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摘 要 对网络教学中出现的教师的主导作用淡化，学生缺乏情感交流，教师对学生学习过程缺乏调控，网络教学缺乏合理的评价机制等现象进行反思，探讨在教学中建立完善的网络教学机制，在反思中寻找真正适合学生的教学模式。
关键词网络教学；自主学习；情感交流；评价
中图分类号 G434 文献标识码 A 文章编号 1671-489X（2008）10-0028-03
随着网络教学的普及，新的教学理念也随之在教育行业中确立起来，教师的教学实践发生了深刻变化，以往的三尺讲台再也不是教学的主阵地，教学网络的便捷性、开放性、交互性、多样性为教师、学生提供了全新的舞台。然而，这全新的舞台也出现了许多值得深思的问题。
1 淡化了教师的主导作用
网络教学环境为学生提供了宽松、快捷、自主和开放的学习空间，有着传统教学无法比拟的优势；网络教学具有生动、形象、动态、直观，教学信息量大，表现力强，不受时空限制的优势，是创设情景的最佳工具。它可以使学生在良好状态下自主积极地学习，大大提高学习兴趣与学习效率。采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，学生可以通过鼠标自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受大量信息，使教学容量大大增加，从而拓宽知识面。教师可以通过丰富的网络信息，在备课时为授课做更充分的资料准备。
然而，教师在接受这种现代化的教学模式时，首先在无形中淡化了自己的主导作用。由于有些教师对网络教学模式理解得不够，把原本生动、丰富的教学内容和教学资源变成了简单的“课本搬家”，简单地将“粉笔加黑板”转化为“PPT和视频”，使网络教学活动失去了教师的个性化教学特色，变成冰冷的、机械的、千篇一律的课堂教学活动。学生看到的是与教材相差无几的电子文档或资料的堆砌，失去了教师声情并茂的“情感”和学生兴奋不已的感情流露。有些教师不知道如何调动学生积极性，课堂气氛沉闷，其主导作用慢慢淡化。
其次，片面追求学生自主探究教学模式，淡化教师的主导作用。网络上有着丰富的信息，如果没有教师对学生课堂行为的指导，学生就容易在海量的信息里失去控制。作为未成年人，学生很容易受到网络游戏和不健康内容的不良影响，影响作业的完成。有的学生对完全由自己占据主动的学习方法不太适应，面对信息量大且经常动态更新的网络教学把握不住重点。
再次，过分强调网络教学的人机交互，淡化教师的主导作用。许多在网络教室上课的教师都会说，课堂上最难的是抓不住学生的注意力，因为一些学生总是最关注自己操作的电脑。电脑是必不可少的学习平台和工具。电脑工作不正常，学生就没办法开展自己的学习；电脑工作正常，面对海量的信息，学生学习就有很大的盲从性，关注自己的电脑而无法控制自我，更不用说关注教师讲课。
在这种教学模式中，学生是知识的主动构建者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；学生所学的知识是信息技术环境下全方位学习环境与书本知识的有机结合；媒体是为学生主动学习创设情境、协作学习、相互交流、探索新知的工具。网络支持下的课堂，教学资源、教学工具、研究方向、交流评价都是开放的。有些教师由于对本身角色的把握不准确，导致教学过程中出现“放有余而收不足”，学生在课堂“不着边际上网”“漫无目的讨论”的情况。对待网络教学，要正确把握尺度，在教师放手让学生去尝试的同时，要做学生学习的“领头雁”，扮演好问题情景的设计者（设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务）、资料线索的提供者（避免学生漫无目的地上网）、合作分工的指导者（合理安排组内分工）、探究过程的促进者（促使学生对问题进行深度研究）、交流反馈的组织者（使交流有正确的方向）、成果评价的参与者（使学生有所收获）等角色。
2 学生在网络课堂教学中缺乏情感交流
首先，教师与学生缺乏情感交流。在传统教学中，学生与教师实现面对面的交流，学生不但扮演主体的角色，还承担教学背景的角色。教师的行为举止、语言、情感，都时刻影响着学生，对学生理解教学内容有重大影响。师生间的和谐氛围，潜移默化地影响到学生的良好情感、道德、交际能力和世界观的形成，健康人格的塑造。网络教学环境为学生营造的是一种“虚拟化”的学习情境。教师被计算机所替代，人机交互代替了师生间的面对面交流，“人性化”被“机器化”代替，学生面对的是显示屏而不是教师。传统教学中那种能引起教师点拨欲望的感情很少在媒体中体现，使学生的情感越来越淡漠。从教学实验中可以发现，传统教学中学生热烈的学习氛围，在网络课堂教学中消沉了许多，好像学生的情绪一下子被压抑了，而且学生的网络学习时间越长，感情越淡薄，学生越容易封闭自己，精力越难集中，情绪和学习兴趣越低落，学生的情感越显得不足。网络课堂的交互一般是通过网络实现的，容易忽视人与人之间直接的面对面的情感交流，脱离现实生活。处在虚拟的网络空间，面对多姿多彩的屏幕，学生完全可能忘记周围现实的生活环境。失去老师亲身辅导和同学亲身协作的学生，当回到现实中的时候，往往会有陌生的感觉。网络教学具有3种交互：师生与计算机的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。为了追求网络效应，教师往往较为重视第一种交互而忽视后两种，即在自主探索与网上协作环节中，容易忽略师生传统的语言和情感交流。
其次，学生与学生之间缺乏情感交流。学生已习惯“教师、学生、课堂”的教学方法，也习惯传统的教学中教师和学生、学生和学生针对一个问题持久而热烈的讨论。而网络媒体中大量信息在课堂上出现，学生与学生的交流仅限于冰冷的文本交流，再也没有以前课堂上的“思维的碰撞与心灵的火花”，学生易产生消极的情绪，即使是兴趣很高的事情，也会产生厌倦。交流仅仅是在虚拟环境下不断听到的机械的键盘声，学生长时间地观看计算机屏幕，计算机发出的嗡嗡声音，会使学生产生疲劳感，产生生理干扰。在教学实验调查中，许多学生都提出计算机机房很闷，不想长时间在机房上课的问题。
学生只有在独立思考的基础上，形成初步的见解，而后通过交流，表达自己的见解，并学会倾听他人的意见，讨论后互相启发，达到优势互补，才能提升自己的思想境界。因此，应该“以人为本”，实行人文教育，体现人文关怀。在网络课堂教学中必须树立全面发展的人文理念，加强网络资源和网络教学的研究，使学生在一种智慧化、人性化、人文化的学习氛围中自由交流和学习，促进良好情感的形成。具体方法就是把网络课堂教学与传统教学良好结合。网络课堂教学为学生提供自主学习的、积极参与的相对宽松的环境，而传统教学利于师生间、生生间的情感交流。把传统教学和网络课堂教学的优势结合起来，既可以发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以调动学生积极性、主动性和创造性，将传统教学与网络教学进行良好的结合，发挥各自优势，才能取得最佳的学习效果。这也是目前国际流行的所谓混合学习。混合学习既可以为学生提供自主探究、相对宽松的氛围，又可弥补生生间、师生间感情交流的不足，使课堂教学气氛活跃，富有吸引力，便于学生在自主探究中实现知识和情感的双丰收。
3 教师对学生学习过程缺乏调控
不同基础的学生接受能力不一样，但在网络教学中，学生大多只浏览自己感兴趣的知识，并未对全部知识进行了解，从而导致学生对本节知识结构比较模糊。教师忙于电脑平台的操作，对学生学习状况无暇兼顾，学生原来学科基本能力的训练也逐渐淡化。例如，要求学生用Word制作一张奥运小报，有些学生不用一节课就能完成，而另一些学生两节课也不能完成。
如果说网络教学非常适合发挥学生的自主性，那么“自主性”就应该建立在学生能自主的基础上，缺少教师调控的“自主”是不负责任。因此，在教学开始之前，教师可参照诊断评价结果来合理安排或调整教学内容、教学组织形式、教学程序、教学媒体等；在教学过程中，教师充分利用监控程序和形成性评价方案，对学生学习行为与效果进行全面把握，采取及时有效的管理手段，为不同学习进度的学生提供教学内容、教学方法、练习测试等多方面的帮助。学习内容要适合学生个体情况，学习资源要方便适用，学生要适应网络学习环境，学生的时间和空间要灵活。在与学生共同经历网络主体探究学习过程之后，师生收获会很多。任课教师应依据网络课程教学的特点，具体分析课程目标和学习对象，结合教学过程某一阶段的教学情况和信息反馈，设定严格的教学实施流程，把握教学干预的时机和环节，适时、适度地实施教学调控，真正使课程网络教学成为受控的自主学习。
4 对网络教学缺乏合理的评价
首先，许多教师仍沿用以往的教学评价系统——采用总结性评价，如期末考试、年终评定等。总结性评价用于指导采纳和沿用方案方面的决策，它更多地关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据。然而，这种“一刀切”评价系统缺乏时效性，学生在网络系统环境下学习，每一次实现对原有认知结构的改造与重组，都是对自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程，若得不到及时的肯定和自我价值的实现，就会对学习过程失去兴趣，导致厌学情绪产生。
其次，学生缺乏自我评价。学习的过程其实就是一个对自我不断地肯定和否定的过程。而网络课堂教学只有教师的演示和学生依样画葫芦，作业完成直接上交，学生缺乏对自己作品的自我认识和完整评价。教师往往只看重考试成绩的高低、操作技能的熟练程度，却无视不同学生的不同特质、情感和学习风格，无形之中阻碍学生个性的发展。建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次知识的建构。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高学习的参与性，增强学生的评价能力。
由此，对学生评价应该是多维度、多层次的评价，采取自我评价为主、教师评价、小组评价等多种评价方式相结合的方式。在网络教学中，教师要充分利用网络反馈及时、管理方便、省时省力等优良特性，对整个教学过程跟踪监控、检测、指导，尊重不同学习个体之间的差异，满足他们的学习需要。个别评价不仅能够满足不同的学习需要，提供更有针对性的学习指导，而且还能够促进情感沟通，避免学生陷入困境，帮助学生树立信心。
虽然教学网络以其便捷、开放、交互、虚拟、多样的信息资源，为学生的学习提供了多种选择，使学生个性化教育成为可能。但是，一些教师“目中无人”的教学方式，使学生丧失学习的主动，造成作为整体的学生学习效果的明显差异和作为个体的学生的各种能力的发展不平衡，“自主—探究”的学习方式也未能真正落到实处。其实，造成这种后果的原因是由于“以人为本”这一教育原则未能真正落实到网络教学的各个环节之中。在网络教学中，要把学生作为真正的教学主体，以他们自身的发展为出发和归宿点，一切教学内容、教学活动和评价方法都要为学生全面发展和个性充分发挥而选择设计。网络教学课堂应该是教师与学生融为一体，是学生能力发展、方法掌握和习惯养成的主要阵地。应该突破思想僵化，将传统教学与网络教学，将书本知识与网络信息，将教师指导与学生自主学习，将组织教学与学生自我管理有机地结合起来，创设情境，增进师生间的情感交流，让学生成为学习的主人。
总之，网络教育作为培养学生自主性、独立性、能动性和创造性的有效教学方式和学习方式，目前在我国受到广泛关注。无论是高等教育还是基础教育，用于网络教育的各种软件、硬件和网络教学资源都已相当完备。网络教学必将成为以后的主流教学方式，也是教学发展的一个重要发展方向。教育工作者要充分的利用其优势，弥补其存在的不足，为教育教学工作提供一个更好的环境，为学生的发展提供健康有益的空间。
关键词网络教学；自主学习；情感交流；评价
中图分类号 G434 文献标识码 A 文章编号 1671-489X（2008）10-0028-03
随着网络教学的普及，新的教学理念也随之在教育行业中确立起来，教师的教学实践发生了深刻变化，以往的三尺讲台再也不是教学的主阵地，教学网络的便捷性、开放性、交互性、多样性为教师、学生提供了全新的舞台。然而，这全新的舞台也出现了许多值得深思的问题。
1 淡化了教师的主导作用
网络教学环境为学生提供了宽松、快捷、自主和开放的学习空间，有着传统教学无法比拟的优势；网络教学具有生动、形象、动态、直观，教学信息量大，表现力强，不受时空限制的优势，是创设情景的最佳工具。它可以使学生在良好状态下自主积极地学习，大大提高学习兴趣与学习效率。采用超级链接的形式，控制性好，交互性强，学生可以通过鼠标自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受大量信息，使教学容量大大增加，从而拓宽知识面。教师可以通过丰富的网络信息，在备课时为授课做更充分的资料准备。
然而，教师在接受这种现代化的教学模式时，首先在无形中淡化了自己的主导作用。由于有些教师对网络教学模式理解得不够，把原本生动、丰富的教学内容和教学资源变成了简单的“课本搬家”，简单地将“粉笔加黑板”转化为“PPT和视频”，使网络教学活动失去了教师的个性化教学特色，变成冰冷的、机械的、千篇一律的课堂教学活动。学生看到的是与教材相差无几的电子文档或资料的堆砌，失去了教师声情并茂的“情感”和学生兴奋不已的感情流露。有些教师不知道如何调动学生积极性，课堂气氛沉闷，其主导作用慢慢淡化。
其次，片面追求学生自主探究教学模式，淡化教师的主导作用。网络上有着丰富的信息，如果没有教师对学生课堂行为的指导，学生就容易在海量的信息里失去控制。作为未成年人，学生很容易受到网络游戏和不健康内容的不良影响，影响作业的完成。有的学生对完全由自己占据主动的学习方法不太适应，面对信息量大且经常动态更新的网络教学把握不住重点。
再次，过分强调网络教学的人机交互，淡化教师的主导作用。许多在网络教室上课的教师都会说，课堂上最难的是抓不住学生的注意力，因为一些学生总是最关注自己操作的电脑。电脑是必不可少的学习平台和工具。电脑工作不正常，学生就没办法开展自己的学习；电脑工作正常，面对海量的信息，学生学习就有很大的盲从性，关注自己的电脑而无法控制自我，更不用说关注教师讲课。
在这种教学模式中，学生是知识的主动构建者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；学生所学的知识是信息技术环境下全方位学习环境与书本知识的有机结合；媒体是为学生主动学习创设情境、协作学习、相互交流、探索新知的工具。网络支持下的课堂，教学资源、教学工具、研究方向、交流评价都是开放的。有些教师由于对本身角色的把握不准确，导致教学过程中出现“放有余而收不足”，学生在课堂“不着边际上网”“漫无目的讨论”的情况。对待网络教学，要正确把握尺度，在教师放手让学生去尝试的同时，要做学生学习的“领头雁”，扮演好问题情景的设计者（设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务）、资料线索的提供者（避免学生漫无目的地上网）、合作分工的指导者（合理安排组内分工）、探究过程的促进者（促使学生对问题进行深度研究）、交流反馈的组织者（使交流有正确的方向）、成果评价的参与者（使学生有所收获）等角色。
2 学生在网络课堂教学中缺乏情感交流
首先，教师与学生缺乏情感交流。在传统教学中，学生与教师实现面对面的交流，学生不但扮演主体的角色，还承担教学背景的角色。教师的行为举止、语言、情感，都时刻影响着学生，对学生理解教学内容有重大影响。师生间的和谐氛围，潜移默化地影响到学生的良好情感、道德、交际能力和世界观的形成，健康人格的塑造。网络教学环境为学生营造的是一种“虚拟化”的学习情境。教师被计算机所替代，人机交互代替了师生间的面对面交流，“人性化”被“机器化”代替，学生面对的是显示屏而不是教师。传统教学中那种能引起教师点拨欲望的感情很少在媒体中体现，使学生的情感越来越淡漠。从教学实验中可以发现，传统教学中学生热烈的学习氛围，在网络课堂教学中消沉了许多，好像学生的情绪一下子被压抑了，而且学生的网络学习时间越长，感情越淡薄，学生越容易封闭自己，精力越难集中，情绪和学习兴趣越低落，学生的情感越显得不足。网络课堂的交互一般是通过网络实现的，容易忽视人与人之间直接的面对面的情感交流，脱离现实生活。处在虚拟的网络空间，面对多姿多彩的屏幕，学生完全可能忘记周围现实的生活环境。失去老师亲身辅导和同学亲身协作的学生，当回到现实中的时候，往往会有陌生的感觉。网络教学具有3种交互：师生与计算机的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。为了追求网络效应，教师往往较为重视第一种交互而忽视后两种，即在自主探索与网上协作环节中，容易忽略师生传统的语言和情感交流。
其次，学生与学生之间缺乏情感交流。学生已习惯“教师、学生、课堂”的教学方法，也习惯传统的教学中教师和学生、学生和学生针对一个问题持久而热烈的讨论。而网络媒体中大量信息在课堂上出现，学生与学生的交流仅限于冰冷的文本交流，再也没有以前课堂上的“思维的碰撞与心灵的火花”，学生易产生消极的情绪，即使是兴趣很高的事情，也会产生厌倦。交流仅仅是在虚拟环境下不断听到的机械的键盘声，学生长时间地观看计算机屏幕，计算机发出的嗡嗡声音，会使学生产生疲劳感，产生生理干扰。在教学实验调查中，许多学生都提出计算机机房很闷，不想长时间在机房上课的问题。
学生只有在独立思考的基础上，形成初步的见解，而后通过交流，表达自己的见解，并学会倾听他人的意见，讨论后互相启发，达到优势互补，才能提升自己的思想境界。因此，应该“以人为本”，实行人文教育，体现人文关怀。在网络课堂教学中必须树立全面发展的人文理念，加强网络资源和网络教学的研究，使学生在一种智慧化、人性化、人文化的学习氛围中自由交流和学习，促进良好情感的形成。具体方法就是把网络课堂教学与传统教学良好结合。网络课堂教学为学生提供自主学习的、积极参与的相对宽松的环境，而传统教学利于师生间、生生间的情感交流。把传统教学和网络课堂教学的优势结合起来，既可以发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以调动学生积极性、主动性和创造性，将传统教学与网络教学进行良好的结合，发挥各自优势，才能取得最佳的学习效果。这也是目前国际流行的所谓混合学习。混合学习既可以为学生提供自主探究、相对宽松的氛围，又可弥补生生间、师生间感情交流的不足，使课堂教学气氛活跃，富有吸引力，便于学生在自主探究中实现知识和情感的双丰收。
3 教师对学生学习过程缺乏调控
不同基础的学生接受能力不一样，但在网络教学中，学生大多只浏览自己感兴趣的知识，并未对全部知识进行了解，从而导致学生对本节知识结构比较模糊。教师忙于电脑平台的操作，对学生学习状况无暇兼顾，学生原来学科基本能力的训练也逐渐淡化。例如，要求学生用Word制作一张奥运小报，有些学生不用一节课就能完成，而另一些学生两节课也不能完成。
如果说网络教学非常适合发挥学生的自主性，那么“自主性”就应该建立在学生能自主的基础上，缺少教师调控的“自主”是不负责任。因此，在教学开始之前，教师可参照诊断评价结果来合理安排或调整教学内容、教学组织形式、教学程序、教学媒体等；在教学过程中，教师充分利用监控程序和形成性评价方案，对学生学习行为与效果进行全面把握，采取及时有效的管理手段，为不同学习进度的学生提供教学内容、教学方法、练习测试等多方面的帮助。学习内容要适合学生个体情况，学习资源要方便适用，学生要适应网络学习环境，学生的时间和空间要灵活。在与学生共同经历网络主体探究学习过程之后，师生收获会很多。任课教师应依据网络课程教学的特点，具体分析课程目标和学习对象，结合教学过程某一阶段的教学情况和信息反馈，设定严格的教学实施流程，把握教学干预的时机和环节，适时、适度地实施教学调控，真正使课程网络教学成为受控的自主学习。
4 对网络教学缺乏合理的评价
首先，许多教师仍沿用以往的教学评价系统——采用总结性评价，如期末考试、年终评定等。总结性评价用于指导采纳和沿用方案方面的决策，它更多地关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据。然而，这种“一刀切”评价系统缺乏时效性，学生在网络系统环境下学习，每一次实现对原有认知结构的改造与重组，都是对自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程，若得不到及时的肯定和自我价值的实现，就会对学习过程失去兴趣，导致厌学情绪产生。
其次，学生缺乏自我评价。学习的过程其实就是一个对自我不断地肯定和否定的过程。而网络课堂教学只有教师的演示和学生依样画葫芦，作业完成直接上交，学生缺乏对自己作品的自我认识和完整评价。教师往往只看重考试成绩的高低、操作技能的熟练程度，却无视不同学生的不同特质、情感和学习风格，无形之中阻碍学生个性的发展。建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次知识的建构。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高学习的参与性，增强学生的评价能力。
由此，对学生评价应该是多维度、多层次的评价，采取自我评价为主、教师评价、小组评价等多种评价方式相结合的方式。在网络教学中，教师要充分利用网络反馈及时、管理方便、省时省力等优良特性，对整个教学过程跟踪监控、检测、指导，尊重不同学习个体之间的差异，满足他们的学习需要。个别评价不仅能够满足不同的学习需要，提供更有针对性的学习指导，而且还能够促进情感沟通，避免学生陷入困境，帮助学生树立信心。
虽然教学网络以其便捷、开放、交互、虚拟、多样的信息资源，为学生的学习提供了多种选择，使学生个性化教育成为可能。但是，一些教师“目中无人”的教学方式，使学生丧失学习的主动，造成作为整体的学生学习效果的明显差异和作为个体的学生的各种能力的发展不平衡，“自主—探究”的学习方式也未能真正落到实处。其实，造成这种后果的原因是由于“以人为本”这一教育原则未能真正落实到网络教学的各个环节之中。在网络教学中，要把学生作为真正的教学主体，以他们自身的发展为出发和归宿点，一切教学内容、教学活动和评价方法都要为学生全面发展和个性充分发挥而选择设计。网络教学课堂应该是教师与学生融为一体，是学生能力发展、方法掌握和习惯养成的主要阵地。应该突破思想僵化，将传统教学与网络教学，将书本知识与网络信息，将教师指导与学生自主学习，将组织教学与学生自我管理有机地结合起来，创设情境，增进师生间的情感交流，让学生成为学习的主人。
总之，网络教育作为培养学生自主性、独立性、能动性和创造性的有效教学方式和学习方式，目前在我国受到广泛关注。无论是高等教育还是基础教育，用于网络教育的各种软件、硬件和网络教学资源都已相当完备。网络教学必将成为以后的主流教学方式，也是教学发展的一个重要发展方向。教育工作者要充分的利用其优势，弥补其存在的不足，为教育教学工作提供一个更好的环境，为学生的发展提供健康有益的空间。