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人们都说公开课是教师之间交流教学经验,探讨教学规律,提高教学质量的一种好方法。 但是如果一些问题没有处理好,其效果就会受到很大影响。笔者以最近听的一节公开课为例对一些问题进行探讨。
〔案例〕初三化学“几种常见的酸—盐酸”教学片断这是关于盐酸性质的第一节课。
教师先演示“白纸显字”趣味实验,问:这是怎么回事呢?安排学生进行点滴板实验,在盐酸、氯化钠和氢氧化钠溶液中分别滴入紫色石蕊试液或酚酞试液,同时将实验现象填写在指定的表格中。约2分钟后,教师将答案依次显示在大屏幕上,并展示结论、指示剂的发现史、酸碱指示剂的概念等。
引出盐酸,展示一瓶盐酸让前排学生看、闻,教师对着敞开的瓶口哈气,让学生回答其物理性质,不等学生回答完整,大屏幕上就打出了盐酸的物理性质。很快,教师又让学生观察一瓶工业盐酸,告知黄色的原因是因为含Fe3 。
教师让学生根据已有的知识对盐酸能与哪些物质发生反应进行猜想,还没等学生反应过来大屏幕上就显示出探究盐酸的四类反应:与某些金属反应、与铁锈反应、与碱反应、与硝酸银溶液反应等字样,并将学生分成4组,每组只探究一类反应,(学生按教师安排的指定内容做实验,但有些学生没动手),大约10分钟后,教师让大家停止实验,抽每个小组中的一位学生回答实验现象、反应产物并得出结论。学生有的回答不完整或不够严密,有的甚至回答不上来,教师只作简短引导和点评就匆忙将正确答案以及化学方程式展示在大屏幕上。留3分钟左右时间让学生讨论如何判定盐酸与氢氧化钠溶液发生反应并动手试一试(有一位学生提出将混合液蒸发,看最后的结晶是否为氯化钠,教师没有对此评价,大多数学生就纷纷仿效这种方法。)教师一看没结果,就自己演示了一种方法:在氢氧化钠溶液中滴加少量酚酞,而后加盐酸。接着用课件展示盐酸与硝酸银溶液反应的微观动画过程。(下课铃声响),随即在大屏幕上出现手的五个指头,分别代表盐酸的五个性质,边展示边解说。最后布置课外作业。
可以看出,教师在本节课中是力图展现新课程所追求的理念。其教学设计思路是目前公开课中常见的,因此具有一定的代表性。这就引起我们的思考:我们的课堂教学究竟应该追求什么?分析本案例,不难看出存在以下一些问题。
1.过分追求教学内容的“细”和“全”
本节课45分钟时间应该说是被教师利用到了极致。教学内容有点有面,点可以细到工业盐酸为什么呈黄色,面可以延伸到指示剂的发现历史;有事实有概念,除了尽显指示剂、盐酸性质等事实外,还要统统将它们提升为“结论”或“概念”;有宏观有微观,不仅要求学生会用化学方程式表达所发生的反应,还要认识其微观过程。这么多的内容若仅由讲授法来教学的话,别说一节课就是两节课的时间也将显得十分仓促,更不用说这一节课还安排了不少学生活动。所幸多媒体帮了大忙,省却大量板书时间。一节课下来学生似乎“收获颇丰”,教师也沾沾自喜。毕竟,这节课把“考点”都讲到了,评课的教师也给予认可,因为授课者的确完成了教学任务,可以称得上是积极教学了。可是当我们将目光转向学生时,就会发现很多学生都是一脸茫然,别说是否听明白了教师所说的内容,就是将大屏幕上所展示的内容完整地看一遍都无法做到。不难看出它所追求的是教学内容的“细”和“全”,追求的是单位时间里传递的尽可能大的信息量。当然不能说这样的追求有什么错,但如果是以忽视学生积极而有效地建构知识的过程为代价,这样的追求就失去了它最重要的意义——使学生得到发展。
我们也强调教师要为学生积极提供信息,但这里的“积极”和“信息”的涵义是对少数几个相关主题进行深刻的讲解,而绝不是满足于那种对许多主题进行泛泛的堆积。唯其如此,才能让学生理解观点,而不是让学生忙于记忆和再现事实。在该案例中,重要的主题是盐酸的化学性质,在这个主题之下还可以分出若干个相关的主题:盐酸的组成问题、根据组成分析和探究它所具有的化学性质问题以及如何利用盐酸这些性质等问题,对这些问题进行细致的分析和有意义的思考,那么学生对盐酸的认识就不仅仅是记住了一些重要的事实,而且还能从中渐渐感悟到认识物质的一种科学方法,这不正是新课程孜孜以求的一种境界吗?
2. 过分追求教学方法的多元化
如果说本节课追求教学内容“细”和“全”是比较“传统”的做法,那么追求教学方法和手段的多元化方面却是在刻意体现新课程所倡导理念,这应该说是一种进步。本案例可以说是教师教学技艺的大展示:讲授、提问、归纳;演示实验,探究实验,分组讨论;多媒体辅助教学等,似乎新课程所倡导的教学方法能用上的都用上了。然而所有这些教学活动在45分钟中都只能是浅尝辄止,活动时机和时间长短的选择也显得随意而盲目。比如刚抛出一个问题(不可否认有些问题还是有一定价值的),马上就要学生回答,无法回答的就在大屏幕上展示答案;学生的探究实验大多也只是象征性的,有的漫无目的随便做做,有的在一旁消极观望,有的刚有点眉目就被老师叫停。追求教学手段的多元化没有什么不对,但如果这种多元化只能使学生疲于应付,而不能给以足够的思考时间,那么不要这样的多元化也罢。
我们提倡教学方法多样性的前提是:这种多样性的教学方法应服务于教学目的;要依据教学内容、教学时间、学生准备程度等来选择适宜的教学方法;某种教学方法是否有效不仅取决于它的形式,而且也取决于使用它的技能。本案例中的教师或许一心想“突出”这节课的“新”,但他对“新在哪里”,“如何新”没能作较为深入的分析,这样做的结果是不仅使所用的教学方法如同摆设,而且也使自己丧失本来或许已经具有的还算不错的教学风格。
以上两个“过分追求”的结果是学生始终被牵着鼻子走,学生被动学习的现状没有得到改变。
3. 过分追求公开课的表演性
有的教师认为这节公开课所反映的问题并不能代表真实课堂中的问题,“公开课”追求的就是一种表演,这种表演是给“上级”或外校同行看的,而不是给学生看的。既然是表演,教师就不能从学生的角度来设计教路、学路,我们在本案例中看到的就是:学生成了老师上课的道具,貌似积极,实际上被动而且麻木。
当然,我们对公开课要抱以宽容的心态。一是宽容它那或多或少的表演痕迹。因为它除了具有教研功能外,毕竟还有交流、展示的功能。因此,无论是它的设计者还是执教者想让它尽量“完美”也是无可非议的。二是要宽容公开课的“失败”。那些敢于“暴露”教学设计的“意料之外”,再现“原汁原味”的师生互动的公开课或许才是真实的课,才更具有教者和听者去研究的价值。
〔案例〕初三化学“几种常见的酸—盐酸”教学片断这是关于盐酸性质的第一节课。
教师先演示“白纸显字”趣味实验,问:这是怎么回事呢?安排学生进行点滴板实验,在盐酸、氯化钠和氢氧化钠溶液中分别滴入紫色石蕊试液或酚酞试液,同时将实验现象填写在指定的表格中。约2分钟后,教师将答案依次显示在大屏幕上,并展示结论、指示剂的发现史、酸碱指示剂的概念等。
引出盐酸,展示一瓶盐酸让前排学生看、闻,教师对着敞开的瓶口哈气,让学生回答其物理性质,不等学生回答完整,大屏幕上就打出了盐酸的物理性质。很快,教师又让学生观察一瓶工业盐酸,告知黄色的原因是因为含Fe3 。
教师让学生根据已有的知识对盐酸能与哪些物质发生反应进行猜想,还没等学生反应过来大屏幕上就显示出探究盐酸的四类反应:与某些金属反应、与铁锈反应、与碱反应、与硝酸银溶液反应等字样,并将学生分成4组,每组只探究一类反应,(学生按教师安排的指定内容做实验,但有些学生没动手),大约10分钟后,教师让大家停止实验,抽每个小组中的一位学生回答实验现象、反应产物并得出结论。学生有的回答不完整或不够严密,有的甚至回答不上来,教师只作简短引导和点评就匆忙将正确答案以及化学方程式展示在大屏幕上。留3分钟左右时间让学生讨论如何判定盐酸与氢氧化钠溶液发生反应并动手试一试(有一位学生提出将混合液蒸发,看最后的结晶是否为氯化钠,教师没有对此评价,大多数学生就纷纷仿效这种方法。)教师一看没结果,就自己演示了一种方法:在氢氧化钠溶液中滴加少量酚酞,而后加盐酸。接着用课件展示盐酸与硝酸银溶液反应的微观动画过程。(下课铃声响),随即在大屏幕上出现手的五个指头,分别代表盐酸的五个性质,边展示边解说。最后布置课外作业。
可以看出,教师在本节课中是力图展现新课程所追求的理念。其教学设计思路是目前公开课中常见的,因此具有一定的代表性。这就引起我们的思考:我们的课堂教学究竟应该追求什么?分析本案例,不难看出存在以下一些问题。
1.过分追求教学内容的“细”和“全”
本节课45分钟时间应该说是被教师利用到了极致。教学内容有点有面,点可以细到工业盐酸为什么呈黄色,面可以延伸到指示剂的发现历史;有事实有概念,除了尽显指示剂、盐酸性质等事实外,还要统统将它们提升为“结论”或“概念”;有宏观有微观,不仅要求学生会用化学方程式表达所发生的反应,还要认识其微观过程。这么多的内容若仅由讲授法来教学的话,别说一节课就是两节课的时间也将显得十分仓促,更不用说这一节课还安排了不少学生活动。所幸多媒体帮了大忙,省却大量板书时间。一节课下来学生似乎“收获颇丰”,教师也沾沾自喜。毕竟,这节课把“考点”都讲到了,评课的教师也给予认可,因为授课者的确完成了教学任务,可以称得上是积极教学了。可是当我们将目光转向学生时,就会发现很多学生都是一脸茫然,别说是否听明白了教师所说的内容,就是将大屏幕上所展示的内容完整地看一遍都无法做到。不难看出它所追求的是教学内容的“细”和“全”,追求的是单位时间里传递的尽可能大的信息量。当然不能说这样的追求有什么错,但如果是以忽视学生积极而有效地建构知识的过程为代价,这样的追求就失去了它最重要的意义——使学生得到发展。
我们也强调教师要为学生积极提供信息,但这里的“积极”和“信息”的涵义是对少数几个相关主题进行深刻的讲解,而绝不是满足于那种对许多主题进行泛泛的堆积。唯其如此,才能让学生理解观点,而不是让学生忙于记忆和再现事实。在该案例中,重要的主题是盐酸的化学性质,在这个主题之下还可以分出若干个相关的主题:盐酸的组成问题、根据组成分析和探究它所具有的化学性质问题以及如何利用盐酸这些性质等问题,对这些问题进行细致的分析和有意义的思考,那么学生对盐酸的认识就不仅仅是记住了一些重要的事实,而且还能从中渐渐感悟到认识物质的一种科学方法,这不正是新课程孜孜以求的一种境界吗?
2. 过分追求教学方法的多元化
如果说本节课追求教学内容“细”和“全”是比较“传统”的做法,那么追求教学方法和手段的多元化方面却是在刻意体现新课程所倡导理念,这应该说是一种进步。本案例可以说是教师教学技艺的大展示:讲授、提问、归纳;演示实验,探究实验,分组讨论;多媒体辅助教学等,似乎新课程所倡导的教学方法能用上的都用上了。然而所有这些教学活动在45分钟中都只能是浅尝辄止,活动时机和时间长短的选择也显得随意而盲目。比如刚抛出一个问题(不可否认有些问题还是有一定价值的),马上就要学生回答,无法回答的就在大屏幕上展示答案;学生的探究实验大多也只是象征性的,有的漫无目的随便做做,有的在一旁消极观望,有的刚有点眉目就被老师叫停。追求教学手段的多元化没有什么不对,但如果这种多元化只能使学生疲于应付,而不能给以足够的思考时间,那么不要这样的多元化也罢。
我们提倡教学方法多样性的前提是:这种多样性的教学方法应服务于教学目的;要依据教学内容、教学时间、学生准备程度等来选择适宜的教学方法;某种教学方法是否有效不仅取决于它的形式,而且也取决于使用它的技能。本案例中的教师或许一心想“突出”这节课的“新”,但他对“新在哪里”,“如何新”没能作较为深入的分析,这样做的结果是不仅使所用的教学方法如同摆设,而且也使自己丧失本来或许已经具有的还算不错的教学风格。
以上两个“过分追求”的结果是学生始终被牵着鼻子走,学生被动学习的现状没有得到改变。
3. 过分追求公开课的表演性
有的教师认为这节公开课所反映的问题并不能代表真实课堂中的问题,“公开课”追求的就是一种表演,这种表演是给“上级”或外校同行看的,而不是给学生看的。既然是表演,教师就不能从学生的角度来设计教路、学路,我们在本案例中看到的就是:学生成了老师上课的道具,貌似积极,实际上被动而且麻木。
当然,我们对公开课要抱以宽容的心态。一是宽容它那或多或少的表演痕迹。因为它除了具有教研功能外,毕竟还有交流、展示的功能。因此,无论是它的设计者还是执教者想让它尽量“完美”也是无可非议的。二是要宽容公开课的“失败”。那些敢于“暴露”教学设计的“意料之外”,再现“原汁原味”的师生互动的公开课或许才是真实的课,才更具有教者和听者去研究的价值。