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【摘要】集体备课，是教师备课的一种形式，是在个人备课的基础上形成的一种备课方式。但就怎样通过集体备课进而提高课堂教学的有效性一直是众说纷纭，本文主要就集体备课的四个方面加以论述，以期为集体备课的开展与推广提供参考性意见。
【关键词】集体备课；整体教学水平；教学有效性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
当前教育的发展，素质教育的深入，新一轮课程改革，它们的主阵地都在课堂，而课堂效益的提高完全取决于课前的充分备课。乘着一轮教育改革的春风，提高课堂有效性这一课题已被提上了议事日程，但就怎样提高课堂教学的有效性却是众说纷纭，莫衷一是。从教至今，通过实践和摸索，我对此话题也有自己的一己之见，那就是备课对这一话题有着举足轻重的作用。
一、集体备课的意义
集体备课，是教师备课的一种形式，是在个人备课的基础上形成的一种备课方式。集体备课从狭义上讲，主要是指学校内同级同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划、分析教材重难点并确定突破其方法、撰写教案的过程，是一项集体性的教研活动。它有利于充分发挥教师的集体智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补，提高教师的整体教学素质和教学研究水平；有利于缩小同级不同班级的教学成绩的差距，从而整体性、大面积地提高学校教育教学质量，也有利于增强教师的合作执教意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。
二、集体备课的流程
初备——集体交流——形成教案——个性设计与反思——上 课——评课——改课——再上课——再评——再改——再上。
备课组的集体备课活动是解决课堂教学有效性的最直接、最简洁的途径。王老师、韩老师、陈老师三位教学经验丰富的教师，毫无保留的将自己的教学经验放大并传给我们几个青年教师，以使我们得到更快更好的成长。我们在备课时往往讨论出许多新的想法和新的教学方式，这给我们的教学带来了新的活力。
集体备课中突出的一点就是齐备一课，一人上课。我们组采用的这种一课多上的方法，可以是老师互相学习，互相切磋，互相讨论，共同提高。具体的做法是：集体备课——单人上课——评课——改课——再上课——再评——再改——再上。如在上《小雨沙沙》一课时，我先在（1）班，本班学生思维活跃，拓展延伸一块上得较为精彩，但学生对生字的掌握却不扎实。通过评课使我意识到问题所在，修改教案后二次再上。这次，我采用了多种识字方法，学生的兴趣被调动起来了，课堂调控灵活了，学生也更喜欢了，但本节课仍有薄弱之处，突破重难点的方法不够巧妙。这次，在师生双方都适应的同时，老师根据学生节奏的变化随时调整教学方法，有效调控课堂，完善教学内容。通过师生双边活动把加工后的教学内容作为有效信息传递给学生，充分调动学生眼、耳、口、脑等感觉器官共同参与了学习，使学生在老师的引导下真正进入角色，他们的眼动起来了，手勤起来了，耳灵起来了，口读起来了，脑也活起来了。
而我们其他老师，不管是听者，还是教者都从中获益匪浅。通过集体备课，一课多上，既提高老师的应变和调控能力，又使学生在短时间内更有效的掌握所学知识，使以学生为主体，教师为主导的教学理念落到实处。所以，在备课活动中，不同教学理念的碰撞，有利于正确的教学理念逐渐占据主导地位，做到统一观念、统一内容、统一进度和难度、统一采取有效的教学措施、适当的教学方法，突出重点、分散难点。同时，大大提高了备课组的整体教学水平，使教学目标的有效性乃至课堂教学的有效性，在整个年级得到更充分地落实。
三、问题和反思
1.教学方案没有计划性和针对性。
2.集体备课绝不是分工合作，更不是为了偷懒。
3.集体备课忌“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。
四、建议与思考
1.集体备课要突出研究风气，集体备课要研教研学，尤其要研课堂之教、学生之学。我们组在集体备课的过程中，本着一条原则：不能只注重教师“教什么”，本课的重难点是什么？一味地去给学生灌输知识；更应该去注重研究“怎么教”，才能使学生学会、掌握，不容易忘记。注意结合学生的认知能力，弱化重难点。
2.各教师要对集体备的课认真研究，适当取舍、丰富以更适宜本班教学，体现自己的教学风格。对自己负责的课，一定要精雕细作，要注意备课的程序性、可操作性，要有一定的容量，要体现分层教学等，不能兼容并收。著名教育改革家魏书生这样告诫过我们：“一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。”我想，魏书生所提的“蜜蜂”观点，就应该是我们对待“统一教案”的终极思想和最积极的做法。
3.集体备课的内容要有连续性与创造性。划定备课任务时应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性。依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，在提纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现千人一面的被动局面，效果会适得其反。
五、结语
世界管理大师杜拉克说过：“当前社会不是一场技术革命，也不是一场软件速度的革命，而是一场观念上的革命。”这就要求二十一世纪的教师应该是具有开拓创新精神、先进教育观念的教师。教师群体应该是一个团结协作的群体。而强化集体备课正是符合这一要求的产物。正如苏联教育家马卡连柯所说：“应该有这样的教师群体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能教育儿童。”
（编辑：龙贤东）
【关键词】集体备课；整体教学水平；教学有效性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
当前教育的发展，素质教育的深入，新一轮课程改革，它们的主阵地都在课堂，而课堂效益的提高完全取决于课前的充分备课。乘着一轮教育改革的春风，提高课堂有效性这一课题已被提上了议事日程，但就怎样提高课堂教学的有效性却是众说纷纭，莫衷一是。从教至今，通过实践和摸索，我对此话题也有自己的一己之见，那就是备课对这一话题有着举足轻重的作用。
一、集体备课的意义
集体备课，是教师备课的一种形式，是在个人备课的基础上形成的一种备课方式。集体备课从狭义上讲，主要是指学校内同级同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划、分析教材重难点并确定突破其方法、撰写教案的过程，是一项集体性的教研活动。它有利于充分发挥教师的集体智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补，提高教师的整体教学素质和教学研究水平；有利于缩小同级不同班级的教学成绩的差距，从而整体性、大面积地提高学校教育教学质量，也有利于增强教师的合作执教意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。
二、集体备课的流程
初备——集体交流——形成教案——个性设计与反思——上 课——评课——改课——再上课——再评——再改——再上。
备课组的集体备课活动是解决课堂教学有效性的最直接、最简洁的途径。王老师、韩老师、陈老师三位教学经验丰富的教师，毫无保留的将自己的教学经验放大并传给我们几个青年教师，以使我们得到更快更好的成长。我们在备课时往往讨论出许多新的想法和新的教学方式，这给我们的教学带来了新的活力。
集体备课中突出的一点就是齐备一课，一人上课。我们组采用的这种一课多上的方法，可以是老师互相学习，互相切磋，互相讨论，共同提高。具体的做法是：集体备课——单人上课——评课——改课——再上课——再评——再改——再上。如在上《小雨沙沙》一课时，我先在（1）班，本班学生思维活跃，拓展延伸一块上得较为精彩，但学生对生字的掌握却不扎实。通过评课使我意识到问题所在，修改教案后二次再上。这次，我采用了多种识字方法，学生的兴趣被调动起来了，课堂调控灵活了，学生也更喜欢了，但本节课仍有薄弱之处，突破重难点的方法不够巧妙。这次，在师生双方都适应的同时，老师根据学生节奏的变化随时调整教学方法，有效调控课堂，完善教学内容。通过师生双边活动把加工后的教学内容作为有效信息传递给学生，充分调动学生眼、耳、口、脑等感觉器官共同参与了学习，使学生在老师的引导下真正进入角色，他们的眼动起来了，手勤起来了，耳灵起来了，口读起来了，脑也活起来了。
而我们其他老师，不管是听者，还是教者都从中获益匪浅。通过集体备课，一课多上，既提高老师的应变和调控能力，又使学生在短时间内更有效的掌握所学知识，使以学生为主体，教师为主导的教学理念落到实处。所以，在备课活动中，不同教学理念的碰撞，有利于正确的教学理念逐渐占据主导地位，做到统一观念、统一内容、统一进度和难度、统一采取有效的教学措施、适当的教学方法，突出重点、分散难点。同时，大大提高了备课组的整体教学水平，使教学目标的有效性乃至课堂教学的有效性，在整个年级得到更充分地落实。
三、问题和反思
1.教学方案没有计划性和针对性。
2.集体备课绝不是分工合作，更不是为了偷懒。
3.集体备课忌“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。
四、建议与思考
1.集体备课要突出研究风气，集体备课要研教研学，尤其要研课堂之教、学生之学。我们组在集体备课的过程中，本着一条原则：不能只注重教师“教什么”，本课的重难点是什么？一味地去给学生灌输知识；更应该去注重研究“怎么教”，才能使学生学会、掌握，不容易忘记。注意结合学生的认知能力，弱化重难点。
2.各教师要对集体备的课认真研究，适当取舍、丰富以更适宜本班教学，体现自己的教学风格。对自己负责的课，一定要精雕细作，要注意备课的程序性、可操作性，要有一定的容量，要体现分层教学等，不能兼容并收。著名教育改革家魏书生这样告诫过我们：“一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。”我想，魏书生所提的“蜜蜂”观点，就应该是我们对待“统一教案”的终极思想和最积极的做法。
3.集体备课的内容要有连续性与创造性。划定备课任务时应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性。依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，在提纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现千人一面的被动局面，效果会适得其反。
五、结语
世界管理大师杜拉克说过：“当前社会不是一场技术革命，也不是一场软件速度的革命，而是一场观念上的革命。”这就要求二十一世纪的教师应该是具有开拓创新精神、先进教育观念的教师。教师群体应该是一个团结协作的群体。而强化集体备课正是符合这一要求的产物。正如苏联教育家马卡连柯所说：“应该有这样的教师群体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能教育儿童。”
（编辑：龙贤东）