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作文难写,作文难教,是师生共识。但是,我们把作文教学活动的主体——学生,作为有待塑造的人加以关注,正确认识小学生作文教学的本质,适当指导,恰当评价,便可促进小学生由乐写向善写发展,促进小学生健康心理的形成。
一、 落实我口说我心,我笔写我心
作文难,首先难在不知写什么。“巧妇难为无米之炊”。作文指导,要从内容入手,解决“米”的问题。学生熟悉的人、事、物、景,学生的见闻、感受、想象,信手拈来,皆可为“米”。
作为小学生,认识水平不高,生活积淀不厚,情感体验不深。对于写什么的问题,教师不能过度要求材料典型,意义深刻。只要是学生认为有话可写的内容,皆可用来为训练写作服务。
作文难,还难在不知怎么写。有米不会炊,确也急煞人。小学生生性活泼,成天唧唧喳喳的说个不停,怎么提起笔来就抓耳搔腮呢?原来,长期以来,我们对小学生作文教学的认识是不正确的,把它和创作混同起来了,对学生学习的要求过高了,横加指责过多了。这些苛求与指责,犹如一道道绳索,捆住了学生的手脚,束缚了学生的思维。这些苛求和指责,犹如一盆盆冷水,浇灭了学生刚刚升起的写作热情。学生写起作文来左也不是,右也不是,为作文而作文,就胡编乱造、无病呻吟,甚至弄虚作假、抄袭拼凑。如此,不但强化了作文难的心理,还滋长了不良习气,这与我们的育人目标是背道而驰的。
该怎么认识小学作文教学?我认为,作文教学是以育人为本的活动,以有利于人的健康发展为根本目的。小学生的作文,是抒发自己情感,是表达自己对世界的认识的一种书面语言形式。小学生习作是稚嫩的,似儿时蹒跚学步、咿呀学语。我们对幼儿的学步与学话,是何等的宽容,给予的鼓励、期待是那么多,这才使一代又一代的孩子们走稳了脚步,说顺了母语。如果一开始就是苛求,就是指责,结果会怎么样呢?难道我们不能对孩子写作以同样的宽容、鼓励、赞许吗?我国一位著名特级教师对学生“妈妈长着两只眼睛”这样的句子不做删改,给了我们有益的启示。让我们对学生的习作多些呵护,多些肯定,少些框框套套。指导他们怎么想就怎么说,怎么说就怎么写,把我口说我心,我笔写我心落实到实处。只要我们对学生亲切关注、真挚期望,就能激发学生的写作热情,有利于发展学生的个性,让学生乐写。
二、 以乐写促善写,做到既乐写又善写
乐写是基础,要向善写前进,达到既乐写又善写的目标。小学生习作怎样才叫善写?我认为至少有如下四个标准:快速度、达练标、会修改、工书写。
快速度,就是要能提笔便写。作文起步训练,宜先想后说,先说后写。到小学后期,只需先想一想便可写作,莫在写什么上纠缠,莫在怎么写上徘徊。先就自己最熟悉的、最有表达欲望的内容,想下去、想开去,理出头绪,便可动笔。果断、自信,既是速写的关键,又是善写的基础。只有在这种良好的情绪里,才能文思涌动,才能发挥潜能,才能展开想象,才能勇于创造。教师要肯定与鼓励积极动笔者,告诉学生宁可写到半途发觉不妥重搭炉灶,也不咬住笔杆踌躅不决。能写到半途又重搭炉灶者,思维一定相当活跃;而咬住笔杆踌躅不决者,思维一定还在睡觉。边前进,边修正,为上策!培养学生果断的品质,增强学生自信心,是着眼于人的发展的需要。
达练标,即达到训练目标。小学生作文是习作。作文训练的目的,不是培养鲁迅、巴金,而是满足学生将来日常生活和工作的需要。我们不应为了培养出鲁迅、巴金,就不顾学生实际,违背规律,揠苗助长,令学生望而生畏。因此,每次训练,不要贪多求全,而是集中火力,拿下训练点。世间万物皆由点构成。由点而线、由线而面、由面而体。习作训练时,就千方百计将每个点训练到位,达成该次训练目标,以此为功德圆满。教材限制的范围,教者要灵活处理。只要是有利于训练的,完全可以突破教材的限制。高年级作文往往是成篇的练习,教者不要将学生注意力转移到选材、立意、谋篇等非训练点上,而应就训练点,反复进行练习,直到学生达到训练目标。在此基础上再扩充成篇,进而完成篇的练习。
会修改,一是指会修改字、词、句、标点等方面的错误,二是指为文章润色。好文章是改出来的,古今中外成功的作品便是明证。当前作文教学中的薄弱环节莫过于修改的落实。学生写完作文,万事大吉,多不检查、修改。教师也常因课时紧,或认为学生修改水平差,不愿花时间指导学生修改,以致学生不会改,能力差,作文水平提不高。
那么,教师该指导些什么呢?一是指导运用常用的修改符号;二是指导懂得从哪些方面着手修改;三是指导把错误改正,为文章润色。怎么指导呢?坚持循序渐进、因材施教、持之以恒的原则,按“示例—全扶—半放—脱手”的步骤,保证时间,每次作文至少一课时用于修改。自改、互改、范改、评改、赏析,个人、分组、集体等方式结合,时间上集中分散穿插,空间上课内与课外互补。
教师要对学生的修改进行评价,要肯定学生修改的过程,给予鼓励。对改后有突出进步的文章,将原文与改作进行对比评析,褒奖先进,树立榜样。学生从这些实例中去体会、感悟,养成认真修改作文的习惯,提高写作水平,受益终身。
工书写,指修改定稿后,认真誊抄,培养一丝不苟,耐心细致的精神。写草稿时,为保证思路的流畅,为保证迅速成文,对字迹不作过高要求。但须要求大字距、宽行距,以便于修改。工整誊抄后,必须检查,校补疏漏。同时,也允许修改。无论什么时候,不应将学生有删改的作文视为不整洁。工整誊清的作文或上墙展示、或当堂赏析,增强学生的成就感,从而体会善始善终的快乐。
三、 组织评价活动,提高学生自我评价水平,促进乐写、善写
心理学研究告诉我们:自我评价对人格形成起着重要的作用。自我评价是否得当可激发或压抑人的积极性。学生是否乐写、善写,动力因素取决于是否有写作的积极性。有兴趣,愿写,经过指导,方才有乐写,才可能养成良好写作习惯,才可能培养独特的写作个性,才可能达到善写的境界。怎样提高学生关于写作的自我评价水平?教师如何组织作文评价活动显得尤为关键。
1.教师要与家长沟通,统一认识,达成共同的评价标准,以鼓励为主,但不滥用表扬,实事求是。对学生写作水平的认定,虽然随着年级增高,学生自我评价水平逐渐提高,但仍依赖于教师、家长对他们的评价。教师、家长要重在评价其积极的写作热情、认真的写作态度,肯定点点滴滴的成绩,让学生感到:写作文,我能行!
2.教师要将学生习作做纵比。通过本人作文水平的前后比较,发现自己的进步。同时,也指出稍作努力能改进的不足。让学生感到:我在天天向上,存在的问题,我有能力解决。
3.教师要慎用横比。“人比人,比死人。”横比的标准不当,会产生负面影响。教师、家长常将大大超过学生水平的文章,如报纸杂志发表的优秀作文、本班佼佼者的作文,作为横比标准,学生觉得不可企及,比掉了信心,比没了兴趣。“有比较才有鉴别”,横比标准要与本人水平相当。教师可将班上学生按写作水平分组,程度相当的在一组,在组内展开竞争。学生只要爱拼,谁都可能赢,这才能形成你追我赶的局面。这样的横比,能激发兴趣,增强信心,有利于由乐写向善写的发展。
4.纵比横比结合,纵比为主。
教师要引导学生恰如其分地自我评价。前述的教师评价、家长评价、纵比、横比,就是为了学生能找准自己的位置,确定努力的目标。如果学生自评过高,会自我陶醉、故步自封,以至盲目乐观、傲慢、固执己见、自以为是,听不进意见,听不得批评,绝难进步;如果自评过低,只看到自己的不足,觉得自己处处不如他人,就会丧失信心,对写作失去兴趣。这两者都不利于乐写与善写,不利于健全人格的形成。只有恰当地评价自己的写作水平,才能发扬优点,克服缺点,使自己的写作能力得以提高,人格等到健全的发展。
5.教师要通过多种渠道和方式了解学生的自我评价水平,如日记、自我小结、谈心、语文活动等,不断矫正其不当评价,提高学生自我评价水平。让恰当的自我评价成为学生乐写、善写的催化剂,提高语言文字的表达水平。
总之,“作文即做人”,“文品即人品”,要站在发展人的高度去认识作文教学,让作文教学为塑造学生健全人格服务,促进学生和谐、健康地发展。
(责编韦淑红)
一、 落实我口说我心,我笔写我心
作文难,首先难在不知写什么。“巧妇难为无米之炊”。作文指导,要从内容入手,解决“米”的问题。学生熟悉的人、事、物、景,学生的见闻、感受、想象,信手拈来,皆可为“米”。
作为小学生,认识水平不高,生活积淀不厚,情感体验不深。对于写什么的问题,教师不能过度要求材料典型,意义深刻。只要是学生认为有话可写的内容,皆可用来为训练写作服务。
作文难,还难在不知怎么写。有米不会炊,确也急煞人。小学生生性活泼,成天唧唧喳喳的说个不停,怎么提起笔来就抓耳搔腮呢?原来,长期以来,我们对小学生作文教学的认识是不正确的,把它和创作混同起来了,对学生学习的要求过高了,横加指责过多了。这些苛求与指责,犹如一道道绳索,捆住了学生的手脚,束缚了学生的思维。这些苛求和指责,犹如一盆盆冷水,浇灭了学生刚刚升起的写作热情。学生写起作文来左也不是,右也不是,为作文而作文,就胡编乱造、无病呻吟,甚至弄虚作假、抄袭拼凑。如此,不但强化了作文难的心理,还滋长了不良习气,这与我们的育人目标是背道而驰的。
该怎么认识小学作文教学?我认为,作文教学是以育人为本的活动,以有利于人的健康发展为根本目的。小学生的作文,是抒发自己情感,是表达自己对世界的认识的一种书面语言形式。小学生习作是稚嫩的,似儿时蹒跚学步、咿呀学语。我们对幼儿的学步与学话,是何等的宽容,给予的鼓励、期待是那么多,这才使一代又一代的孩子们走稳了脚步,说顺了母语。如果一开始就是苛求,就是指责,结果会怎么样呢?难道我们不能对孩子写作以同样的宽容、鼓励、赞许吗?我国一位著名特级教师对学生“妈妈长着两只眼睛”这样的句子不做删改,给了我们有益的启示。让我们对学生的习作多些呵护,多些肯定,少些框框套套。指导他们怎么想就怎么说,怎么说就怎么写,把我口说我心,我笔写我心落实到实处。只要我们对学生亲切关注、真挚期望,就能激发学生的写作热情,有利于发展学生的个性,让学生乐写。
二、 以乐写促善写,做到既乐写又善写
乐写是基础,要向善写前进,达到既乐写又善写的目标。小学生习作怎样才叫善写?我认为至少有如下四个标准:快速度、达练标、会修改、工书写。
快速度,就是要能提笔便写。作文起步训练,宜先想后说,先说后写。到小学后期,只需先想一想便可写作,莫在写什么上纠缠,莫在怎么写上徘徊。先就自己最熟悉的、最有表达欲望的内容,想下去、想开去,理出头绪,便可动笔。果断、自信,既是速写的关键,又是善写的基础。只有在这种良好的情绪里,才能文思涌动,才能发挥潜能,才能展开想象,才能勇于创造。教师要肯定与鼓励积极动笔者,告诉学生宁可写到半途发觉不妥重搭炉灶,也不咬住笔杆踌躅不决。能写到半途又重搭炉灶者,思维一定相当活跃;而咬住笔杆踌躅不决者,思维一定还在睡觉。边前进,边修正,为上策!培养学生果断的品质,增强学生自信心,是着眼于人的发展的需要。
达练标,即达到训练目标。小学生作文是习作。作文训练的目的,不是培养鲁迅、巴金,而是满足学生将来日常生活和工作的需要。我们不应为了培养出鲁迅、巴金,就不顾学生实际,违背规律,揠苗助长,令学生望而生畏。因此,每次训练,不要贪多求全,而是集中火力,拿下训练点。世间万物皆由点构成。由点而线、由线而面、由面而体。习作训练时,就千方百计将每个点训练到位,达成该次训练目标,以此为功德圆满。教材限制的范围,教者要灵活处理。只要是有利于训练的,完全可以突破教材的限制。高年级作文往往是成篇的练习,教者不要将学生注意力转移到选材、立意、谋篇等非训练点上,而应就训练点,反复进行练习,直到学生达到训练目标。在此基础上再扩充成篇,进而完成篇的练习。
会修改,一是指会修改字、词、句、标点等方面的错误,二是指为文章润色。好文章是改出来的,古今中外成功的作品便是明证。当前作文教学中的薄弱环节莫过于修改的落实。学生写完作文,万事大吉,多不检查、修改。教师也常因课时紧,或认为学生修改水平差,不愿花时间指导学生修改,以致学生不会改,能力差,作文水平提不高。
那么,教师该指导些什么呢?一是指导运用常用的修改符号;二是指导懂得从哪些方面着手修改;三是指导把错误改正,为文章润色。怎么指导呢?坚持循序渐进、因材施教、持之以恒的原则,按“示例—全扶—半放—脱手”的步骤,保证时间,每次作文至少一课时用于修改。自改、互改、范改、评改、赏析,个人、分组、集体等方式结合,时间上集中分散穿插,空间上课内与课外互补。
教师要对学生的修改进行评价,要肯定学生修改的过程,给予鼓励。对改后有突出进步的文章,将原文与改作进行对比评析,褒奖先进,树立榜样。学生从这些实例中去体会、感悟,养成认真修改作文的习惯,提高写作水平,受益终身。
工书写,指修改定稿后,认真誊抄,培养一丝不苟,耐心细致的精神。写草稿时,为保证思路的流畅,为保证迅速成文,对字迹不作过高要求。但须要求大字距、宽行距,以便于修改。工整誊抄后,必须检查,校补疏漏。同时,也允许修改。无论什么时候,不应将学生有删改的作文视为不整洁。工整誊清的作文或上墙展示、或当堂赏析,增强学生的成就感,从而体会善始善终的快乐。
三、 组织评价活动,提高学生自我评价水平,促进乐写、善写
心理学研究告诉我们:自我评价对人格形成起着重要的作用。自我评价是否得当可激发或压抑人的积极性。学生是否乐写、善写,动力因素取决于是否有写作的积极性。有兴趣,愿写,经过指导,方才有乐写,才可能养成良好写作习惯,才可能培养独特的写作个性,才可能达到善写的境界。怎样提高学生关于写作的自我评价水平?教师如何组织作文评价活动显得尤为关键。
1.教师要与家长沟通,统一认识,达成共同的评价标准,以鼓励为主,但不滥用表扬,实事求是。对学生写作水平的认定,虽然随着年级增高,学生自我评价水平逐渐提高,但仍依赖于教师、家长对他们的评价。教师、家长要重在评价其积极的写作热情、认真的写作态度,肯定点点滴滴的成绩,让学生感到:写作文,我能行!
2.教师要将学生习作做纵比。通过本人作文水平的前后比较,发现自己的进步。同时,也指出稍作努力能改进的不足。让学生感到:我在天天向上,存在的问题,我有能力解决。
3.教师要慎用横比。“人比人,比死人。”横比的标准不当,会产生负面影响。教师、家长常将大大超过学生水平的文章,如报纸杂志发表的优秀作文、本班佼佼者的作文,作为横比标准,学生觉得不可企及,比掉了信心,比没了兴趣。“有比较才有鉴别”,横比标准要与本人水平相当。教师可将班上学生按写作水平分组,程度相当的在一组,在组内展开竞争。学生只要爱拼,谁都可能赢,这才能形成你追我赶的局面。这样的横比,能激发兴趣,增强信心,有利于由乐写向善写的发展。
4.纵比横比结合,纵比为主。
教师要引导学生恰如其分地自我评价。前述的教师评价、家长评价、纵比、横比,就是为了学生能找准自己的位置,确定努力的目标。如果学生自评过高,会自我陶醉、故步自封,以至盲目乐观、傲慢、固执己见、自以为是,听不进意见,听不得批评,绝难进步;如果自评过低,只看到自己的不足,觉得自己处处不如他人,就会丧失信心,对写作失去兴趣。这两者都不利于乐写与善写,不利于健全人格的形成。只有恰当地评价自己的写作水平,才能发扬优点,克服缺点,使自己的写作能力得以提高,人格等到健全的发展。
5.教师要通过多种渠道和方式了解学生的自我评价水平,如日记、自我小结、谈心、语文活动等,不断矫正其不当评价,提高学生自我评价水平。让恰当的自我评价成为学生乐写、善写的催化剂,提高语言文字的表达水平。
总之,“作文即做人”,“文品即人品”,要站在发展人的高度去认识作文教学,让作文教学为塑造学生健全人格服务,促进学生和谐、健康地发展。
(责编韦淑红)