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摘要：翻转课堂的理念打破了传统的教与学的定式，使教师在课堂教学中的角色由以教为主转变为以引导为主。文章以《烛之武退秦师》一文为例，通过课前准备、课堂交流以及课后反思三个部分展示了翻转课堂教学理念在具体教学过程中的运用，以期提高文言文教学效果，激发学生学习兴趣。
关键词：翻转课堂；教学设计；烛之武退秦师
翻转课堂这一概念起源于美国，其理念是将课内和课外教与学的时间进行重新的分配。翻转课堂将传统的知识传授与知识内化的教学顺序颠倒过来，使学生能够由被动学习转变为主动学习。《烛之武退秦师》一文是人教版高中语文必修1的一篇课文，节选自《左传·僖公三十年》，篇幅不长，但文章中包含了丰富的文言知识，适合运用翻转课堂进行讲授。本文以《烛之武退秦师》一文为例，具体探讨翻转课堂模式下的语文课堂教学设计。
一、课前学生开展有效的自主学习
课前，教师需要为学生准备学习《烛之武退秦师》一文的必备学习内容，这些学习内容主要有以下几个方面：
1.明确学习目标。首先，学生在课前的自主学习阶段要了解作家、作品以及相关的背景知识，掌握文中重点文言实词、虚词、特殊句式的用法。其次，学生在课前的自主学习阶段要理清文章脉络，了解烛之武的辩论艺术。
2.强调重点、难点。将《烛之武退秦师》一文中涉及的重点以及难点讲解制作成视频微课，使学生能够全面系统地掌握目标知识，引导学生挖掘文中的知识点。
3.列出学生自学反思的问题：（1）《烛之武退秦师》一文基本上是通过人物对话的形式来交代情节发展的，请指出郑伯、烛之武、晋侯等人物是怎样通过对话带动故事发展的。（2）烛之武是如何挑拨秦晋之间的关系的。（3）通过学习《烛之武退秦师》一文可以看出晋文公是个怎样的人。
二、课堂上学生间进行有效的交流深化
在教学《烛之武退秦师》一文时，教师可将课堂交还给学生，通过任务驱动法、角色扮演法等方式开展《烛之武退秦师》一文的教学。具体来说，教师可以安排学生以外交使节的身份进行交流探讨。学生在模拟外交使节进行交流时，不仅可以锻炼其语言表达能力，而且可以更加深刻地体会到烛之武的能言善辩，进而学习其语言表达的技巧。教学活动的开展推进可大致分为如下几个步骤：
1.将班级学生分为8个学习小组，小组成员依次逐句翻译《烛之武退秦师》一文的语句，待小组学习完毕后，在小组内选择翻译能力较强的1名学生代表本小组发言。
2.选择《燭之武退秦师》一文中的重点语句对代表8个小组的8名学生进行翻译能力检测，其他学生进行监督评比，在参加测评的8名学生中选择出能力较强的3名学生。
3.经过小组内和班级内对《烛之武退秦师》一文的反复翻译，学生对于全文脉络、文章大意等方面已经能够较好地掌握。在此基础之上，以小组为单位，讨论分析烛之武的外交语言技巧，综合运用语文、历史、地理等多方面知识对烛之武成功的原因进行分析总结。
4.要求学生模仿烛之武的外交语言写一段外交辞令，学生务必要先对自身进行准确定位，得体使用外交语言，以理服人，以情动人。由刚才在翻译能力测试部分选择出的3名学生分别扮演烛之武，尝试去说服其他学生扮演的外交使节，使学生在相互交流讨论的过程中体会语言艺术的魅力。
通过巧妙的教学活动设计，能够有效激发学生学习《烛之武退秦师》一课的学习积极性，在对学生文言文翻译情况的反复检测过程中，使学生切身体会到烛之武的外交语言魅力，使学生在轻松愉快的学习氛围内将教学的重点与难点消化，进而促进学生的语言表达能力得到显著提高。
三、课后教师引导学生教学反思
在翻转课堂《烛之武退秦师》一课的教学案例中，教师通过为学生在课前精心准备学习资料，在课堂上利用小组讨论、角色扮演等开放的方式进行文言文阅读课程的探究，引导学生进行自主探索、独立思考、合作交流、学以致用，增强学生学习文言文的兴趣，使学生能够对所学内容有较为深入地理解和掌握。在课后反馈阶段的调查中发现，《烛之武退秦师》一课的教学基本达到了教师预计的教学效果，但在具体的一些教学环节的操作过程中还存在问题和不足，需要教师在今后的教学实践过程中进行改进。
在课前学习资料准备阶段，教师虽然以微课的形式将作家、作品以及相关的历史背景知识进行了讲解，对文中的重点实词、虚词、特殊的句式用法也进行了细致说明，但在实际课堂教学开展过程中，一些学生由于课前自主学习阶段准备不充分以至于在课堂小组活动进行时明显处于被动状态，不能够积极踊跃地参与到交流讨论中去，这使得教师预设的教学效果大打折扣，需要教师在课堂教学活动中进行相应的补充引导，才能保证教学活动的顺利推进。
四、结语
翻转课堂是新兴的教育理念与现代化的科学技术相结合的产物。在翻转课堂上，教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的组织者，实现了新课标理念下倡导的以学生为中心的课堂教学改革。在课堂教学过程中，教师不再是以“灌输知识”为主，而是以“教育引导”为主，学生也不再单纯地被动接受知识，而是转变为知识的探索者。从这个角度来说，翻转课堂对于教师和学生而言，都是新的挑战。
翻转课堂的教育理念使得教师角色发生转变的同时，也给学生的自主学习提供了广阔的空间，学生在一定程度上可以以自身独有的方式开展学习，而不必被统一的标准限制，这对学生自身各方面的能力提出了较高要求，也对教师的教学能力提出了新的挑战。在翻转课堂的教育理念下，教师要时刻站在专业知识的前沿，要不断地补充相关知识，力求最大程度地满足学生的学习欲望。除此之外，教师还需要不断学习、熟练掌握现代教育技术，提高自身有效组织翻转课堂的能力，保证翻转课堂的有效开展。
作者简介：王玮琦（1985—），女，廊坊师范学院期刊部编辑，主要研究方向为中学语文教学。
关键词：翻转课堂；教学设计；烛之武退秦师
翻转课堂这一概念起源于美国，其理念是将课内和课外教与学的时间进行重新的分配。翻转课堂将传统的知识传授与知识内化的教学顺序颠倒过来，使学生能够由被动学习转变为主动学习。《烛之武退秦师》一文是人教版高中语文必修1的一篇课文，节选自《左传·僖公三十年》，篇幅不长，但文章中包含了丰富的文言知识，适合运用翻转课堂进行讲授。本文以《烛之武退秦师》一文为例，具体探讨翻转课堂模式下的语文课堂教学设计。
一、课前学生开展有效的自主学习
课前，教师需要为学生准备学习《烛之武退秦师》一文的必备学习内容，这些学习内容主要有以下几个方面：
1.明确学习目标。首先，学生在课前的自主学习阶段要了解作家、作品以及相关的背景知识，掌握文中重点文言实词、虚词、特殊句式的用法。其次，学生在课前的自主学习阶段要理清文章脉络，了解烛之武的辩论艺术。
2.强调重点、难点。将《烛之武退秦师》一文中涉及的重点以及难点讲解制作成视频微课，使学生能够全面系统地掌握目标知识，引导学生挖掘文中的知识点。
3.列出学生自学反思的问题：（1）《烛之武退秦师》一文基本上是通过人物对话的形式来交代情节发展的，请指出郑伯、烛之武、晋侯等人物是怎样通过对话带动故事发展的。（2）烛之武是如何挑拨秦晋之间的关系的。（3）通过学习《烛之武退秦师》一文可以看出晋文公是个怎样的人。
二、课堂上学生间进行有效的交流深化
在教学《烛之武退秦师》一文时，教师可将课堂交还给学生，通过任务驱动法、角色扮演法等方式开展《烛之武退秦师》一文的教学。具体来说，教师可以安排学生以外交使节的身份进行交流探讨。学生在模拟外交使节进行交流时，不仅可以锻炼其语言表达能力，而且可以更加深刻地体会到烛之武的能言善辩，进而学习其语言表达的技巧。教学活动的开展推进可大致分为如下几个步骤：
1.将班级学生分为8个学习小组，小组成员依次逐句翻译《烛之武退秦师》一文的语句，待小组学习完毕后，在小组内选择翻译能力较强的1名学生代表本小组发言。
2.选择《燭之武退秦师》一文中的重点语句对代表8个小组的8名学生进行翻译能力检测，其他学生进行监督评比，在参加测评的8名学生中选择出能力较强的3名学生。
3.经过小组内和班级内对《烛之武退秦师》一文的反复翻译，学生对于全文脉络、文章大意等方面已经能够较好地掌握。在此基础之上，以小组为单位，讨论分析烛之武的外交语言技巧，综合运用语文、历史、地理等多方面知识对烛之武成功的原因进行分析总结。
4.要求学生模仿烛之武的外交语言写一段外交辞令，学生务必要先对自身进行准确定位，得体使用外交语言，以理服人，以情动人。由刚才在翻译能力测试部分选择出的3名学生分别扮演烛之武，尝试去说服其他学生扮演的外交使节，使学生在相互交流讨论的过程中体会语言艺术的魅力。
通过巧妙的教学活动设计，能够有效激发学生学习《烛之武退秦师》一课的学习积极性，在对学生文言文翻译情况的反复检测过程中，使学生切身体会到烛之武的外交语言魅力，使学生在轻松愉快的学习氛围内将教学的重点与难点消化，进而促进学生的语言表达能力得到显著提高。
三、课后教师引导学生教学反思
在翻转课堂《烛之武退秦师》一课的教学案例中，教师通过为学生在课前精心准备学习资料，在课堂上利用小组讨论、角色扮演等开放的方式进行文言文阅读课程的探究，引导学生进行自主探索、独立思考、合作交流、学以致用，增强学生学习文言文的兴趣，使学生能够对所学内容有较为深入地理解和掌握。在课后反馈阶段的调查中发现，《烛之武退秦师》一课的教学基本达到了教师预计的教学效果，但在具体的一些教学环节的操作过程中还存在问题和不足，需要教师在今后的教学实践过程中进行改进。
在课前学习资料准备阶段，教师虽然以微课的形式将作家、作品以及相关的历史背景知识进行了讲解，对文中的重点实词、虚词、特殊的句式用法也进行了细致说明，但在实际课堂教学开展过程中，一些学生由于课前自主学习阶段准备不充分以至于在课堂小组活动进行时明显处于被动状态，不能够积极踊跃地参与到交流讨论中去，这使得教师预设的教学效果大打折扣，需要教师在课堂教学活动中进行相应的补充引导，才能保证教学活动的顺利推进。
四、结语
翻转课堂是新兴的教育理念与现代化的科学技术相结合的产物。在翻转课堂上，教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的组织者，实现了新课标理念下倡导的以学生为中心的课堂教学改革。在课堂教学过程中，教师不再是以“灌输知识”为主，而是以“教育引导”为主，学生也不再单纯地被动接受知识，而是转变为知识的探索者。从这个角度来说，翻转课堂对于教师和学生而言，都是新的挑战。
翻转课堂的教育理念使得教师角色发生转变的同时，也给学生的自主学习提供了广阔的空间，学生在一定程度上可以以自身独有的方式开展学习，而不必被统一的标准限制，这对学生自身各方面的能力提出了较高要求，也对教师的教学能力提出了新的挑战。在翻转课堂的教育理念下，教师要时刻站在专业知识的前沿，要不断地补充相关知识，力求最大程度地满足学生的学习欲望。除此之外，教师还需要不断学习、熟练掌握现代教育技术，提高自身有效组织翻转课堂的能力，保证翻转课堂的有效开展。
作者简介：王玮琦（1985—），女，廊坊师范学院期刊部编辑，主要研究方向为中学语文教学。