论文部分内容阅读
摘要：新课标倡导培养学生的自主探究精神，但职高生文化基础薄弱，自主学习能力较差，不利于新课标的落实。而问题意识有利于调动学生的积极主动性，培养学生的探究精神。因此，在职高数学教学中要注重学生问题意识的培养。本文主要结合自身教学实践，从职高生数学问题意识低的原因出发，深入探讨职高数学教学中培养学生问题意识的途径。
关键词：新课标；职高数学；问题意识
美国著名数学家哈尔莫斯指出：数学真正组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏。也就是说问题是数学教学的灵魂，没有问题就没有高质量的思维，就没有创新。所以，职高数学教学中，学生问题意识的培养是极其重要的。问题意识是人们在认知活动中，遇到一些疑难问题，产生怀疑、焦虑、探究的心理状态。这种心理会促使人们积极主动地去思考、去探究、不断地提出问题、解决问题。而职高生的文化基础薄弱，特别是数学基础普遍较差，再加上数学知识抽象性、逻辑性强，学生感觉枯燥无味，提不起学习的热情，更不用谈积极主动地去学习。而问题意识有利于调动学生的积极主动性，培养学生的探究精神。因此，在职高数学教学中要注重学生问题意识的培养。本文主要结合自身教学实践，从职高生数学问题意识低的原因出发，深入探讨职高数学教学中培养学生问题意识的途径。
一、职高生数学问题意识低的原因
（1）学生自身的知识原因。与普高学生相比，职高生的平均入学成绩要低，特别是数学基础更为薄弱。进入职高后，心里感觉到自卑，总觉得自己不如别人，对学生没有信心，不愿意学，有的甚至放弃了学习。在这样的状态下，学生的学习主动性很差，也就缺少了问题意识。
（2）教学方法的原因。由于受传统教学模式的影响，一些教师在上课时还是采用灌输式的教学法。有些数学教师在上课时，为了节省时间，会在有限的时间内，向学生传授大量的知识。在此过程中，学生只能被动接受，这样很容易会出现学生吸收不了的现象。而且，比较强调学生对所学知识的记忆，不利于发展学生的思维，削弱了学生的问题意识。
（3）传统教学观念的原因。传统教学观念比较注重学习的结果，忽视了学生的思维过程，这在很大程度上挫伤了学生的问题意识。另外，有些教师也把问题渗入到教学过程中，教师、学生都能提出问题，都有反问的机会，最后由教师释疑、总结。此法也能启发学生的问题意识，但是如果提出的问题不富有挑战性、探究性，就不能激起学生的兴趣，也会削弱学生的问题意识。
二、培养职高生数学问题意识的途径
（1）注重数学基础知识教学，引导学生能问。职高生的数学基础差，对学习没有积极主动性，探究知识也缺乏热情，使得学生发现不了问题，也提不出问题。面对这种情况，职高数学教师要全面了解学生，对学生的学习情况进行摸底，以便真正掌握学生情况，对症下药。同时，在了解学生情况的基础上，针对学生普遍掌握得不好的知识点，进行补充教学，对于个别学生欠缺的知识点，可以采取个别辅导的原则。对于新知识的教学，应注重概念、性质、定理等基础知识，在掌握好、理解透基础知识后，引导学生逐步学习一些较为复杂的数学知识，指导学生解决较为复杂的问题。在此过程中，使学生的知识系统化，为学生发现问题、提出问题打下基础，才有可能在数学学习中产生问题意识，引导学生能提出问题。
（2）创设民主和谐的课堂气氛，引导学生敢问。在数学教学过程中，教师要认识到学生积极主动的重要性。要创设民主和谐的课堂气氛，就要尊重每一个学生，深入到学生中间，了解学生的所思所想，同时，鼓励学生大胆质疑，并允许学生出错、允许改正，保护好学生的问题意识。提出的问题，千万不能古怪，不要指责回答错误的学生，因为有可能会对学生的自尊心造成一定的伤害，挫伤学生的积极性。对能提出创新性问题，有独到见解的学生，要及时反馈，给予充分的肯定与赞扬，激发学生的积极主动性。讲授一些问题时，可以让学生分组，互相质疑、交流、讨论，教师给予适时引导，引导在小组合作学习中探究出答案，并指出探究的过程。通过创设这样民主和谐的教学氛围，引导学生大胆质疑、敢于质疑。
（3）培养学生问的兴趣，引导学生乐问。兴趣是学习的动力，在数学教学过程中，教师要引导学生对已掌握的知识产生认知冲突，激发学生的质疑兴趣，让学生乐问。因此，教师要精心设计好能引导学生提出问题的氛围，刺激学生的感官，活跃学生的思维，产生质疑的火花，并对学生提出的问题给予充分的肯定，让学生敢问、愿问、乐问。比如讲授“等比数列的求和公式”时，教师可以通过创设问题情境，激发学生的质疑兴趣。可以这样设计问题：小王和小丽两个人商量，小王每个月给小丽捡200只贝壳，小丽只要在第一个月给小王3只，第二个月给小王6只，第三个月给小王12只，依此类推，那小王和小丽谁划算呢，为什么？问题提出来后，学生的热情高涨，都积极主动地开始计算，但是发现过程非常麻烦，这时候，教师就可以引出本节课所要讲授的内容了。
（4）采用灵活多样的教学方法，引导学生会问。教师可以通过习题，引导学生自主探究，培养学生的问题意识。在研究习题的过程中，教师可以让学生这样提问，这个问题有没有其他的解法或者更简捷的方法？怎么会得出这样的结论的？这个解题的方法能否用于解决其他问题？某些问题可以让学生自主思考、讨论，通过多种解题思路与方法解答。同时，教师要教给学生提出问题的技巧，数学问题主要有猜想型、概括型、探究型等，教师可以采用多种方式提高学生的提问水平。这样的推广联想，能调动全体学生的积极性，激发学生的探究欲望。
总之，职高数学教学中，教师要注重培养学生的问题意识，引导学生在解决问题的过程中获取知识，体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，提高教学效率。
参考文献：
[1]齐行艳.新课程背景下职高生数学问题意识的培养[J].新课
程,2010(8).
[2]汪宁军.浅谈职高教学中学生问题意识的培养[J].中国科教
创新导刊,2010(21).
（徐州保安职业技术学校）
关键词：新课标；职高数学；问题意识
美国著名数学家哈尔莫斯指出：数学真正组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏。也就是说问题是数学教学的灵魂，没有问题就没有高质量的思维，就没有创新。所以，职高数学教学中，学生问题意识的培养是极其重要的。问题意识是人们在认知活动中，遇到一些疑难问题，产生怀疑、焦虑、探究的心理状态。这种心理会促使人们积极主动地去思考、去探究、不断地提出问题、解决问题。而职高生的文化基础薄弱，特别是数学基础普遍较差，再加上数学知识抽象性、逻辑性强，学生感觉枯燥无味，提不起学习的热情，更不用谈积极主动地去学习。而问题意识有利于调动学生的积极主动性，培养学生的探究精神。因此，在职高数学教学中要注重学生问题意识的培养。本文主要结合自身教学实践，从职高生数学问题意识低的原因出发，深入探讨职高数学教学中培养学生问题意识的途径。
一、职高生数学问题意识低的原因
（1）学生自身的知识原因。与普高学生相比，职高生的平均入学成绩要低，特别是数学基础更为薄弱。进入职高后，心里感觉到自卑，总觉得自己不如别人，对学生没有信心，不愿意学，有的甚至放弃了学习。在这样的状态下，学生的学习主动性很差，也就缺少了问题意识。
（2）教学方法的原因。由于受传统教学模式的影响，一些教师在上课时还是采用灌输式的教学法。有些数学教师在上课时，为了节省时间，会在有限的时间内，向学生传授大量的知识。在此过程中，学生只能被动接受，这样很容易会出现学生吸收不了的现象。而且，比较强调学生对所学知识的记忆，不利于发展学生的思维，削弱了学生的问题意识。
（3）传统教学观念的原因。传统教学观念比较注重学习的结果，忽视了学生的思维过程，这在很大程度上挫伤了学生的问题意识。另外，有些教师也把问题渗入到教学过程中，教师、学生都能提出问题，都有反问的机会，最后由教师释疑、总结。此法也能启发学生的问题意识，但是如果提出的问题不富有挑战性、探究性，就不能激起学生的兴趣，也会削弱学生的问题意识。
二、培养职高生数学问题意识的途径
（1）注重数学基础知识教学，引导学生能问。职高生的数学基础差，对学习没有积极主动性，探究知识也缺乏热情，使得学生发现不了问题，也提不出问题。面对这种情况，职高数学教师要全面了解学生，对学生的学习情况进行摸底，以便真正掌握学生情况，对症下药。同时，在了解学生情况的基础上，针对学生普遍掌握得不好的知识点，进行补充教学，对于个别学生欠缺的知识点，可以采取个别辅导的原则。对于新知识的教学，应注重概念、性质、定理等基础知识，在掌握好、理解透基础知识后，引导学生逐步学习一些较为复杂的数学知识，指导学生解决较为复杂的问题。在此过程中，使学生的知识系统化，为学生发现问题、提出问题打下基础，才有可能在数学学习中产生问题意识，引导学生能提出问题。
（2）创设民主和谐的课堂气氛，引导学生敢问。在数学教学过程中，教师要认识到学生积极主动的重要性。要创设民主和谐的课堂气氛，就要尊重每一个学生，深入到学生中间，了解学生的所思所想，同时，鼓励学生大胆质疑，并允许学生出错、允许改正，保护好学生的问题意识。提出的问题，千万不能古怪，不要指责回答错误的学生，因为有可能会对学生的自尊心造成一定的伤害，挫伤学生的积极性。对能提出创新性问题，有独到见解的学生，要及时反馈，给予充分的肯定与赞扬，激发学生的积极主动性。讲授一些问题时，可以让学生分组，互相质疑、交流、讨论，教师给予适时引导，引导在小组合作学习中探究出答案，并指出探究的过程。通过创设这样民主和谐的教学氛围，引导学生大胆质疑、敢于质疑。
（3）培养学生问的兴趣，引导学生乐问。兴趣是学习的动力，在数学教学过程中，教师要引导学生对已掌握的知识产生认知冲突，激发学生的质疑兴趣，让学生乐问。因此，教师要精心设计好能引导学生提出问题的氛围，刺激学生的感官，活跃学生的思维，产生质疑的火花，并对学生提出的问题给予充分的肯定，让学生敢问、愿问、乐问。比如讲授“等比数列的求和公式”时，教师可以通过创设问题情境，激发学生的质疑兴趣。可以这样设计问题：小王和小丽两个人商量，小王每个月给小丽捡200只贝壳，小丽只要在第一个月给小王3只，第二个月给小王6只，第三个月给小王12只，依此类推，那小王和小丽谁划算呢，为什么？问题提出来后，学生的热情高涨，都积极主动地开始计算，但是发现过程非常麻烦，这时候，教师就可以引出本节课所要讲授的内容了。
（4）采用灵活多样的教学方法，引导学生会问。教师可以通过习题，引导学生自主探究，培养学生的问题意识。在研究习题的过程中，教师可以让学生这样提问，这个问题有没有其他的解法或者更简捷的方法？怎么会得出这样的结论的？这个解题的方法能否用于解决其他问题？某些问题可以让学生自主思考、讨论，通过多种解题思路与方法解答。同时，教师要教给学生提出问题的技巧，数学问题主要有猜想型、概括型、探究型等，教师可以采用多种方式提高学生的提问水平。这样的推广联想，能调动全体学生的积极性，激发学生的探究欲望。
总之，职高数学教学中，教师要注重培养学生的问题意识，引导学生在解决问题的过程中获取知识，体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，提高教学效率。
参考文献：
[1]齐行艳.新课程背景下职高生数学问题意识的培养[J].新课
程,2010(8).
[2]汪宁军.浅谈职高教学中学生问题意识的培养[J].中国科教
创新导刊,2010(21).
（徐州保安职业技术学校）