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【摘要】新课改的实质就是追求原生态，因为新课标强调学习生活化。在学习中生活，在生活中学习，这正是原生态的内涵。教育需要常规，需要常态，也就是激发学生自由地提问，鼓励学生创造地想象，提倡学生个性地表达，引导学生潜心地体会。
【关键词】语文课堂；原生态；语文素养
如今的一些公开课、教研课，如雾里看花，让人“欲语还休”！它们与真实课堂相差甚远，有的只是表面的浮华热闹，缺少的是对实际问题的思考。这种课堂教学总是追求轰轰烈烈、热热闹闹的课堂气氛。在教学设计上总是力求亮点多多，频频出彩。部分教师一味追求课堂热闹，从各种途径收集有关资料，大量使用实物和多媒体等辅助手段，使语文课变成地理、历史、音乐或者美术课。过于饱满的课堂教学让学生跟着老师赶场子，疲于奔命，而最终却难有收获。虽然其中的一些理念可供借鉴，但是他们的教学设计在实际教学中的可操作性往往不强，形成了“乱花渐入迷人眼”的表面繁荣景象，这样的课堂成为教师教学中的“梦中楼阁”，让人“剪不断，理还乱”！
在大多数教师的眼里，只有这不到百分之一的理想状态的课才值得关注，而又有谁真正去关注、去研究那百分之九十九的原生态课？事实上，我们真正的课堂教学质量绝对不是仅靠“秀”出来的那百分之一的课，而应该来自于教师的原生态课。
教育需要常规，需要常态。学习本来就是自我修炼的过程，师者也只不过是“传道授业解惑”而已。做人需要真诚，讲课需要真实，我们的课堂需要自然，需要常态。
一、弹性预设，激发学生自由地提问
我们绝不可以用成人的思维和所谓的“标准”抑制学生的好问天性，应创造条件，让学生自由地提出迫切需要解决的问题，充分展现学生生命的原生态。首先，我们要十分重视对教材进行二度创作，通过拓宽、延伸、知识建构等将教材资源激活，使教学源于教材，高于教材。其次，预设要做到有弹性、有留白，为课堂的活泼多姿、动态生成创造条件。我们要在教学中创造条件，营造空间，让学生自由地提出问题，鼓励学生展开争论，提倡标新立异，充分展示学生的才华。课堂教学既要引导学生认真地读书学习，多方面吸收营养，又要使其能批判地学，敢于给教材“挑刺”，善于独立思考，敢于发表独立见解，不唯书是从。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”每一堂课教师都应有全面的策划，但实际教学中，谁都难以预测课堂实际情况。语文课堂是千变万化的，在语文课堂答问错误时、争论困惑时、质疑提问时会有很多超出预设的情况出现在课堂上。上课时应把更多的时间留给学生来发表意见，老师启发学生提出自己的独特设想，最后由老师和学生一起来总结，有些课可以用学生讨论的形式来进行，学生的思想活跃，有时他们能想出比老师更好的解决问题的方式。我们只有随机应变，因势利导，充分开掘利用，才能使课堂效果更好。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且其创造性思维能力也得到了提高。要知道，课堂上并不是要解决所有的问题，生成问题的课堂、留有问题的课堂也是精彩的。
二、求活求变，鼓励学生创造地想象
中学生有着奇特的思维和丰富的想象，他们有自己的世界观和价值观。作为教师应充分利用教材中的创新因素，激发学生的灵感，启迪学生创造性地想象，让他们用“自己的眼睛”来欣赏世界，充分展示学生生命的原生态。所创设的原生态课堂，一切都是为了让学生在一种崭新的教学环境中徜徉。这样的课堂或许有小小的缺憾，有种种的不完备，但这却是最真实的状态，是最纯朴、最具有原始韵味的，是一种天然的、环保的、不刻意雕琢的课堂。学生们喜欢这样的课堂，向往这样的课堂，更追求这样的课堂。
一位哲人说过：“比陆地更宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。”在课堂里，教师应当精心引导，热情鼓励学生表达自己的自由思想。其实，要让学生了解一个大一统的思想并不难，但是要学生有不同的想法却不容易，因为，这正是教学所追求的更高境界，它真正体现了生命多姿多彩的活力！
三、多向互动，提倡学生个性地表达
个性化成才教育思想要求教师帮助学生“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性特长的生活道路”（苏霍姆林斯基语）。追求课堂教学的原生态，要求必须是和谐的课堂，它尊重学生的自由发展，也就是达到终极目标的课堂原生态。如果课堂中学生的个性得不到适度的张扬，自主意识得不到体现，互动性没有展露，它就不具有原生态意义。新课改的实质就是追求原生态，因为新课标强调学习生活化。在学习中生活，在生活中学习，这正是原生態的内涵。
“言为心声”，言语应当表达真实的思想、真实的感情，展示生命的原生态。在课堂教学中，教师应当让学生畅所欲言，敢说会说，敢于发表独立见解。在交流或作业时，不应当只是简单地重现课文的语言材料，更应当注意结合学生的思想实际，允许他们用喜欢的方式表达，使每个个体生命激情在表达中得以宣泄。学生可根据自己的需要自主选择，充分展现学生生命的原生态。课堂教学应当是真正的生命活动，充满了生命的激情，而要达到这种境界，就必须还学生的生命的自由精神，充分展示生命的原生态。
四、求真求实，引导学生潜心地体会
在教学中，我们应避免完全丢弃传统，盲目求新求变；应避免放弃主动权，跟着学生走；应避免教学过程无序，师生自由发挥；应避免课堂教学基本要素缺失，只求表面的热闹好玩；应避免以整体感知为借口，忽视了知识传授和能力提高；应避免课堂评价的片面或缺失，一味赞扬或不及时点评；应避免滥用多媒体，信息量过大导致学生囫囵吞枣或疲于应付。我们教师要认真研读教材，在深入浅出上下工夫。准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，而非面面俱到。避免表面上的一环紧扣一环，层层深入，这样会使学生感到复杂、深奥，难以理解。语文教学应去掉那些不必要的环节，突出重点。同时应避免课堂上滥用表扬，不能总用“你真聪明”、“你真有创意”等来掩饰学生的错误。错误可以原谅，但不能放纵，挫折教育同样不可少。表扬不是因为多而有意义，而是因为适度才有价值。多媒体的使用要为教学所用，克服浪费作秀。滥用多媒体，不仅局限了学生的想象，还扼杀了学生在阅读过程中的独特体验和创造力。语文课还是应让学生用大多数时间去读书，潜心体会。
总之，课堂是丰富多彩的，应充分展示学生的个性；课堂是真正的生命活动，应充满生命的激情。而要达到这种境界，就必须还学生以自由精神，充分展示学生生命的原生态，这是课堂教学中最重要的。我们要让学生好奇地问、让学生自由地想、让学生舒畅地说。“清水出芙蓉，天然去雕饰”。让我们的语文课堂切实提高学生的听说读写能力和语文素养，真正返璞归真，达到“原生态”的境界，这便是我们所追求的理想语文课堂。
大教无痕，道法自然。
【关键词】语文课堂；原生态；语文素养
如今的一些公开课、教研课，如雾里看花，让人“欲语还休”！它们与真实课堂相差甚远，有的只是表面的浮华热闹，缺少的是对实际问题的思考。这种课堂教学总是追求轰轰烈烈、热热闹闹的课堂气氛。在教学设计上总是力求亮点多多，频频出彩。部分教师一味追求课堂热闹，从各种途径收集有关资料，大量使用实物和多媒体等辅助手段，使语文课变成地理、历史、音乐或者美术课。过于饱满的课堂教学让学生跟着老师赶场子，疲于奔命，而最终却难有收获。虽然其中的一些理念可供借鉴，但是他们的教学设计在实际教学中的可操作性往往不强，形成了“乱花渐入迷人眼”的表面繁荣景象，这样的课堂成为教师教学中的“梦中楼阁”，让人“剪不断，理还乱”！
在大多数教师的眼里，只有这不到百分之一的理想状态的课才值得关注，而又有谁真正去关注、去研究那百分之九十九的原生态课？事实上，我们真正的课堂教学质量绝对不是仅靠“秀”出来的那百分之一的课，而应该来自于教师的原生态课。
教育需要常规，需要常态。学习本来就是自我修炼的过程，师者也只不过是“传道授业解惑”而已。做人需要真诚，讲课需要真实，我们的课堂需要自然，需要常态。
一、弹性预设，激发学生自由地提问
我们绝不可以用成人的思维和所谓的“标准”抑制学生的好问天性，应创造条件，让学生自由地提出迫切需要解决的问题，充分展现学生生命的原生态。首先，我们要十分重视对教材进行二度创作，通过拓宽、延伸、知识建构等将教材资源激活，使教学源于教材，高于教材。其次，预设要做到有弹性、有留白，为课堂的活泼多姿、动态生成创造条件。我们要在教学中创造条件，营造空间，让学生自由地提出问题，鼓励学生展开争论，提倡标新立异，充分展示学生的才华。课堂教学既要引导学生认真地读书学习，多方面吸收营养，又要使其能批判地学，敢于给教材“挑刺”，善于独立思考，敢于发表独立见解，不唯书是从。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”每一堂课教师都应有全面的策划，但实际教学中，谁都难以预测课堂实际情况。语文课堂是千变万化的，在语文课堂答问错误时、争论困惑时、质疑提问时会有很多超出预设的情况出现在课堂上。上课时应把更多的时间留给学生来发表意见，老师启发学生提出自己的独特设想，最后由老师和学生一起来总结，有些课可以用学生讨论的形式来进行，学生的思想活跃，有时他们能想出比老师更好的解决问题的方式。我们只有随机应变，因势利导，充分开掘利用，才能使课堂效果更好。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且其创造性思维能力也得到了提高。要知道，课堂上并不是要解决所有的问题，生成问题的课堂、留有问题的课堂也是精彩的。
二、求活求变，鼓励学生创造地想象
中学生有着奇特的思维和丰富的想象，他们有自己的世界观和价值观。作为教师应充分利用教材中的创新因素，激发学生的灵感，启迪学生创造性地想象，让他们用“自己的眼睛”来欣赏世界，充分展示学生生命的原生态。所创设的原生态课堂，一切都是为了让学生在一种崭新的教学环境中徜徉。这样的课堂或许有小小的缺憾，有种种的不完备，但这却是最真实的状态，是最纯朴、最具有原始韵味的，是一种天然的、环保的、不刻意雕琢的课堂。学生们喜欢这样的课堂，向往这样的课堂，更追求这样的课堂。
一位哲人说过：“比陆地更宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。”在课堂里，教师应当精心引导，热情鼓励学生表达自己的自由思想。其实，要让学生了解一个大一统的思想并不难，但是要学生有不同的想法却不容易，因为，这正是教学所追求的更高境界，它真正体现了生命多姿多彩的活力！
三、多向互动，提倡学生个性地表达
个性化成才教育思想要求教师帮助学生“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性特长的生活道路”（苏霍姆林斯基语）。追求课堂教学的原生态，要求必须是和谐的课堂，它尊重学生的自由发展，也就是达到终极目标的课堂原生态。如果课堂中学生的个性得不到适度的张扬，自主意识得不到体现，互动性没有展露，它就不具有原生态意义。新课改的实质就是追求原生态，因为新课标强调学习生活化。在学习中生活，在生活中学习，这正是原生態的内涵。
“言为心声”，言语应当表达真实的思想、真实的感情，展示生命的原生态。在课堂教学中，教师应当让学生畅所欲言，敢说会说，敢于发表独立见解。在交流或作业时，不应当只是简单地重现课文的语言材料，更应当注意结合学生的思想实际，允许他们用喜欢的方式表达，使每个个体生命激情在表达中得以宣泄。学生可根据自己的需要自主选择，充分展现学生生命的原生态。课堂教学应当是真正的生命活动，充满了生命的激情，而要达到这种境界，就必须还学生的生命的自由精神，充分展示生命的原生态。
四、求真求实，引导学生潜心地体会
在教学中，我们应避免完全丢弃传统，盲目求新求变；应避免放弃主动权，跟着学生走；应避免教学过程无序，师生自由发挥；应避免课堂教学基本要素缺失，只求表面的热闹好玩；应避免以整体感知为借口，忽视了知识传授和能力提高；应避免课堂评价的片面或缺失，一味赞扬或不及时点评；应避免滥用多媒体，信息量过大导致学生囫囵吞枣或疲于应付。我们教师要认真研读教材，在深入浅出上下工夫。准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，而非面面俱到。避免表面上的一环紧扣一环，层层深入，这样会使学生感到复杂、深奥，难以理解。语文教学应去掉那些不必要的环节，突出重点。同时应避免课堂上滥用表扬，不能总用“你真聪明”、“你真有创意”等来掩饰学生的错误。错误可以原谅，但不能放纵，挫折教育同样不可少。表扬不是因为多而有意义，而是因为适度才有价值。多媒体的使用要为教学所用，克服浪费作秀。滥用多媒体，不仅局限了学生的想象，还扼杀了学生在阅读过程中的独特体验和创造力。语文课还是应让学生用大多数时间去读书，潜心体会。
总之，课堂是丰富多彩的，应充分展示学生的个性；课堂是真正的生命活动，应充满生命的激情。而要达到这种境界，就必须还学生以自由精神，充分展示学生生命的原生态，这是课堂教学中最重要的。我们要让学生好奇地问、让学生自由地想、让学生舒畅地说。“清水出芙蓉，天然去雕饰”。让我们的语文课堂切实提高学生的听说读写能力和语文素养，真正返璞归真，达到“原生态”的境界，这便是我们所追求的理想语文课堂。
大教无痕，道法自然。