无从下笔，无话可说，无言可写；或者能写其简短的话语，不能表达较高水平的文章。这时，就需要教师引导学生根据写作要求，回忆学过的类似体裁的课文，或查阅相关体裁的范文。通过对课文或范文的再读，对文章的遣词造句、谋篇布局等技法再学习、再理解、再应用，写出自己比较满意的文章。在学生写好文章之后，还要对自己的文章进行修改。这就须要教师引导学生对自己的文章细细品读，字斟句酌；反复阅读，认真推敲，反复修改。这样学生通过写作，促进学生在不熟悉写法时品读范文，应用写作技法；在学生初步写好作文后，认真修改，反复阅读自己的作文，写出自己满意的好文章。
读是写之本，写是读所思，读写同根生，相得又益彰。如果我们抓住阅读教学之契机，让学生充分的读，认真的悟，以课本为范式，创造性的仿，在仿中求新，新中求活，活中求创，就能悟出写作技法，提高写作能力。