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〔关键词〕 恶作剧；课堂模式；传统课堂；和谐课堂
〔中图分类号〕 G424.21〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）05（A）—0086—01
课堂上，教师常会遇到学生的恶作剧，对学生来说，这么做或许只是为了引起大家的注意或者表现自己，并不是什么大事，但对老师来说，如何处理学生的恶作剧却着实需要动一番脑子。我们不妨来设想这样一个场景：当你走进教室，正准备给学生上课，突然，不知道从哪里飞来了一架纸飞机，悠悠然而又稳稳当当地落到了讲桌上，学生们开始哄堂大笑。那么你将怎么办呢？通常会有以下四种处理方法供你选择：
一、火冒三丈，大发雷霆，臭骂一通；
二、瞪一眼，忍一忍，继续上课；
三、开个玩笑，把纸飞机趁势放飞，还给学生，继续上课；
四、借题发挥，幽默睿智，熔教育与批评于一炉，然后将纸飞机当做书签夹在教材中，继续上课。
下面我们对这几种处理办法逐一进行讨论。
办法一：把矛盾升级为显性冲突，显然是错误的，这种做法使师生的交流成了一种“无效磨合”，不仅使这一节课无法进行下去，也不利于构建师生间的和谐关系。
办法二：消极反抗，回避矛盾，使问题变为隐性冲突。如此一来，不但矛盾没有解决，学生还会继续挑战老师的忍耐力，恶作剧会接连不断地出现。
办法三：教师平等地看待学生，在学生眼中，老师是可爱可亲的兄长，但这种包容态度容易造成开放有余而收拢不足的局面。有些学生会认为老师是支持他们的这种行为的，于是教室里，甚至校园中到处都是纸飞机。
办法四：善意的恶作剧表现的是学生对老师的喜爱，教师如果能正确认识这一阶段学生的心理，理解学生的这份童心，可以很自然地笑笑，说：“今天放飞理想，明天收获成功，大家有轻松愉快的心态是我们上课最基本的保证，这个礼物我就收下了。”这样，老师的宽容与洒脱使学生认识到自己的做法是没有意义的，即使学生的恶作剧是非善意的，教师的这一处理方式也会在无形中化解学生的“进攻性”。
在日常的授课中，教师会采用多种多样的激趣方式。如，恰当地引用富有哲理的名言警句；于无疑处设疑，相机而问，促使学生积极思考；用形象直观的展示，拉近学生与课文的距离；再现形象引入文章，创设情境激趣等等。其实教师还可以利用课堂的突发事件激发学生的学习热情，笔者暂且称其为临时模式。
临时模式的导入激趣，是根据突发事件的性质，结合具体情境，恰当灵活地导入课堂的激趣模式，是教师随机应变能力和驾驭课堂能力的综合体现，也是教师人文素养和人格魅力的体现。教师巧妙处理突发事件，结合本课的课时特点灵活切入主题，把单调枯燥的文本符号活化成一种能诱发学生“自主、合作、探究”激情的具体情境，将学生的思维引入课堂，使整个课堂中没有相互“对抗”的斗争，师生在课堂中不仅能分享从质疑到释疑的快乐过程，而且能感受到坦诚沟通的愉悦感；没有冷漠应付的消极态度，有的是积极的探究与合作的冲动。这时我们发现，构建和谐课堂并不难，只不过是教师放下架子，以真情和人格感染学生、打动学生，使他们心悦诚服地回到课堂，积极主动地学习和探究，师生在和谐的教学氛围中共同完成教学任务。
从传统的有效课堂上升到和谐课堂，是从“传道、授业、解惑”的被动接受的课堂模式发展为充满活力、互动、探究的和谐模式，在这样的教学情境中实现发展性的教学目标。《论语·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章为我们展示的正是一种理想的课堂模式。孔子师生的对话在和谐的氛围中展开，孔子按照自己的“教学目标”一步步地启发学生，直到最后公西华构建的“未来蓝图”在诗意中展示了自己精彩的人生理想，想必是超越了老师的目标，或者说境界的。教师在教学过程中启发学生充分思考，不断突破预设，学生必然会有突破性的收获。
以“一切为了学生的发展”为核心教育理念的新课程改革，要求教学要从传统的知识传授发展为能力的锻炼，从思想情操的培养发展为精神境界的提升，所以，教师必须突破以往的导入模式，在新的教育理念的指导下构建一个和谐的课堂。
编辑：沈丽琼
〔中图分类号〕 G424.21〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）05（A）—0086—01
课堂上，教师常会遇到学生的恶作剧，对学生来说，这么做或许只是为了引起大家的注意或者表现自己，并不是什么大事，但对老师来说，如何处理学生的恶作剧却着实需要动一番脑子。我们不妨来设想这样一个场景：当你走进教室，正准备给学生上课，突然，不知道从哪里飞来了一架纸飞机，悠悠然而又稳稳当当地落到了讲桌上，学生们开始哄堂大笑。那么你将怎么办呢？通常会有以下四种处理方法供你选择：
一、火冒三丈，大发雷霆，臭骂一通；
二、瞪一眼，忍一忍，继续上课；
三、开个玩笑，把纸飞机趁势放飞，还给学生，继续上课；
四、借题发挥，幽默睿智，熔教育与批评于一炉，然后将纸飞机当做书签夹在教材中，继续上课。
下面我们对这几种处理办法逐一进行讨论。
办法一：把矛盾升级为显性冲突，显然是错误的，这种做法使师生的交流成了一种“无效磨合”，不仅使这一节课无法进行下去，也不利于构建师生间的和谐关系。
办法二：消极反抗，回避矛盾，使问题变为隐性冲突。如此一来，不但矛盾没有解决，学生还会继续挑战老师的忍耐力，恶作剧会接连不断地出现。
办法三：教师平等地看待学生，在学生眼中，老师是可爱可亲的兄长，但这种包容态度容易造成开放有余而收拢不足的局面。有些学生会认为老师是支持他们的这种行为的，于是教室里，甚至校园中到处都是纸飞机。
办法四：善意的恶作剧表现的是学生对老师的喜爱，教师如果能正确认识这一阶段学生的心理，理解学生的这份童心，可以很自然地笑笑，说：“今天放飞理想，明天收获成功，大家有轻松愉快的心态是我们上课最基本的保证，这个礼物我就收下了。”这样，老师的宽容与洒脱使学生认识到自己的做法是没有意义的，即使学生的恶作剧是非善意的，教师的这一处理方式也会在无形中化解学生的“进攻性”。
在日常的授课中，教师会采用多种多样的激趣方式。如，恰当地引用富有哲理的名言警句；于无疑处设疑，相机而问，促使学生积极思考；用形象直观的展示，拉近学生与课文的距离；再现形象引入文章，创设情境激趣等等。其实教师还可以利用课堂的突发事件激发学生的学习热情，笔者暂且称其为临时模式。
临时模式的导入激趣，是根据突发事件的性质，结合具体情境，恰当灵活地导入课堂的激趣模式，是教师随机应变能力和驾驭课堂能力的综合体现，也是教师人文素养和人格魅力的体现。教师巧妙处理突发事件，结合本课的课时特点灵活切入主题，把单调枯燥的文本符号活化成一种能诱发学生“自主、合作、探究”激情的具体情境，将学生的思维引入课堂，使整个课堂中没有相互“对抗”的斗争，师生在课堂中不仅能分享从质疑到释疑的快乐过程，而且能感受到坦诚沟通的愉悦感；没有冷漠应付的消极态度，有的是积极的探究与合作的冲动。这时我们发现，构建和谐课堂并不难，只不过是教师放下架子，以真情和人格感染学生、打动学生，使他们心悦诚服地回到课堂，积极主动地学习和探究，师生在和谐的教学氛围中共同完成教学任务。
从传统的有效课堂上升到和谐课堂，是从“传道、授业、解惑”的被动接受的课堂模式发展为充满活力、互动、探究的和谐模式，在这样的教学情境中实现发展性的教学目标。《论语·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章为我们展示的正是一种理想的课堂模式。孔子师生的对话在和谐的氛围中展开，孔子按照自己的“教学目标”一步步地启发学生，直到最后公西华构建的“未来蓝图”在诗意中展示了自己精彩的人生理想，想必是超越了老师的目标，或者说境界的。教师在教学过程中启发学生充分思考，不断突破预设，学生必然会有突破性的收获。
以“一切为了学生的发展”为核心教育理念的新课程改革，要求教学要从传统的知识传授发展为能力的锻炼，从思想情操的培养发展为精神境界的提升，所以，教师必须突破以往的导入模式，在新的教育理念的指导下构建一个和谐的课堂。
编辑：沈丽琼