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老子说：“大音希声，大象无形。”苏轼也曾说：“大勇若怯，大智若愚。”可有几人能做到，大多数人都在尽力展示自己聪慧的一面，正如孔雀展屏，用最华丽的羽毛来掩饰最为丑陋的地方。敏感的人，是生怕别人知晓自己缺点的人，把自己的缺点视为秘密，尽力地掩饰起来，因此敏感的人一定是很容易受伤的人。渡边在他的《钝感力》一书中认为，钝感就是一种才能，一种能让人们的才华开花结果、发扬光大的力量；钝感力作为一种为人外世的态度及人生智慧，相比激进、张扬刚硬而言，更易在目前竞争激烈、节奏飞快、关系复杂的现代社会中生存，也更易取得成功，并能同时求得自身内心的平衡及与他人、社会的和谐相处。“大象无形”、“大智若愚”、“钝感力”三者如出一辙，它犹如太极，似无招胜有招，似无力胜有力。
袁志在《我看人生》中说：“多思是优点，但多心则是缺点；怀疑并非全无必要，但猜疑则是越少越好；敏感是需要称赞的，但过分敏感则会使人脆弱。”作为教师需要一定的敏感性，但这种敏感性是出于关爱学生的需要，觉察学生的生理和心理上的细微变化，而不是一种监控。可事实上，教师的敏感性往往用在监控上，而不是真正关爱学生，一位敏感的教师会令学生感到反感，因为他（她）是悬在学生头顶的探头，谁愿意总被一双眼镜盯着呢？教师的神经是脆弱的，因为它过于敏感，总担心学生会发生什么事情，防患于未然的意识是必要的，可是当这种意识成为一种教学状态时，它又是可怕的，笼罩在“患”的意识中每一根神经都会变得越来越脆弱，而脆弱的另一层意思正是敏感走向负面的写照。
一个容易受伤的人，必定是一个过于敏感的人，因为敏感的人是脆弱的。过于敏感的人，心里压力会加大，每天生活在患得患失之中，对自己何尝不是一种伤害呢？过于敏感的人，一定是过度关注细节的人，有人说，教育无小事，可事实上教育许多事就是小事，对待教育问题，教师不能拿放大镜来观察，该迟钝时就迟钝，不能用“一屋不扫何以扫天下”的视角去对待教育小事。从某种意义上讲，教师的成败不是取决于自身，而是学生的肯定与否，如果每一件事都以成败来衡量，教师会生活地很苦，因为教育的成败是一种来自未来的肯定。
教师并不缺少敏感，相反缺少的就是渡边提倡的“钝感力”，它真的是一种非常可贵的能力，可是这种能力并没有得到教育界的重视，相反一直受到排斥。许多人不会乐意自己一个迟钝的人，虽然事实上许多时候迟钝就是一种保护的力量，保护学生也保护教师自身。马克斯·范梅南著在《教学机智——教育智慧的意蕴》中说：“机智也包含一种这样的敏感性，知道什么该随其自然、什么该保持沉默、何时不介入、何时‘不注意’什么。”范梅南似乎在表达这样一种观点，敏感的本身也是一种迟钝，而迟钝也是一种敏感，随其自然是一种迟钝，保持沉默是一种迟钝，不介入是一种迟钝，可是何时表达这种迟钝的本身又是一种敏感。
做一个“迟钝”的老师，用迟钝来保护自己和学生。威廉·古德温在《关于人的思考》中说“一般情况下，我们都相当理智、温顺，但这并不是说我们总是那么靠得住。许多时候，迟钝是一种力量，这种力量可以避免许多冲突的发生。如果教师在对待学生问题时，总是保持一种高度敏感性，用敏感的话语去刺激学生敏感的神经，学生也会“火冒三丈，口吐狂言”。可以这么说，学生的这种过激行为是教师过于敏感而触发的，其实许多时候，学生也想做一个迟钝的人，不想与教师发生正面冲突。因此，迟钝是保护师生一种力量，莫让它在教育中沉默而失去力量。
一个“迟钝”的老师，是一个幸福的老师。学生在背后叫一声老师的名字，迟钝的老师可以一笑而过，敏感的老师却因此而大发雷庭之怒，教育的幸福何在，对学生来说，叫一下老师的名字并不一种是恶作习，相反是一种亲密的试探，可当这种试探成为受到打压的理由时，师生之间的距离会越来越远。如果学生给教师一个否定的评价，教师应该反省，而不是迁怒，这种反省应保持对自身的敏感性和对学生的一种迟钝性，这种迟钝会给教师带来无穷的财富，教师虽然总在教育学生“良药苦口”的道理，教师接受学生否定性评价时，是对“良药苦口”的最好诠释，不能要求学生总吃药，教师自身也应该吃药，不能要求学生吃良药的态度，教师也要体现自身吃良药的态度。
做一个“迟钝”的老师，就是拥有一种厚积薄发、宁静致远的生活态度。迟钝的包含一种低调的人生立场，作为教师应该保持低调，教师并不比学生高明，而只是在掌握知识方面有时间上的差距，是“闻道有先后”而不是实质性的差异。教师有时表现得越是无知，越是可以拉近与学生的距离，做一个迟钝的老师是一种宽容，能够对不利事物一笑而过，做到宁静而致远，这正是学生最喜欢的老师。做一个迟钝的老师，从某种意义上讲，也是要受得起学生的一些小伤害，用宽容来升华自己的品质，达到厚积薄发、宁静致远。
迟钝就是一种力量，它昭示着一个聪慧教师的人生宣言：迟钝是幸福，迟钝是宽容，迟钝是明智！
袁志在《我看人生》中说：“多思是优点，但多心则是缺点；怀疑并非全无必要，但猜疑则是越少越好；敏感是需要称赞的，但过分敏感则会使人脆弱。”作为教师需要一定的敏感性，但这种敏感性是出于关爱学生的需要，觉察学生的生理和心理上的细微变化，而不是一种监控。可事实上，教师的敏感性往往用在监控上，而不是真正关爱学生，一位敏感的教师会令学生感到反感，因为他（她）是悬在学生头顶的探头，谁愿意总被一双眼镜盯着呢？教师的神经是脆弱的，因为它过于敏感，总担心学生会发生什么事情，防患于未然的意识是必要的，可是当这种意识成为一种教学状态时，它又是可怕的，笼罩在“患”的意识中每一根神经都会变得越来越脆弱，而脆弱的另一层意思正是敏感走向负面的写照。
一个容易受伤的人，必定是一个过于敏感的人，因为敏感的人是脆弱的。过于敏感的人，心里压力会加大，每天生活在患得患失之中，对自己何尝不是一种伤害呢？过于敏感的人，一定是过度关注细节的人，有人说，教育无小事，可事实上教育许多事就是小事，对待教育问题，教师不能拿放大镜来观察，该迟钝时就迟钝，不能用“一屋不扫何以扫天下”的视角去对待教育小事。从某种意义上讲，教师的成败不是取决于自身，而是学生的肯定与否，如果每一件事都以成败来衡量，教师会生活地很苦，因为教育的成败是一种来自未来的肯定。
教师并不缺少敏感，相反缺少的就是渡边提倡的“钝感力”，它真的是一种非常可贵的能力，可是这种能力并没有得到教育界的重视，相反一直受到排斥。许多人不会乐意自己一个迟钝的人，虽然事实上许多时候迟钝就是一种保护的力量，保护学生也保护教师自身。马克斯·范梅南著在《教学机智——教育智慧的意蕴》中说：“机智也包含一种这样的敏感性，知道什么该随其自然、什么该保持沉默、何时不介入、何时‘不注意’什么。”范梅南似乎在表达这样一种观点，敏感的本身也是一种迟钝，而迟钝也是一种敏感，随其自然是一种迟钝，保持沉默是一种迟钝，不介入是一种迟钝，可是何时表达这种迟钝的本身又是一种敏感。
做一个“迟钝”的老师，用迟钝来保护自己和学生。威廉·古德温在《关于人的思考》中说“一般情况下，我们都相当理智、温顺，但这并不是说我们总是那么靠得住。许多时候，迟钝是一种力量，这种力量可以避免许多冲突的发生。如果教师在对待学生问题时，总是保持一种高度敏感性，用敏感的话语去刺激学生敏感的神经，学生也会“火冒三丈，口吐狂言”。可以这么说，学生的这种过激行为是教师过于敏感而触发的，其实许多时候，学生也想做一个迟钝的人，不想与教师发生正面冲突。因此，迟钝是保护师生一种力量，莫让它在教育中沉默而失去力量。
一个“迟钝”的老师，是一个幸福的老师。学生在背后叫一声老师的名字，迟钝的老师可以一笑而过，敏感的老师却因此而大发雷庭之怒，教育的幸福何在，对学生来说，叫一下老师的名字并不一种是恶作习，相反是一种亲密的试探，可当这种试探成为受到打压的理由时，师生之间的距离会越来越远。如果学生给教师一个否定的评价，教师应该反省，而不是迁怒，这种反省应保持对自身的敏感性和对学生的一种迟钝性，这种迟钝会给教师带来无穷的财富，教师虽然总在教育学生“良药苦口”的道理，教师接受学生否定性评价时，是对“良药苦口”的最好诠释，不能要求学生总吃药，教师自身也应该吃药，不能要求学生吃良药的态度，教师也要体现自身吃良药的态度。
做一个“迟钝”的老师，就是拥有一种厚积薄发、宁静致远的生活态度。迟钝的包含一种低调的人生立场，作为教师应该保持低调，教师并不比学生高明，而只是在掌握知识方面有时间上的差距，是“闻道有先后”而不是实质性的差异。教师有时表现得越是无知，越是可以拉近与学生的距离，做一个迟钝的老师是一种宽容，能够对不利事物一笑而过，做到宁静而致远，这正是学生最喜欢的老师。做一个迟钝的老师，从某种意义上讲，也是要受得起学生的一些小伤害，用宽容来升华自己的品质，达到厚积薄发、宁静致远。
迟钝就是一种力量，它昭示着一个聪慧教师的人生宣言：迟钝是幸福，迟钝是宽容，迟钝是明智！