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摘要：“导学案”是教与学的相结合的载体，体现了“学教合一”的理念，体现了新课标的教学理念．笔者根据本校实施的情况从导学案的编写，导学案的使用以及使用效果三个方面进行案例式的实践与分析研究．
关键词：导学案;编写;课程标准
随着新课程的进一步实施，以“导学案”为载体的“学教合一”的课程教学改革成为一种有效的教学载体．导学案教学是指在上课时，老师和每个学生手中都有一篇导学案，课前学生按导学案预习，课上老师按导学案教，学生按导学案学，课堂笔记在导学案上记，课堂练习在导学案上做的教学模式．导学案既是教案，也是学案，它将课前预习、新课导学、当堂检测、总结提升、学习评价和课外作业等教与学的要素有机地整合到一起，大大提高了常规教学的质量和水平．以下是笔者一年多来编写和使用“导学案”后的几点体会.
一、导学案的作用
“导学案”，是教师在一定的教育教学理念的指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括每单元的学习目标、学习重点难点、疑难信息点引、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节．这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益．在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据导学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习．导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点．与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演的舞台．
二、“导学案”内容的编写
1. “导学案”要注重探索
导学案的缩写要以学生的经验为基础，注重探索，培养学生的思维能力.
案例1：《二元一次方程》的部分导学部分
课前准备
1．一元一次方程的定义：
2．学校举行环保知识竞赛，规则如下：答对1题得4分，答错1题扣1分.小明在这次竞赛中回答了10个问题，共得25分.如果设答对了x题，则可列方程 .如果设答对了x题，答错了y题，则可以列出两个方程：.
3．根据篮球的比赛规则，赢一场得2分，输一场得1分，在某次中学生比赛中，一支球队赛了若干场后积20分，问该队赢了多少 场？输了多少场？这可以转化为数学上的问题，设该队赢了x场，输了y场，那么得方程： .
课堂活动
1．上面的列出方程有哪些共同特点，不同点？
二元一次方程的概念： .
2． 判断下列方程哪些是二元一次方程，哪些不是？
(1)x+3y=3z(2)2xy+y =7
(3)x+y+1(4)2（x+y）=1-x
3．请同学们编一道二元一次方程和一道不是二元一次的方程.
如此设计，大部分学生都能够轻松作答.而引例的作用起到了温故知新，层层深入，为引出二元一次方程的概念而作准备.
2.“导学案”要注重趣味性
案例2：《神秘的数组》
图1
古埃及人曾用下面的方法得到直角：如图1所示：他们用13个等距的结把一根绳子分成等长的12段，一个工匠同时握住绳子的第1个结和第13个结，两个助手分别握住第4个结和第8个结，拉紧绳子，就会得到一个直角三角形，其直角在第4个结处，你能解释这是为什么吗？
“兴趣”是最好的老师，只有让学生感兴趣的数学问题，才能引起学生的重视，才能燃起探究的欲望.
3.“导学案”要体现思维的过程
用问题引导学生的学习过程，将知识目标细化、问题化，让学生在一步步的问题的解决过程中体验到学习的成功与喜悦.在设计问题的过程中要注意问题的层次性和探究性，让学生在一串串的问题中达到升华与提升.
案例3：《用方程组解决问题》
国庆长假期间，某旅行社接待一日游和三日游的游客共2200人，收旅行费200万元，其中一日游每人收费200元，三日游每人收费1500元.该旅行社接待的一日游和三日游旅客个多少人？
尝试
（1）有几个未知数？几个已知量？
（2）已知量和未知量之间的数量关系你能找到吗？
（3）题目中的等量关系：
人数等量关系，
钱数相等关系.
（4）如果设接待一日游旅客x人，三日游旅客y人.根据题意，可列二元一次方程组.
参考文献：
张建伟，陈琦．从认知主义到建构主义．北京师范大学学报，1996(4)．
查有梁．“交流—互动”教学模式建构．课程•教材•教法，2001(4)．
姚承智,等．“自探共研”课堂教学模式探索．教育研究，2001(2)．
关键词：导学案;编写;课程标准
随着新课程的进一步实施，以“导学案”为载体的“学教合一”的课程教学改革成为一种有效的教学载体．导学案教学是指在上课时，老师和每个学生手中都有一篇导学案，课前学生按导学案预习，课上老师按导学案教，学生按导学案学，课堂笔记在导学案上记，课堂练习在导学案上做的教学模式．导学案既是教案，也是学案，它将课前预习、新课导学、当堂检测、总结提升、学习评价和课外作业等教与学的要素有机地整合到一起，大大提高了常规教学的质量和水平．以下是笔者一年多来编写和使用“导学案”后的几点体会.
一、导学案的作用
“导学案”，是教师在一定的教育教学理念的指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括每单元的学习目标、学习重点难点、疑难信息点引、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节．这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益．在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据导学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习．导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点．与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演的舞台．
二、“导学案”内容的编写
1. “导学案”要注重探索
导学案的缩写要以学生的经验为基础，注重探索，培养学生的思维能力.
案例1：《二元一次方程》的部分导学部分
课前准备
1．一元一次方程的定义：
2．学校举行环保知识竞赛，规则如下：答对1题得4分，答错1题扣1分.小明在这次竞赛中回答了10个问题，共得25分.如果设答对了x题，则可列方程 .如果设答对了x题，答错了y题，则可以列出两个方程：.
3．根据篮球的比赛规则，赢一场得2分，输一场得1分，在某次中学生比赛中，一支球队赛了若干场后积20分，问该队赢了多少 场？输了多少场？这可以转化为数学上的问题，设该队赢了x场，输了y场，那么得方程： .
课堂活动
1．上面的列出方程有哪些共同特点，不同点？
二元一次方程的概念： .
2． 判断下列方程哪些是二元一次方程，哪些不是？
(1)x+3y=3z(2)2xy+y =7
(3)x+y+1(4)2（x+y）=1-x
3．请同学们编一道二元一次方程和一道不是二元一次的方程.
如此设计，大部分学生都能够轻松作答.而引例的作用起到了温故知新，层层深入，为引出二元一次方程的概念而作准备.
2.“导学案”要注重趣味性
案例2：《神秘的数组》
图1
古埃及人曾用下面的方法得到直角：如图1所示：他们用13个等距的结把一根绳子分成等长的12段，一个工匠同时握住绳子的第1个结和第13个结，两个助手分别握住第4个结和第8个结，拉紧绳子，就会得到一个直角三角形，其直角在第4个结处，你能解释这是为什么吗？
“兴趣”是最好的老师，只有让学生感兴趣的数学问题，才能引起学生的重视，才能燃起探究的欲望.
3.“导学案”要体现思维的过程
用问题引导学生的学习过程，将知识目标细化、问题化，让学生在一步步的问题的解决过程中体验到学习的成功与喜悦.在设计问题的过程中要注意问题的层次性和探究性，让学生在一串串的问题中达到升华与提升.
案例3：《用方程组解决问题》
国庆长假期间，某旅行社接待一日游和三日游的游客共2200人，收旅行费200万元，其中一日游每人收费200元，三日游每人收费1500元.该旅行社接待的一日游和三日游旅客个多少人？
尝试
（1）有几个未知数？几个已知量？
（2）已知量和未知量之间的数量关系你能找到吗？
（3）题目中的等量关系：
人数等量关系，
钱数相等关系.
（4）如果设接待一日游旅客x人，三日游旅客y人.根据题意，可列二元一次方程组.
参考文献：
张建伟，陈琦．从认知主义到建构主义．北京师范大学学报，1996(4)．
查有梁．“交流—互动”教学模式建构．课程•教材•教法，2001(4)．
姚承智,等．“自探共研”课堂教学模式探索．教育研究，2001(2)．