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一、初中生识记英语单词难现状
步入中学阶段，英语学习不再容易，尤其是对英语词汇量的增加，词汇难度的提高，深感“压力山大”，即无法在短时间内进行很好的词汇识记，从而导致英语成绩难以提高，极少数同学就慢慢地落后于其他同学，甚至部分学生直接选择放弃英语学科。
在英语学习的过程中，词汇学习是非常重要的一步，但是，由于初学者收到中英文两种语言的影响，如中文里的拼音字母和英文中的26个字母完全一致，而母语中文习得在先，使得很多学生在学习初，容易造成混淆，进而影响到英语学科的学习。
二、初中生识记英语单词难的原因
1.中文拼音和英文词汇的混淆问题。由于中文拼音字母和英文中的26个字母完全一致，使得部分学生在学习英语的初步阶段，经常把英文字母和拼音字母读混淆，如“e”和“i”、又如单词和拼音混淆，“卢”字读“lu”拼音“u”读/u/，英文单词but中“u”读[v]。
2.城乡之间英语教学造成的差异的问题。城乡学校专业英语教师资源分配不均，大部分优秀的专业英语教师主要分布在城镇，部分农村学校尤其是小学，由于英语专业教师的缺少，采取让教师跨学科教学，甚至直接停止开设英语学科，加之教师学科专业知识缺乏，如单词发音的不准确，单词识记方法策略的缺乏，使得学生基础不一，致使进入初中之后无法和其他同学同步学习。
3.初中生心理变化较大带来的影响。英语词汇的识记是需要耐心和毅力的，人脑不是电脑，不可能一次性把词汇永久性地记入脑海，因为单词的记忆是需要一个过程的，短时间的记忆可能很快也会在短时间内忘记，可是，学生进入初中之后，身体进入生长发育期，心理也会发生巨大的变化，易躁动，很难静下心来记单词。
4.英语词汇识记方法缺乏带来的问题。大部分教师在词汇教学的过程中，忽视了教授一些便于学生记忆词汇的方法，还是存粹简单的单词教学，使得词汇课堂枯燥乏味，致使学生在课堂上对英语词汇识记很是迷茫，面对着生词，艰难重重，甚至无从下手。
三、破解初中生识记英语单词难的方法
1.勤操练，多提醒。针对中英文容易混淆问题，在英语学习的初步阶段，建议教师要了解学生的差异，并针对学生的差异进行差别化的教学。而且还应该了解学生经常混淆的读音的字母或单词，并时刻提醒学生。初步阶段，教师在教学过程当中，可以多使用肢体语言和准确的发音相配合，尽量让学生把字母和正确的发音直接产生联系，使其能够做到字母和发音的准确结合。
2.优化城乡英语专业教师师资的分配结构。城乡学校师资的分配不均问题一直存在，而专业英语教师城乡分配不均更是严重，英语学科相比其他学科专业要求更高，没有专业的教师就很难保证学生受到专业的教育，更不必说是教授学生一些巧妙的识记英语词汇的方法了。
3.探寻适合初中学生心理特点的词汇识记方法。首先，由简单至复杂法。初中生的想象力还是比较好的，根据这一特点，教师可以教授学生通过简单单词来识记复杂单词的方法，如，use加上前缀re成，再去e加上后缀able成为reusable，又如，cover变成discover，再变成discovery，这属于加前缀后缀的方法，变成与基础单词相关；还可以想象出一些不相关的词汇，如，动词take变成mistake，再变成可数名词mistakes，这样可以大大的拓展和丰富学生的词汇量，也可以充分发挥出学生的想象力。其次，分音节法。分音节法，顾名思义，把一个单词按照单词的读音分成多个音节，这种方法一般适用于多音节单词，如单词environment，可以根据音节分成en，vi，ron，ment四个音节，又如，electricity，根据音节可分成e，lec，tri，ci，ty五个音节，由于这个单词里面有一个学生应该非常熟悉的单词city，因此，也可以划分成e，lec，tri，city四个部分。这样就可以把一些较长的单词分解成多个小的部分，而学生若能记住这些短的音节，在以后的單词识记中依然会经常使用到，这样也可以帮助学生发现很多固定的小模块音节。最后，单词接龙法。单词接龙，这种方法类似中文当中经常用到的成语接龙，学习一个单词，可以要求学生以最后一个或两个字母开头想起另外一个单词，以此类推，可以借此方法专门组织学生进行词汇记忆比赛，分组进行，调动学生的积极性。（作者单位：江西省永丰县实验学校）
步入中学阶段，英语学习不再容易，尤其是对英语词汇量的增加，词汇难度的提高，深感“压力山大”，即无法在短时间内进行很好的词汇识记，从而导致英语成绩难以提高，极少数同学就慢慢地落后于其他同学，甚至部分学生直接选择放弃英语学科。
在英语学习的过程中，词汇学习是非常重要的一步，但是，由于初学者收到中英文两种语言的影响，如中文里的拼音字母和英文中的26个字母完全一致，而母语中文习得在先，使得很多学生在学习初，容易造成混淆，进而影响到英语学科的学习。
二、初中生识记英语单词难的原因
1.中文拼音和英文词汇的混淆问题。由于中文拼音字母和英文中的26个字母完全一致，使得部分学生在学习英语的初步阶段，经常把英文字母和拼音字母读混淆，如“e”和“i”、又如单词和拼音混淆，“卢”字读“lu”拼音“u”读/u/，英文单词but中“u”读[v]。
2.城乡之间英语教学造成的差异的问题。城乡学校专业英语教师资源分配不均，大部分优秀的专业英语教师主要分布在城镇，部分农村学校尤其是小学，由于英语专业教师的缺少，采取让教师跨学科教学，甚至直接停止开设英语学科，加之教师学科专业知识缺乏，如单词发音的不准确，单词识记方法策略的缺乏，使得学生基础不一，致使进入初中之后无法和其他同学同步学习。
3.初中生心理变化较大带来的影响。英语词汇的识记是需要耐心和毅力的，人脑不是电脑，不可能一次性把词汇永久性地记入脑海，因为单词的记忆是需要一个过程的，短时间的记忆可能很快也会在短时间内忘记，可是，学生进入初中之后，身体进入生长发育期，心理也会发生巨大的变化，易躁动，很难静下心来记单词。
4.英语词汇识记方法缺乏带来的问题。大部分教师在词汇教学的过程中，忽视了教授一些便于学生记忆词汇的方法，还是存粹简单的单词教学，使得词汇课堂枯燥乏味，致使学生在课堂上对英语词汇识记很是迷茫，面对着生词，艰难重重，甚至无从下手。
三、破解初中生识记英语单词难的方法
1.勤操练，多提醒。针对中英文容易混淆问题，在英语学习的初步阶段，建议教师要了解学生的差异，并针对学生的差异进行差别化的教学。而且还应该了解学生经常混淆的读音的字母或单词，并时刻提醒学生。初步阶段，教师在教学过程当中，可以多使用肢体语言和准确的发音相配合，尽量让学生把字母和正确的发音直接产生联系，使其能够做到字母和发音的准确结合。
2.优化城乡英语专业教师师资的分配结构。城乡学校师资的分配不均问题一直存在，而专业英语教师城乡分配不均更是严重，英语学科相比其他学科专业要求更高，没有专业的教师就很难保证学生受到专业的教育，更不必说是教授学生一些巧妙的识记英语词汇的方法了。
3.探寻适合初中学生心理特点的词汇识记方法。首先，由简单至复杂法。初中生的想象力还是比较好的，根据这一特点，教师可以教授学生通过简单单词来识记复杂单词的方法，如，use加上前缀re成，再去e加上后缀able成为reusable，又如，cover变成discover，再变成discovery，这属于加前缀后缀的方法，变成与基础单词相关；还可以想象出一些不相关的词汇，如，动词take变成mistake，再变成可数名词mistakes，这样可以大大的拓展和丰富学生的词汇量，也可以充分发挥出学生的想象力。其次，分音节法。分音节法，顾名思义，把一个单词按照单词的读音分成多个音节，这种方法一般适用于多音节单词，如单词environment，可以根据音节分成en，vi，ron，ment四个音节，又如，electricity，根据音节可分成e，lec，tri，ci，ty五个音节，由于这个单词里面有一个学生应该非常熟悉的单词city，因此，也可以划分成e，lec，tri，city四个部分。这样就可以把一些较长的单词分解成多个小的部分，而学生若能记住这些短的音节，在以后的單词识记中依然会经常使用到，这样也可以帮助学生发现很多固定的小模块音节。最后，单词接龙法。单词接龙，这种方法类似中文当中经常用到的成语接龙，学习一个单词，可以要求学生以最后一个或两个字母开头想起另外一个单词，以此类推，可以借此方法专门组织学生进行词汇记忆比赛，分组进行，调动学生的积极性。（作者单位：江西省永丰县实验学校）