论文部分内容阅读
【摘要】在新课程背景下，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。本文从教学实践出发，充分阐述了初中英语有效课堂教学活动的设计策略，提出有效课堂活动必须从教学目的、学生兴趣和活动的逻辑性三个方面进行精心设计，让初中英语课堂灵动起来。
【关键词】初中英语 课堂活动 设计策略 有效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0112-02
众所周知，课堂是教师实施教学任务的主渠道，而有效的课堂活动则是优化课堂教学的点睛之笔，它能让学生动起来，课堂活起来。在新课程背景下，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。然而我们在实践中，经常出现一些低效的甚至是无效的课堂活动，或喧宾夺主，看似热闹，实则无效；或活动太多，只能走马观花。有的课堂活动形式和内容比较平淡、陈旧，不足以激发学生的兴趣和参与的积极性，学生处于被动应付状态；有的活动过程中大多数学生观望或注意力的焦点发生转移，导致活动的负面生成。因此精心设计是有效活动的前提。
一、课堂活动的设计必须直接指向预设的具体教学目标，并且活动的程序紧紧围绕这个教学目标展开
记得我曾经在福安市民族中学听蔡道芳老师的一节公开课，给我留下了特别深刻的印象。我想在这里跟大家一起分享一下这节优秀的课例。这是一节初三总复习课，复习一般现在时态。整节课以故事“小马过河”为主线，逐步展开对一般现在时态的学习。蔡老师设计了以下四个活动：
活动1：Read the story before class，find noun，adjectives，verbs from the story and sort them.
活动2：Following the examples. Ask and answer some questions in pairs to get to know more about the story.
Q：Does the little horse help the old horse？（一般疑问句）
A：Yes，he does.
Q：What does the little horse carry？（特殊疑问句）
A：He carries the wheat.
教师提供的例句中，助动词及动词第三人称单数划线标识，引导学生在提问及回答时，关注并正确运用谓语动词的疑问句形式。
活动3：Practice中考链接（单项选择，遣词造句）
The students check the answers together and write their answers on the blackboard.
通过典型的题型和练习，学生归纳总结一般现在时常用的几种情况及易错点。以及一般现在时其他人称谓语动词的形式。
活动4：Retell the story and write down what you think of the little horse and and what you learn from the story. Group activities：check the compositions before sharing.學生能运用一般现在时叙述一个小故事并会写读后感，升华文章的主题。
品味蔡老师的这四个课堂活动，内容始终围绕一般现在时态这个具体的教学目标层层递进，活动与活动之间衔接自然，环环相扣。个体活动与群体活动安排得当，动静结合，相得益彰。这些课堂活动无论从语料选择，趣味驱动，还是交互多维方面，目标都明确指向了预设的教学目标，这是课堂活动有效性的归宿。如果预设的课堂活动形式没有明确的目标指向性，那么活动过程就会走向随意和混乱，活动的实效性也可想而知。
让我们来看一下仁爱英语八年级Unit4Topic1最后Project板块“Saving the Animals in Danger”的活动设计。有位教师设计了一个Talent Show 的活动：There are many beautiful and lovely animals on the earth. They are our friends. Which animal do you like best？Please act it out .然后让其他同学根据他/她的表演猜测其喜欢的动物。这个活动引起了学生的强烈兴趣，学生一下子热情高涨，Talent Show开展得有声有色。但学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言，而情感目标realize the importance of protecting the animals也没有实现。另一位老师在教学此文时也设计了Role-play的活动：Suppose you were one of the animals，what would you say to human beings？并强调运用本课的重点词汇和句型（幻灯片上展示）。这个活动有效运用支架原理，给学生提供足够的语言支持，因而，学生均能运用所学的语言流畅地表达，并能激起对animal的关爱之情，收到良好的教学效益。
简言之，设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。也许，我们在设计课堂活动时都应该多问问：“这个活动的目的是什么？”“这个活动与目标的实现是否很匹配？”
二、在设计课堂活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，使他们乐于参与，有效参与
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话说明学生的原有知识经验是教学活动的基础。当我们把学生的生活搬到课堂上来，让他们感觉到英语就发生在自己的生活世界里，学生在活动过程中就会有更高的积极性。 我在南京跟岗的时候发现南京二十九中的老师们就非常重视学生已有的知识经验。一位老师设计了free talk 来开展读前活动。
T：What do you usually do on the computer？
S：Play computer games. （Make PPT，Watch films，Shop online，search for information....）Computer 这个话题一下子就抓住了学生的兴奋点，动词短语不断地从学生嘴里蹦出。当学生爆出search for information 这个词时，老师借机抛出后续问题：What websites have you visited？What kind of website do you think it is？What can you see from the website？这四个问题基于学生的经验步步深入，看似无心，实则有意，通过师生间的聊天，使每个学生都能从同伴那里获得信息，成功组织了本课所需的背景知识和丰富的词汇，为下一个活动的顺利开展做好足够的铺垫。
另一位老师则让学生分享有关纽约的一些信息，让学生有了充分展示自己的舞台，同时也给予了学生互相交流，从别的同学那里学习他原来并没有具备的知识的机会。因为讲述的都是学生自己喜闻乐见的事，学生谈论起来就感到亲切，自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。
此外，抓住初中学生叛逆的心理特征，偶尔允许他们在课堂上小淘气一回也是不错的。例如仁爱英语八年级Unit2Topic1，学习描述身体各部位病痛以及情态动词在提建议中的使用的句型。设计1：Look at the pictures and give your advice.PPT呈现四副表达病情的图片，学生看图说出建议。课堂呈现是这样的：
图1：牙痛。S1：You should see a dentist.
圖2：肚子疼。S2：You’d better have a pill.
……
设计2：A good doctor or a bad doctor. PPT呈现一张医护室问诊图为学生创设一个问诊的情境。一个学生扮演病人，另一个学生为医生，针对病人的问题给出建议，并由其他学生判断好医生还是坏医生。
S1：I have a headache. I’m feeling terrible.
S2：You need to have a cold bath. （同学们哈哈大笑，发言异常踊跃）
S3：He is a bad doctor. You need to have some medicine and have a rest.
之后，教师总结了这个活动，趁机帮助学生树立正确的健康意识，养成良好的生活习惯。从课堂反应来看，设计1遵循固定线路而没有激情的行程，设计2则用逆向思维活跃了课堂气氛，有效调动了学生参与的积极性，使学英语这一活动灵动起来。
三、教师在设计活动时，需考虑到活动与活动之间的逻辑关系
通常一节课都不仅一个教学活动。而几个教学活动之间应是逐步递进的关系，先易后难，环环相扣，层层深入，带给人探究的韵味，构成一个统一的整体。如七年级Unit2Topic1的复习课，我这样规划课堂活动：
1.两两对话：运用be动词进行两两对话。（在两两对话的实践中复习be动词用法，培养学生直接理解、运用英语的习惯和能力，活跃课堂教学。）
2.自主复习和展示：①单词自查和互查：是否已掌握了本话题中单词的音、形和义？还有哪些不熟悉？请把它们写下来吧。②仔细阅读课文内容，本话题的重点句型是哪些？有哪些易错点？小组讨论后归纳下来吧。（放手让学生自己去读，自己去积累，既有利于教师进行隐性分层教学，也能培养学生自主探究的能力和意识。）
3. 猜猜看：以四个人为一个活动小组，两个同学根据实际情况仿编对话，猜猜对方最喜欢的任课老师是谁，一个同学根据对话将该老师画出来，另一个同学看看他/她画得是否符合描述。 （听说训练，含隐性分层。）
4.Reading：阅读一篇描写人物外貌特征的小短文，根据短文完成5道判断题。训练学生阅读理解能力。
5.Writing：用所学知识写一篇描写人物外貌特征的小短文。训练学生写的能力。
这样一来，课堂的5个活动目的、难易度和层次就一目了然了，便于教师反复斟酌和修改。
此外，运用教学过程流程图可以直观地权衡整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重；教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来；它也可以较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等，而且有助于综合考虑活动支架、活动生成预案等等。流程图的使用让教师在设计活动时更加轻松有效。
总之，有效的课堂活动就是要做到“把课堂交给学生、把空间留给学生、把时间还给学生、把精彩让给学生”。
参考文献：
[1]孙蕊.中小学英语课堂教学活动设计要素研究中国优秀硕士学位论文全文数据库，2009.
[2]李毓红.妙用课堂活动设计[J].新课程（中学），2013（1）.
【关键词】初中英语 课堂活动 设计策略 有效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0112-02
众所周知，课堂是教师实施教学任务的主渠道，而有效的课堂活动则是优化课堂教学的点睛之笔，它能让学生动起来，课堂活起来。在新课程背景下，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。然而我们在实践中，经常出现一些低效的甚至是无效的课堂活动，或喧宾夺主，看似热闹，实则无效；或活动太多，只能走马观花。有的课堂活动形式和内容比较平淡、陈旧，不足以激发学生的兴趣和参与的积极性，学生处于被动应付状态；有的活动过程中大多数学生观望或注意力的焦点发生转移，导致活动的负面生成。因此精心设计是有效活动的前提。
一、课堂活动的设计必须直接指向预设的具体教学目标，并且活动的程序紧紧围绕这个教学目标展开
记得我曾经在福安市民族中学听蔡道芳老师的一节公开课，给我留下了特别深刻的印象。我想在这里跟大家一起分享一下这节优秀的课例。这是一节初三总复习课，复习一般现在时态。整节课以故事“小马过河”为主线，逐步展开对一般现在时态的学习。蔡老师设计了以下四个活动：
活动1：Read the story before class，find noun，adjectives，verbs from the story and sort them.
活动2：Following the examples. Ask and answer some questions in pairs to get to know more about the story.
Q：Does the little horse help the old horse？（一般疑问句）
A：Yes，he does.
Q：What does the little horse carry？（特殊疑问句）
A：He carries the wheat.
教师提供的例句中，助动词及动词第三人称单数划线标识，引导学生在提问及回答时，关注并正确运用谓语动词的疑问句形式。
活动3：Practice中考链接（单项选择，遣词造句）
The students check the answers together and write their answers on the blackboard.
通过典型的题型和练习，学生归纳总结一般现在时常用的几种情况及易错点。以及一般现在时其他人称谓语动词的形式。
活动4：Retell the story and write down what you think of the little horse and and what you learn from the story. Group activities：check the compositions before sharing.學生能运用一般现在时叙述一个小故事并会写读后感，升华文章的主题。
品味蔡老师的这四个课堂活动，内容始终围绕一般现在时态这个具体的教学目标层层递进，活动与活动之间衔接自然，环环相扣。个体活动与群体活动安排得当，动静结合，相得益彰。这些课堂活动无论从语料选择，趣味驱动，还是交互多维方面，目标都明确指向了预设的教学目标，这是课堂活动有效性的归宿。如果预设的课堂活动形式没有明确的目标指向性，那么活动过程就会走向随意和混乱，活动的实效性也可想而知。
让我们来看一下仁爱英语八年级Unit4Topic1最后Project板块“Saving the Animals in Danger”的活动设计。有位教师设计了一个Talent Show 的活动：There are many beautiful and lovely animals on the earth. They are our friends. Which animal do you like best？Please act it out .然后让其他同学根据他/她的表演猜测其喜欢的动物。这个活动引起了学生的强烈兴趣，学生一下子热情高涨，Talent Show开展得有声有色。但学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言，而情感目标realize the importance of protecting the animals也没有实现。另一位老师在教学此文时也设计了Role-play的活动：Suppose you were one of the animals，what would you say to human beings？并强调运用本课的重点词汇和句型（幻灯片上展示）。这个活动有效运用支架原理，给学生提供足够的语言支持，因而，学生均能运用所学的语言流畅地表达，并能激起对animal的关爱之情，收到良好的教学效益。
简言之，设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。也许，我们在设计课堂活动时都应该多问问：“这个活动的目的是什么？”“这个活动与目标的实现是否很匹配？”
二、在设计课堂活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，使他们乐于参与，有效参与
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话说明学生的原有知识经验是教学活动的基础。当我们把学生的生活搬到课堂上来，让他们感觉到英语就发生在自己的生活世界里，学生在活动过程中就会有更高的积极性。 我在南京跟岗的时候发现南京二十九中的老师们就非常重视学生已有的知识经验。一位老师设计了free talk 来开展读前活动。
T：What do you usually do on the computer？
S：Play computer games. （Make PPT，Watch films，Shop online，search for information....）Computer 这个话题一下子就抓住了学生的兴奋点，动词短语不断地从学生嘴里蹦出。当学生爆出search for information 这个词时，老师借机抛出后续问题：What websites have you visited？What kind of website do you think it is？What can you see from the website？这四个问题基于学生的经验步步深入，看似无心，实则有意，通过师生间的聊天，使每个学生都能从同伴那里获得信息，成功组织了本课所需的背景知识和丰富的词汇，为下一个活动的顺利开展做好足够的铺垫。
另一位老师则让学生分享有关纽约的一些信息，让学生有了充分展示自己的舞台，同时也给予了学生互相交流，从别的同学那里学习他原来并没有具备的知识的机会。因为讲述的都是学生自己喜闻乐见的事，学生谈论起来就感到亲切，自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。
此外，抓住初中学生叛逆的心理特征，偶尔允许他们在课堂上小淘气一回也是不错的。例如仁爱英语八年级Unit2Topic1，学习描述身体各部位病痛以及情态动词在提建议中的使用的句型。设计1：Look at the pictures and give your advice.PPT呈现四副表达病情的图片，学生看图说出建议。课堂呈现是这样的：
图1：牙痛。S1：You should see a dentist.
圖2：肚子疼。S2：You’d better have a pill.
……
设计2：A good doctor or a bad doctor. PPT呈现一张医护室问诊图为学生创设一个问诊的情境。一个学生扮演病人，另一个学生为医生，针对病人的问题给出建议，并由其他学生判断好医生还是坏医生。
S1：I have a headache. I’m feeling terrible.
S2：You need to have a cold bath. （同学们哈哈大笑，发言异常踊跃）
S3：He is a bad doctor. You need to have some medicine and have a rest.
之后，教师总结了这个活动，趁机帮助学生树立正确的健康意识，养成良好的生活习惯。从课堂反应来看，设计1遵循固定线路而没有激情的行程，设计2则用逆向思维活跃了课堂气氛，有效调动了学生参与的积极性，使学英语这一活动灵动起来。
三、教师在设计活动时，需考虑到活动与活动之间的逻辑关系
通常一节课都不仅一个教学活动。而几个教学活动之间应是逐步递进的关系，先易后难，环环相扣，层层深入，带给人探究的韵味，构成一个统一的整体。如七年级Unit2Topic1的复习课，我这样规划课堂活动：
1.两两对话：运用be动词进行两两对话。（在两两对话的实践中复习be动词用法，培养学生直接理解、运用英语的习惯和能力，活跃课堂教学。）
2.自主复习和展示：①单词自查和互查：是否已掌握了本话题中单词的音、形和义？还有哪些不熟悉？请把它们写下来吧。②仔细阅读课文内容，本话题的重点句型是哪些？有哪些易错点？小组讨论后归纳下来吧。（放手让学生自己去读，自己去积累，既有利于教师进行隐性分层教学，也能培养学生自主探究的能力和意识。）
3. 猜猜看：以四个人为一个活动小组，两个同学根据实际情况仿编对话，猜猜对方最喜欢的任课老师是谁，一个同学根据对话将该老师画出来，另一个同学看看他/她画得是否符合描述。 （听说训练，含隐性分层。）
4.Reading：阅读一篇描写人物外貌特征的小短文，根据短文完成5道判断题。训练学生阅读理解能力。
5.Writing：用所学知识写一篇描写人物外貌特征的小短文。训练学生写的能力。
这样一来，课堂的5个活动目的、难易度和层次就一目了然了，便于教师反复斟酌和修改。
此外，运用教学过程流程图可以直观地权衡整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重；教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来；它也可以较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等，而且有助于综合考虑活动支架、活动生成预案等等。流程图的使用让教师在设计活动时更加轻松有效。
总之，有效的课堂活动就是要做到“把课堂交给学生、把空间留给学生、把时间还给学生、把精彩让给学生”。
参考文献：
[1]孙蕊.中小学英语课堂教学活动设计要素研究中国优秀硕士学位论文全文数据库，2009.
[2]李毓红.妙用课堂活动设计[J].新课程（中学），2013（1）.