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【摘要】教师通过情境教学法，创设相关教学情境，能够提升学生的语文感悟能力，使学生对语文知识产生浓厚的学习兴趣。教师利用情境进行教学，让学生在情境中对知识进行相应的探究和总结，使学生有所领悟、有所成长。情境教学法能够在提高教学质量的同时，提高学生的语文课堂参与度。
【关键词】创设情境;小学;语文教学
小学是学生语文学习的关键时期，由于学生的学习效率和质量取决于教师采取的教学方式，所以教师在教学中应深刻认识到当前教学方法的主要矛盾，并提升自身教学的科学性和灵活性。教师要选择适合的教学方法，转变以往的教学思路，引导学生改变被动的学习状态。教师不单要讲解书本中的知识，还应培养学生的抽象思维，帮助学生更好地理解相关知识。教师要在实践教学中，让学生重视小学语文知识的学习，利用多元化的教学途径提升学生的基础知识掌握程度和探究能力，让学生真正成为课堂的主人，从而更好地培养学生的语文思维。
一、在不同学段语文教学中应用情境教学法
1.小学低年级情境教学法
字词句学习是小学低年级语文学习中的基础内容，学生只有透彻掌握看似简单的字、词、句，才能为后续学习奠定基础。例如，在部编版小学语文一年级下册教材中，第一个单元的学习内容是识字，第一课是《春夏秋冬》，教师在介绍春夏秋冬时，引导学生想象各个季节的场景，让他们描述春夏秋冬的各种景象，引导他们在场景中组词造句。然后，教师对学生的描述给予积极评价，再提供各季节的图片，让学生对春夏秋冬形成深刻印象。这样的情境教学，能够激发学生的学习兴趣，轻松达成字词句的教学任务。
2.小学中、高年级情境教学法
在小学中、高年级语文教学中，教学重点逐渐转变为提高学生对文章的理解能力和对作者情感的感悟能力，情境教学法对锻炼学生这两方面能力具有重要作用。例如，在教学人教版小学语文四年级课文《迷人的张家界》时，即使课文已经对张家界的优美景色进行了细致描写，但对于那些没有去过张家界的学生而言，仍无法切身感受景色的美丽，也无法真正体会作者的写作情感。这时教师可以利用多媒体设备为学生播放一些张家界优美景色的视频，或展示一些张家界景色的图片让学生欣赏。学生在欣赏相关视频和图片时，走入情境，便能切身感受张家界景色的优美之处，进而感悟作者写作时的思想感情。
二、小学语文教学中应用情境教学法的具体策略
1.创设情境，激发学生的学习兴趣
提高教学有效性十分重要，教材中许多文章与生活实际联系紧密，当教师讲解这些课文时，可以将文章内容与实际生活相结合，创设与文章内容相关的教學情境，让语文课堂充满趣味。这种生活化的语文教学不仅可以让学生更好地理解文章内容，还可以激发学生学习语文的兴趣，而且可以让教学氛围变得更加轻松活跃。完成课文教学后，教师应积极鼓励学生发表自己的想法和意见，为学生提供互动交流的机会，加强师生之间的探讨分析，营造和谐的课堂氛围。学生在轻松活跃的课堂氛围中会敢于表达自身想法，提升胆量，从而相互学习、相互进步，提高语文教学的有效性。
2.开展角色扮演，让课堂“动”起来
语文教材中有很多文章是故事、神话传说及寓言，学生通常对这类活动十分感兴趣。小学生的思维活跃、较为贪玩，会积极踊跃地参与语文实践活动。因此，教师应营造活跃的课堂氛围。教师可以利用小学生好动、爱玩的特点，通过情境教学法开展丰富的语文综合实践活动，如在课堂教学中开展角色扮演活动，使学生结合自己对文章的理解，完美演绎文章的故事情节，营造生动有趣的课堂氛围，从而提高自身学习效率。学生在亲身参与的过程中，能够加深对文章的理解。角色扮演能够将抽象的文字转变为形象具体画面或人物关系，使学生深入了解文章中的人物关系和思想情感变化，从而让学生在潜移默化中了解文章内涵。
3.使用多媒体设备，助力情境教学
科技的发展，让教学形式不断丰富，在教学中应用多媒体设备，能够进一步推动教育模式及方法的改革。教师应有效运用现代化教学技术开展教学，充分发挥多媒体设备的教学优势，创设与文章内容相关的教学情境，通过多媒体设备刺激学生的视听感官，带领学生走入相关教学情境，使学生更立体地感受文章表达的内容。例如，教师在教学《桂林山水》一课时，可以应用多媒体设备为学生展示桂林的景色，然后引导学生思考：为什么说“桂林山水甲天下”，桂林山水美在哪里？教师应充分发挥多媒体设备的优势，在课堂上播放一些介绍桂林景色的视频，为学生展示一些优美的图片，让学生欣赏“桂林之美”，通过视觉、听觉激发学生的情感，引导学生结合视频内容大声朗读课文，并让学生表达自己的想法和意见，从而提高学生的情感理解能力。
综上所述，教师利用现代化设备应用情境教学法开展小学语文教学，能使学生更轻松地掌握学习的重难点，帮助学生更准确地体会作者的写作情感。教师应用情境教学法，带领学生进入生动形象的情境中，能够将抽象的知识具象化，使学生更好地掌握所学知识，从而培养学生的创造能力和实践探究能力。
【参考文献】
张玉霞.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课外语文（下），2018，（11）：70.
刘秀媛，刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（19）：128-129.
余诗萍.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用效果[J].读写算（教育教学研究），2014，（48）：351-352.
麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（09）：159.
高千秋，吴兴怀.论情境教学法在语文教学中的美育功能[J].当代教育科学，2013（20）：60-61.
晁贵凤.在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程·上旬，2016（02）：150.
黄伟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2015（08）：70-71 72.
范灵娟.试谈核心素养背景下的小学语文教学情境创设[J].名师在线，2018（28）：13-14.
【关键词】创设情境;小学;语文教学
小学是学生语文学习的关键时期，由于学生的学习效率和质量取决于教师采取的教学方式，所以教师在教学中应深刻认识到当前教学方法的主要矛盾，并提升自身教学的科学性和灵活性。教师要选择适合的教学方法，转变以往的教学思路，引导学生改变被动的学习状态。教师不单要讲解书本中的知识，还应培养学生的抽象思维，帮助学生更好地理解相关知识。教师要在实践教学中，让学生重视小学语文知识的学习，利用多元化的教学途径提升学生的基础知识掌握程度和探究能力，让学生真正成为课堂的主人，从而更好地培养学生的语文思维。
一、在不同学段语文教学中应用情境教学法
1.小学低年级情境教学法
字词句学习是小学低年级语文学习中的基础内容，学生只有透彻掌握看似简单的字、词、句，才能为后续学习奠定基础。例如，在部编版小学语文一年级下册教材中，第一个单元的学习内容是识字，第一课是《春夏秋冬》，教师在介绍春夏秋冬时，引导学生想象各个季节的场景，让他们描述春夏秋冬的各种景象，引导他们在场景中组词造句。然后，教师对学生的描述给予积极评价，再提供各季节的图片，让学生对春夏秋冬形成深刻印象。这样的情境教学，能够激发学生的学习兴趣，轻松达成字词句的教学任务。
2.小学中、高年级情境教学法
在小学中、高年级语文教学中，教学重点逐渐转变为提高学生对文章的理解能力和对作者情感的感悟能力，情境教学法对锻炼学生这两方面能力具有重要作用。例如，在教学人教版小学语文四年级课文《迷人的张家界》时，即使课文已经对张家界的优美景色进行了细致描写，但对于那些没有去过张家界的学生而言，仍无法切身感受景色的美丽，也无法真正体会作者的写作情感。这时教师可以利用多媒体设备为学生播放一些张家界优美景色的视频，或展示一些张家界景色的图片让学生欣赏。学生在欣赏相关视频和图片时，走入情境，便能切身感受张家界景色的优美之处，进而感悟作者写作时的思想感情。
二、小学语文教学中应用情境教学法的具体策略
1.创设情境，激发学生的学习兴趣
提高教学有效性十分重要，教材中许多文章与生活实际联系紧密，当教师讲解这些课文时，可以将文章内容与实际生活相结合，创设与文章内容相关的教學情境，让语文课堂充满趣味。这种生活化的语文教学不仅可以让学生更好地理解文章内容，还可以激发学生学习语文的兴趣，而且可以让教学氛围变得更加轻松活跃。完成课文教学后，教师应积极鼓励学生发表自己的想法和意见，为学生提供互动交流的机会，加强师生之间的探讨分析，营造和谐的课堂氛围。学生在轻松活跃的课堂氛围中会敢于表达自身想法，提升胆量，从而相互学习、相互进步，提高语文教学的有效性。
2.开展角色扮演，让课堂“动”起来
语文教材中有很多文章是故事、神话传说及寓言，学生通常对这类活动十分感兴趣。小学生的思维活跃、较为贪玩，会积极踊跃地参与语文实践活动。因此，教师应营造活跃的课堂氛围。教师可以利用小学生好动、爱玩的特点，通过情境教学法开展丰富的语文综合实践活动，如在课堂教学中开展角色扮演活动，使学生结合自己对文章的理解，完美演绎文章的故事情节，营造生动有趣的课堂氛围，从而提高自身学习效率。学生在亲身参与的过程中，能够加深对文章的理解。角色扮演能够将抽象的文字转变为形象具体画面或人物关系，使学生深入了解文章中的人物关系和思想情感变化，从而让学生在潜移默化中了解文章内涵。
3.使用多媒体设备，助力情境教学
科技的发展，让教学形式不断丰富，在教学中应用多媒体设备，能够进一步推动教育模式及方法的改革。教师应有效运用现代化教学技术开展教学，充分发挥多媒体设备的教学优势，创设与文章内容相关的教学情境，通过多媒体设备刺激学生的视听感官，带领学生走入相关教学情境，使学生更立体地感受文章表达的内容。例如，教师在教学《桂林山水》一课时，可以应用多媒体设备为学生展示桂林的景色，然后引导学生思考：为什么说“桂林山水甲天下”，桂林山水美在哪里？教师应充分发挥多媒体设备的优势，在课堂上播放一些介绍桂林景色的视频，为学生展示一些优美的图片，让学生欣赏“桂林之美”，通过视觉、听觉激发学生的情感，引导学生结合视频内容大声朗读课文，并让学生表达自己的想法和意见，从而提高学生的情感理解能力。
综上所述，教师利用现代化设备应用情境教学法开展小学语文教学，能使学生更轻松地掌握学习的重难点，帮助学生更准确地体会作者的写作情感。教师应用情境教学法，带领学生进入生动形象的情境中，能够将抽象的知识具象化，使学生更好地掌握所学知识，从而培养学生的创造能力和实践探究能力。
【参考文献】
张玉霞.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课外语文（下），2018，（11）：70.
刘秀媛，刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（19）：128-129.
余诗萍.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用效果[J].读写算（教育教学研究），2014，（48）：351-352.
麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（09）：159.
高千秋，吴兴怀.论情境教学法在语文教学中的美育功能[J].当代教育科学，2013（20）：60-61.
晁贵凤.在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程·上旬，2016（02）：150.
黄伟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2015（08）：70-71 72.
范灵娟.试谈核心素养背景下的小学语文教学情境创设[J].名师在线，2018（28）：13-14.