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摘 要： 中小学信息技术课程的教学目标是培养和提高学生的信息素养，实践证明，传统技能培训式课堂教学模式并不能满足要求，教师要做的是有效地引导，形成以学生为主体的课堂教学，唤起学生自主学习的意识，调动学生的学习积极性，培养学生的兴趣爱好、团队协作精神和创新意识，以进一步提高学生的信息素养。
关键词： 中小学 信息素养 教学模式
“老师，能不能上网啊……”，这是2014年高一新生第一节信息技术课上，多名学生共同的“心声”，他们都用期待的眼神看着我，他们并不是期待我讲多么精彩的内容，而是期待上网，并且这种现象一直延续到2015年。看到这些我非常震惊，难道这就是现代中小学信息技术教育的“成果”吗？是学生不喜欢这门课？还是其他原因造成的。经过与学生的沟通，才知道学生还是很喜欢这门课的，但是他们已经厌倦那种“纯技能传授”的课堂模式，而对那些枯燥无味的原理概念更是“烦不胜烦”。正是因为这样，长此以来，在中小学生大脑中就形成“信息技术就是使用计算机上网”的思想，正是有了这样的思想，才出现文章开头的一幕。
中小学信息技术教育的目的是發展和提升学生的信息素养。既然学生喜欢这门课，那为什么不能在教学模式上有所改进呢？值得庆幸的是，信息技术是一门非中高考学科，所以信息技术教师有更广阔的空间不断尝试、探索、创新，而不需要被禁锢在应试教育的牢笼中，接下来就信息技术教学模式的创新谈谈自己的看法。
一、基于情境创设的自主学习
在传统课堂教学中，大部分教师是课堂的主宰者，即教师以“讲”为主，以“导”为辅。虽然学生可以掌握很多知识，但是教师是学生思维的控制者、引导者和迁移者，学生的学习是被动思维的过程，其内心的自主学习意识不能被唤起，所以到最后只能盲目地接受一些技能的培训。而真正的课堂教学应该以学生自主学习为核心，为此可以通过情境的创设改变这种模式。教师可以通过相关材料和多媒体技术，让学生置身某种情境，目的是激发学生的学习兴趣，因为只有激发学生的兴趣，才可以唤起他们自主学习的热情，才能激发学生进一步探索信息技术奥秘的欲望。
例如在教学“word排版”时，教师不需要一味地给学生讲授排版的操作步骤，而是通过展示由word进行排版的成功作品，如前一届学生的作品，让学生选择一种，或者按照自己的构思完成，有困难的可以向老师或者同学求助，最后给完成较好的学生展示自我的机会。通过欣赏、探究、互动，激活课堂氛围，激发学生的兴趣和自主参与的学习意识。
与此类似，在讲授“网页制作基础”时，因为frontpage同属于office系列，与word有相似的操作，而之前学生已经有word的基础，所以可以先让学生自主发现这些相似点，然后引导学生，平时看的网页很多，精彩的网页也不少，如果有一天自己的网页作品能够被别人欣赏，自己的感觉如何？以此激发学生制作网页的兴趣，同时鼓励学生发挥自己的想象力，构思个性化的网页，积极创作。
良好的开端是成功的一半，教师的精心引导至关重要。所以教师要在信息技术课堂中激发学生自主学习的意识，自主探究，让知识超越教材，具备合作、创新及主动学习的能力，从而有效增强信息技术课教学效果。
二、基于多媒体的课堂教学
为使学生迅速进入学习状态，教师要具有创新、独特的引导方法，打开学生的思维之门。而多媒体技术的应用，使得问题的导入更直观。在信息技术课程教学中，有时不仅仅是在教学的开始需要使用多媒体素材，教学的内容也需要以多媒体的形式呈现。
在中学《网络技术应用》课程教学中，学生对一些原理及概念性的内容感觉索然无味，如果教师在讲授时只是按照这些原理的条条框框说给学生听，一堂课下来学生就基本云里雾里。那么如何改善这一状况呢？
例如在讲授“数据交换技术”的时候，由于这部分内容涉及的专业术语较多，不容易理解，但如果将不同的数据交换技术以动画的形式呈现出来，比如教师可以自己制作flash动画来完成，由此展示不同交换技术的工作方式及优缺点，学生则更容易理解透彻。
又如在讲授“网络体系结构”的内容时，首先用一个简单的实例描述，如两个QQ用户之间的对话，然后使用动画模拟整个过程，则更能让学生从直观上理解网络数据的传输。其中涉及的TCP/IP模型同样可以使用一个相似的视频模拟，比如放一段快递公司寄送货物的整个工作流程视频，并将二者的工作环节相对应，以此帮助学生理解网络体系结构。
由此可见，将教学内容以多媒体的形式呈现，使学生更直观地理解教学内容，同时这也是一把双刃剑，即无论何时都不能偏离课堂的核心，多媒体素材都要始终与教学内容相关，如果偏离教学内容，那么就显得太花哨，使得课堂教学变成多媒体素材的欣赏，也就达不到教学效果。
三、基于差异的分组教学
1.基础水平的差异。
由于受家庭条件和生长环境的影响，部分学生家长为培养学生的特长而专门购置了计算机，而部分学生除了在学校接触计算机外，没有太多的机会接触，甚至基本从零开始，计算机的操作水平有较大的差异。对此，可以将学生分为初级组、中级组和高级组，分别布置不同层次的任务，并且在教学时使用“以学帮学”的模式，这样不仅可以使学生适应不同级别的操作要求，还可以协作完成，即高级组的学生在完成自己的任务后，可以协助中级组的成员，而中级组的学生则可以协助初级组的学生完成任务。这样不断缩短各组之间的差异，最终实现共同进步。
2.学生兴趣爱好的差异
在信息技术的日常教学中，我们经常发现学生对不同的内容各有爱好，如有的学生对编程情有独钟，能够积极钻研；有的学生对网页设计更有兴趣，能够积极创作；还有的学生对动漫制作、图形处理饶有兴致，能够不断尝试设计。为此可以将不同兴趣爱好的学生分成不同的兴趣小组，进行差异教学，发展学生不同的兴趣爱好。这样组内成员可以为完成一项任务献计献策，互相协助，培养良好的团队精神和集体荣誉感；不同小组之间也可以相互交流，不断进行知识的主动构建和完善；教师可以以学习伙伴和合作者的身份参与学习过程，丰富学习交流内容，深化学习结论，使学生的信息素养得到有效提升。
由上可知，传统的老师讲、学生听的纯技术传授的课堂已经不适合现代教育技术的模式，提高教学质量是一个永恒的话题，需要信息技术教师在日常教学中不断地研究，探索更有效的教学模式和教学方法，最大限度地激发学生学习的兴趣，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，逐步转变教师的教和学生的学，构建高效的课堂，使学生轻松地学习、快乐地成长。
关键词： 中小学 信息素养 教学模式
“老师，能不能上网啊……”，这是2014年高一新生第一节信息技术课上，多名学生共同的“心声”，他们都用期待的眼神看着我，他们并不是期待我讲多么精彩的内容，而是期待上网，并且这种现象一直延续到2015年。看到这些我非常震惊，难道这就是现代中小学信息技术教育的“成果”吗？是学生不喜欢这门课？还是其他原因造成的。经过与学生的沟通，才知道学生还是很喜欢这门课的，但是他们已经厌倦那种“纯技能传授”的课堂模式，而对那些枯燥无味的原理概念更是“烦不胜烦”。正是因为这样，长此以来，在中小学生大脑中就形成“信息技术就是使用计算机上网”的思想，正是有了这样的思想，才出现文章开头的一幕。
中小学信息技术教育的目的是發展和提升学生的信息素养。既然学生喜欢这门课，那为什么不能在教学模式上有所改进呢？值得庆幸的是，信息技术是一门非中高考学科，所以信息技术教师有更广阔的空间不断尝试、探索、创新，而不需要被禁锢在应试教育的牢笼中，接下来就信息技术教学模式的创新谈谈自己的看法。
一、基于情境创设的自主学习
在传统课堂教学中，大部分教师是课堂的主宰者，即教师以“讲”为主，以“导”为辅。虽然学生可以掌握很多知识，但是教师是学生思维的控制者、引导者和迁移者，学生的学习是被动思维的过程，其内心的自主学习意识不能被唤起，所以到最后只能盲目地接受一些技能的培训。而真正的课堂教学应该以学生自主学习为核心，为此可以通过情境的创设改变这种模式。教师可以通过相关材料和多媒体技术，让学生置身某种情境，目的是激发学生的学习兴趣，因为只有激发学生的兴趣，才可以唤起他们自主学习的热情，才能激发学生进一步探索信息技术奥秘的欲望。
例如在教学“word排版”时，教师不需要一味地给学生讲授排版的操作步骤，而是通过展示由word进行排版的成功作品，如前一届学生的作品，让学生选择一种，或者按照自己的构思完成，有困难的可以向老师或者同学求助，最后给完成较好的学生展示自我的机会。通过欣赏、探究、互动，激活课堂氛围，激发学生的兴趣和自主参与的学习意识。
与此类似，在讲授“网页制作基础”时，因为frontpage同属于office系列，与word有相似的操作，而之前学生已经有word的基础，所以可以先让学生自主发现这些相似点，然后引导学生，平时看的网页很多，精彩的网页也不少，如果有一天自己的网页作品能够被别人欣赏，自己的感觉如何？以此激发学生制作网页的兴趣，同时鼓励学生发挥自己的想象力，构思个性化的网页，积极创作。
良好的开端是成功的一半，教师的精心引导至关重要。所以教师要在信息技术课堂中激发学生自主学习的意识，自主探究，让知识超越教材，具备合作、创新及主动学习的能力，从而有效增强信息技术课教学效果。
二、基于多媒体的课堂教学
为使学生迅速进入学习状态，教师要具有创新、独特的引导方法，打开学生的思维之门。而多媒体技术的应用，使得问题的导入更直观。在信息技术课程教学中，有时不仅仅是在教学的开始需要使用多媒体素材，教学的内容也需要以多媒体的形式呈现。
在中学《网络技术应用》课程教学中，学生对一些原理及概念性的内容感觉索然无味，如果教师在讲授时只是按照这些原理的条条框框说给学生听，一堂课下来学生就基本云里雾里。那么如何改善这一状况呢？
例如在讲授“数据交换技术”的时候，由于这部分内容涉及的专业术语较多，不容易理解，但如果将不同的数据交换技术以动画的形式呈现出来，比如教师可以自己制作flash动画来完成，由此展示不同交换技术的工作方式及优缺点，学生则更容易理解透彻。
又如在讲授“网络体系结构”的内容时，首先用一个简单的实例描述，如两个QQ用户之间的对话，然后使用动画模拟整个过程，则更能让学生从直观上理解网络数据的传输。其中涉及的TCP/IP模型同样可以使用一个相似的视频模拟，比如放一段快递公司寄送货物的整个工作流程视频，并将二者的工作环节相对应，以此帮助学生理解网络体系结构。
由此可见，将教学内容以多媒体的形式呈现，使学生更直观地理解教学内容，同时这也是一把双刃剑，即无论何时都不能偏离课堂的核心，多媒体素材都要始终与教学内容相关，如果偏离教学内容，那么就显得太花哨，使得课堂教学变成多媒体素材的欣赏，也就达不到教学效果。
三、基于差异的分组教学
1.基础水平的差异。
由于受家庭条件和生长环境的影响，部分学生家长为培养学生的特长而专门购置了计算机，而部分学生除了在学校接触计算机外，没有太多的机会接触，甚至基本从零开始，计算机的操作水平有较大的差异。对此，可以将学生分为初级组、中级组和高级组，分别布置不同层次的任务，并且在教学时使用“以学帮学”的模式，这样不仅可以使学生适应不同级别的操作要求，还可以协作完成，即高级组的学生在完成自己的任务后，可以协助中级组的成员，而中级组的学生则可以协助初级组的学生完成任务。这样不断缩短各组之间的差异，最终实现共同进步。
2.学生兴趣爱好的差异
在信息技术的日常教学中，我们经常发现学生对不同的内容各有爱好，如有的学生对编程情有独钟，能够积极钻研；有的学生对网页设计更有兴趣，能够积极创作；还有的学生对动漫制作、图形处理饶有兴致，能够不断尝试设计。为此可以将不同兴趣爱好的学生分成不同的兴趣小组，进行差异教学，发展学生不同的兴趣爱好。这样组内成员可以为完成一项任务献计献策，互相协助，培养良好的团队精神和集体荣誉感；不同小组之间也可以相互交流，不断进行知识的主动构建和完善；教师可以以学习伙伴和合作者的身份参与学习过程，丰富学习交流内容，深化学习结论，使学生的信息素养得到有效提升。
由上可知，传统的老师讲、学生听的纯技术传授的课堂已经不适合现代教育技术的模式，提高教学质量是一个永恒的话题，需要信息技术教师在日常教学中不断地研究，探索更有效的教学模式和教学方法，最大限度地激发学生学习的兴趣，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，逐步转变教师的教和学生的学，构建高效的课堂，使学生轻松地学习、快乐地成长。