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新课程倡导以学生自主探究为主的学习模式，那么，这样的教学模式如何实施课堂评价呢？本文结合高中物理学科特点和高中生的学龄特点就该话题进行讨论，旨在通过对课堂评价方式的研究提高高中物理探究式教学的有效性.
1高中物理学科特点
2.1能够保持批判性思维
说明高中生具有批判性思维的例子可以有如下几个：
（1）从高中物理的教材来看，很多知识点或概念都会涉及到较大的运算量和推导，要想实现有效推导，学生就必须要能够抓住中心思想和议题.
（2）笔者在教学实践中发现，只要我在授课时出现了错误，总有学生能在第一时间发现并提出来，可见学生不仅具有批判性思维，而且时刻警惕着.
（3）能够刨根问底，有很多学生课后总能跑过来问问题，或是学生之间就自己不会的内容进行讨论，可见他们在遇到困惑和疑虑时有刨根问底的意识的.
2.2能够胜任自主合作学习
为什么说学生能够胜任自主合作学习呢？
（1）高中生都有着属于自己的学习目标，这样学生的物理学习目的性就较为明确.
（2）在探究课上，笔者巡视后发现不同的学生对问题的思考和学习策略不尽相同，由此可见学生在完成物理学习任务和探究任务时，对学习技巧和策略有自己的主见和习惯，而这种习惯是在探究学习实践过程中反复尝试和实践后沉淀下来的行之有效的策略.
2.3具有积极的情感因素
笔者在教学实践中发现，有很多学生是真心喜欢物理课的，只要将学生带到实验室，没有哪个学生是不高兴的，说明了学生对探究活动很感兴趣，这是学好物理必须的情感.
2.4能够科学有效的进行自我评价
自我评价是学生认知发展比较成熟的表现，无论我们用建构主义理论或是元认知理论，又或是其他的教育学理论，自我评价都显得尤为重要，对自己的学习过程和成果进行客观地自我评价充分体现了学生的自主学习意识和反思能力，是一种有效的学习策略.
3基于学科特点和学生心理特点的探究课评价策略
3.1明确评价在物理探究课中的作用
以学生为主体的探究课模式如图1所示，评价是一个重要的拐点.评价与探究活动，与学生群体相互作用，通过评价能够促进物理概念更为明晰.
3.2注重发展性评价
由于当前高考模式的影响，我们对学生学习的评价则往往更具有功利性，好与差都是围绕着选拔的需要，评价沦为了高考“选拔”的工具，最典型的评价方式就是排名次，对于一节课而言则往往是比一比谁做的最快，做的最好.匀加速直线运动，则真实运动的性质如何？请从理论知识和实验共同验证体验.
分析：实验→问题1中的“链”符合认知思维习惯，即从具体的活动中更易有直观感受，可以有效培养观察能力.问题1→问题2的“链”易激发出学生的求知欲，可以培养用已有知识解决新问题的能力.问题2→问题3的“链”为实际联系理论，使书本知识和现实情景紧密联系，培养学生知识“索根”兴趣.问题3→问题4的“链”为有一定意义的挑战延伸拓展，所设问题属于学生认知的“最近发展区”，通过解决此问题，进一步巩固以及增强学生自我学习能力之信心.
小结：从以上设计实例中看出，“问题链”中的“链”侧重点有所区别，但都是一组有中心、相对独立而又相互关联的问题，锻炼了学生的终身学习能力.
本文简述了“问题链”的设计原则和实例验证，从作业以及学生反馈看来效果较好，但笔者未对“问题链”中的“链”充分展开，有待在以后的教学实践中做出进一步研究.那么，这样的做法好吗？
实践经验证明，这样的评价方式一定程度上是有效的，能够激励先进、鞭策后进.不过这种评价方式的弊端也是很突出的.尤其是物理学科不能采用这种评价方式，因为这样的评价方式，往往是让很多的学生的心理一次又一次感受到挫败感，对于心理承受能力比较弱的学生长期下去，容易形成习得性无助现象，或焦虑、或抵触，最终的结果长期的物理学习下去，思维能力和科学素养停于原地.
笔者认为，应该从发展的眼光来进行探究课学习的评价，将整个评价体系植入发展的过程中，借助于评价促进学生的知情能不断的发展，细分下来有3个原则：
（1）发展性原则，在评价学生的探究过长时，目的不是为了区分学生的优劣，或是直接判断学生的学习成果，评价是对学生阶段性学习活动的总结，同时为下一阶段的学习提供指导.坚持发展性原则，促进学生的物理学习获得螺旋式上升.
（2）学生为中心原则，我们的评价应该以学生为中心，评价的最终目的在于学生的成长.
（3）全面性原则，我们的发展性评价必须面向全体学生，同时还不仅仅要评价学生的学习，更应该将学生的情感、态度纳入评价体系中.
3.3建立科学地评价方案和标准
对于知识和能力学习应该制定一定的评价标准，下面以人教版必修1的概念课教学为例.笔者借助于随堂记录卡和口头评价的方法，达到了很好的评价效果，记录如2口头评价法能够运用有效的学习方法揭示物理概念之间的关系，能够逐步形成知识的基本结构，通过比较概念之间的区别，分清不同概念所反映的不同属性，纠正理解误区，完善和深化对物理概念的理解.3.4引导学生进行自我评价
在教育的过程中，让学生进行自我评价，也就意味着学生要进行自我导向与控制，自我审视与诊断，自我促进与激励，这就是元认知，也就是对自我评价的功能的一种运用途径.
总之，我们的评价必须遴选适合学生发展的评价方式，借助于评价发现和发展学生多方面的潜能，多元化的、发展性的评价目的在于帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，对于探究课我们教师也要善于反思整个教学过程，最终通过评价实现物理教学更为高效.
1高中物理学科特点
2.1能够保持批判性思维
说明高中生具有批判性思维的例子可以有如下几个：
（1）从高中物理的教材来看，很多知识点或概念都会涉及到较大的运算量和推导，要想实现有效推导，学生就必须要能够抓住中心思想和议题.
（2）笔者在教学实践中发现，只要我在授课时出现了错误，总有学生能在第一时间发现并提出来，可见学生不仅具有批判性思维，而且时刻警惕着.
（3）能够刨根问底，有很多学生课后总能跑过来问问题，或是学生之间就自己不会的内容进行讨论，可见他们在遇到困惑和疑虑时有刨根问底的意识的.
2.2能够胜任自主合作学习
为什么说学生能够胜任自主合作学习呢？
（1）高中生都有着属于自己的学习目标，这样学生的物理学习目的性就较为明确.
（2）在探究课上，笔者巡视后发现不同的学生对问题的思考和学习策略不尽相同，由此可见学生在完成物理学习任务和探究任务时，对学习技巧和策略有自己的主见和习惯，而这种习惯是在探究学习实践过程中反复尝试和实践后沉淀下来的行之有效的策略.
2.3具有积极的情感因素
笔者在教学实践中发现，有很多学生是真心喜欢物理课的，只要将学生带到实验室，没有哪个学生是不高兴的，说明了学生对探究活动很感兴趣，这是学好物理必须的情感.
2.4能够科学有效的进行自我评价
自我评价是学生认知发展比较成熟的表现，无论我们用建构主义理论或是元认知理论，又或是其他的教育学理论，自我评价都显得尤为重要，对自己的学习过程和成果进行客观地自我评价充分体现了学生的自主学习意识和反思能力，是一种有效的学习策略.
3基于学科特点和学生心理特点的探究课评价策略
3.1明确评价在物理探究课中的作用
以学生为主体的探究课模式如图1所示，评价是一个重要的拐点.评价与探究活动，与学生群体相互作用，通过评价能够促进物理概念更为明晰.
3.2注重发展性评价
由于当前高考模式的影响，我们对学生学习的评价则往往更具有功利性，好与差都是围绕着选拔的需要，评价沦为了高考“选拔”的工具，最典型的评价方式就是排名次，对于一节课而言则往往是比一比谁做的最快，做的最好.匀加速直线运动，则真实运动的性质如何？请从理论知识和实验共同验证体验.
分析：实验→问题1中的“链”符合认知思维习惯，即从具体的活动中更易有直观感受，可以有效培养观察能力.问题1→问题2的“链”易激发出学生的求知欲，可以培养用已有知识解决新问题的能力.问题2→问题3的“链”为实际联系理论，使书本知识和现实情景紧密联系，培养学生知识“索根”兴趣.问题3→问题4的“链”为有一定意义的挑战延伸拓展，所设问题属于学生认知的“最近发展区”，通过解决此问题，进一步巩固以及增强学生自我学习能力之信心.
小结：从以上设计实例中看出，“问题链”中的“链”侧重点有所区别，但都是一组有中心、相对独立而又相互关联的问题，锻炼了学生的终身学习能力.
本文简述了“问题链”的设计原则和实例验证，从作业以及学生反馈看来效果较好，但笔者未对“问题链”中的“链”充分展开，有待在以后的教学实践中做出进一步研究.那么，这样的做法好吗？
实践经验证明，这样的评价方式一定程度上是有效的，能够激励先进、鞭策后进.不过这种评价方式的弊端也是很突出的.尤其是物理学科不能采用这种评价方式，因为这样的评价方式，往往是让很多的学生的心理一次又一次感受到挫败感，对于心理承受能力比较弱的学生长期下去，容易形成习得性无助现象，或焦虑、或抵触，最终的结果长期的物理学习下去，思维能力和科学素养停于原地.
笔者认为，应该从发展的眼光来进行探究课学习的评价，将整个评价体系植入发展的过程中，借助于评价促进学生的知情能不断的发展，细分下来有3个原则：
（1）发展性原则，在评价学生的探究过长时，目的不是为了区分学生的优劣，或是直接判断学生的学习成果，评价是对学生阶段性学习活动的总结，同时为下一阶段的学习提供指导.坚持发展性原则，促进学生的物理学习获得螺旋式上升.
（2）学生为中心原则，我们的评价应该以学生为中心，评价的最终目的在于学生的成长.
（3）全面性原则，我们的发展性评价必须面向全体学生，同时还不仅仅要评价学生的学习，更应该将学生的情感、态度纳入评价体系中.
3.3建立科学地评价方案和标准
对于知识和能力学习应该制定一定的评价标准，下面以人教版必修1的概念课教学为例.笔者借助于随堂记录卡和口头评价的方法，达到了很好的评价效果，记录如2口头评价法能够运用有效的学习方法揭示物理概念之间的关系，能够逐步形成知识的基本结构，通过比较概念之间的区别，分清不同概念所反映的不同属性，纠正理解误区，完善和深化对物理概念的理解.3.4引导学生进行自我评价
在教育的过程中，让学生进行自我评价，也就意味着学生要进行自我导向与控制，自我审视与诊断，自我促进与激励，这就是元认知，也就是对自我评价的功能的一种运用途径.
总之，我们的评价必须遴选适合学生发展的评价方式，借助于评价发现和发展学生多方面的潜能，多元化的、发展性的评价目的在于帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，对于探究课我们教师也要善于反思整个教学过程，最终通过评价实现物理教学更为高效.