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【摘要】现在大力推行的互动教学，呈现出来的是学生主体地位，展示出来的是教师主导功效，达到的是师生同步共进.互动教学模式作为课堂常用并有显著成效的教学方式，在其具体实施中只有把教师、学生两者放置到课堂教学中，遥相呼应，同心同向，才能形成互相促进、互相作用的良性互推力，达到最佳效果.
【关键词】高中数学；互动教学；课堂效果；双边互动；教学效能
教育学指出，新课标准推动的相互探讨式的互动模式，是指实践主体主导学习对象深入学习探知，并与教者深入合拍配合、积极配合，而取得内在知识素养和解析技能提升的活动形式.现在大力推行的互动教学，呈现出来的是学生主体地位，展示出来的是教师主导功效，达到的是师生同步共进.高中阶段有少部分教师片面认为，学生群体经过一定时期的磨炼和锤炼，形成和树立了学习数学知识的方法、解析问题的经验，不再需要教师“对称式”、“跟踪式”的指导和讲解，主张采用“问题训练为主、讲解指导为辅”的教学战术，未能将教师引导学生参与学习、学生配合教师讲解指导等方面功效体现和突出，导致高中生产生消极学习数学的心态和观点，影响了教与学的进程.众所周知，只有把教师、学生两者放置到课堂教学中，遥相呼应，同心同向，才能形成互相促进、互相作用的良性互推力，达到最佳效果.
一、注重互动教学适宜情景的创设，增进互动教学
常言道，一个巴掌拍不响.互动教学活动的双边参与者，一方面是教师要完成教学活动设计者的任务，一方面参与主体要完成教师预设的学习探究任务，这就决定了参与主体的互动、配合应体现出一定的程度和深度，并且对互通的互动进程产生至关重要的决定作用.而学生主体参与互动的程度，受到自身内心情感状态和学习内在情绪的制约和影响.教育心理学指出，外在活动环节或氛围，对参与主体的内心世界影响和作用尤为显著.这就决定了，高中数学教师所开展的互动教学活动要顺利、深入开展，首要工作就是要做好适宜教学情境的创设.高中数学教师要利用数学教材所呈现的丰富内在和外在特性，同时将现实事物或生活案例与教材内容有机融合，营造宽松、愉悦、平等的教学情景，深入到高中生内心世界，推动自觉参与互动意识的建立.如“集合”一节课新知探究环节教学中，教师为增强高中生参与互动探知的积极性、主动性，扎实做好先期导入活动，采用情景导入法，设置了“已知红星高中开展文娱活动，音乐组35人，参加舞蹈有34人，参加戏剧组有29人，其中音乐组和舞蹈组同时参加的有12人，舞蹈组和戏剧组同时参加的有14人，戏剧组和音乐组参加的13人，并且5人参加了三组，试问文娱活动有多少人？”教学活动，将该节课知识点的生活特性、应用之美予以呈现和展示，拉近新知与学生的距离，架起与情感沟通的桥梁，在积极情感驱使下，主动与教师一起深入探知数学知识内涵.
二、注重互动交流环节的创设，促进互动教学
教学活动具有双向性、对等性，是其显著的内在特征.但笔者发现，有个别高中数学教师片面理解互动教学模式的概念内涵，导致其实施和开展的互动教学活动，教师的教授指导和学生的思考解析等两个环节未能较好的融合起来，贯穿起来，形成一个有机整体，导致互动活动成为一种摆设和形式，缺乏其教育和教学功效和意义.因此，教师在知识讲解或案例讲析课中，实施互动教学方式时，应注重对师生之间互动、交流、谈话环节或过程的设置，把教者和学生的讨论、协作、交流以及补充等等活动进行高效渗透和融入，实现师与生深入、深刻交流沟通、互动协作，实现其互动效果的深刻性和实效性提高.
三、注重互动教学互动平台的创设，推进互动教学
教师和学生之间的交流讨论、生与生之间的互助协作等互动实践活动，只依靠教师的组织和引导，是难以达到深入探讨、提炼提升、共同进步的预期效果.笔者在学习借鉴他人先进教学经验以及自身实践心得感悟基础上认为，教与学互动平台的创设，有助于推动互动教学的进程，保证其互动的效果.教师在高中数学课堂教学中，应该利用数学知识点以及数学案例这些丰富教学资源以及抓手，有意识地设置互动探讨的学习任务或数学案例，为高中生与教师或其他学生个体进行互动，搭建起有效平台，并组织和引导他们进行循序渐进、深入浅出的相互讨论、交流、归纳、解析活动，推动其互动教学活动进程.如“等比数列”一节课教学活动中，教师根据该节课教材内容重点和难点，设置“请找出等比数列的定义以及通项公式”学习要求，以小组为学习单位，搭建起互动学习平台，组织开展互动学习活动.在其巩固练习环节，教师出示了“已知数列{an}的前n项和Sn=1-5 9-13 17-21 … （-1）n-1（4n-3），求S15的值；若数列{an}的通项公式an=1[]n2 3n 2，试求出数列的前n项和Sn的值案例.”要求高中生结合问题提出的要求，开展解题思路、解析方法等有关方面的集体协作和团队活动.
总之，双向性教学，要求开展的讲解互动，要时刻体现互动特征.互动性的教学方式深入有效运用，有利于教学目标任务的达成，使得学习对象的协作意识有效养成，团队精神有效培养，社会交际能力显著培树.
【参考文献】
[1]阮利锋.浅析高中数学教学中的互动式教学[J].中国科教创新导刊，2012（27）.
[2]王俊.互动式教学应用于高中数学课堂教学中的价值探讨[J].课程教育研究，2014（01）.
[3]杨新荣，苏丽卿.基于情境学习理论的数学课堂教学设计[J].中学数学研究，2012（10）.
【关键词】高中数学；互动教学；课堂效果；双边互动；教学效能
教育学指出，新课标准推动的相互探讨式的互动模式，是指实践主体主导学习对象深入学习探知，并与教者深入合拍配合、积极配合，而取得内在知识素养和解析技能提升的活动形式.现在大力推行的互动教学，呈现出来的是学生主体地位，展示出来的是教师主导功效，达到的是师生同步共进.高中阶段有少部分教师片面认为，学生群体经过一定时期的磨炼和锤炼，形成和树立了学习数学知识的方法、解析问题的经验，不再需要教师“对称式”、“跟踪式”的指导和讲解，主张采用“问题训练为主、讲解指导为辅”的教学战术，未能将教师引导学生参与学习、学生配合教师讲解指导等方面功效体现和突出，导致高中生产生消极学习数学的心态和观点，影响了教与学的进程.众所周知，只有把教师、学生两者放置到课堂教学中，遥相呼应，同心同向，才能形成互相促进、互相作用的良性互推力，达到最佳效果.
一、注重互动教学适宜情景的创设，增进互动教学
常言道，一个巴掌拍不响.互动教学活动的双边参与者，一方面是教师要完成教学活动设计者的任务，一方面参与主体要完成教师预设的学习探究任务，这就决定了参与主体的互动、配合应体现出一定的程度和深度，并且对互通的互动进程产生至关重要的决定作用.而学生主体参与互动的程度，受到自身内心情感状态和学习内在情绪的制约和影响.教育心理学指出，外在活动环节或氛围，对参与主体的内心世界影响和作用尤为显著.这就决定了，高中数学教师所开展的互动教学活动要顺利、深入开展，首要工作就是要做好适宜教学情境的创设.高中数学教师要利用数学教材所呈现的丰富内在和外在特性，同时将现实事物或生活案例与教材内容有机融合，营造宽松、愉悦、平等的教学情景，深入到高中生内心世界，推动自觉参与互动意识的建立.如“集合”一节课新知探究环节教学中，教师为增强高中生参与互动探知的积极性、主动性，扎实做好先期导入活动，采用情景导入法，设置了“已知红星高中开展文娱活动，音乐组35人，参加舞蹈有34人，参加戏剧组有29人，其中音乐组和舞蹈组同时参加的有12人，舞蹈组和戏剧组同时参加的有14人，戏剧组和音乐组参加的13人，并且5人参加了三组，试问文娱活动有多少人？”教学活动，将该节课知识点的生活特性、应用之美予以呈现和展示，拉近新知与学生的距离，架起与情感沟通的桥梁，在积极情感驱使下，主动与教师一起深入探知数学知识内涵.
二、注重互动交流环节的创设，促进互动教学
教学活动具有双向性、对等性，是其显著的内在特征.但笔者发现，有个别高中数学教师片面理解互动教学模式的概念内涵，导致其实施和开展的互动教学活动，教师的教授指导和学生的思考解析等两个环节未能较好的融合起来，贯穿起来，形成一个有机整体，导致互动活动成为一种摆设和形式，缺乏其教育和教学功效和意义.因此，教师在知识讲解或案例讲析课中，实施互动教学方式时，应注重对师生之间互动、交流、谈话环节或过程的设置，把教者和学生的讨论、协作、交流以及补充等等活动进行高效渗透和融入，实现师与生深入、深刻交流沟通、互动协作，实现其互动效果的深刻性和实效性提高.
三、注重互动教学互动平台的创设，推进互动教学
教师和学生之间的交流讨论、生与生之间的互助协作等互动实践活动，只依靠教师的组织和引导，是难以达到深入探讨、提炼提升、共同进步的预期效果.笔者在学习借鉴他人先进教学经验以及自身实践心得感悟基础上认为，教与学互动平台的创设，有助于推动互动教学的进程，保证其互动的效果.教师在高中数学课堂教学中，应该利用数学知识点以及数学案例这些丰富教学资源以及抓手，有意识地设置互动探讨的学习任务或数学案例，为高中生与教师或其他学生个体进行互动，搭建起有效平台，并组织和引导他们进行循序渐进、深入浅出的相互讨论、交流、归纳、解析活动，推动其互动教学活动进程.如“等比数列”一节课教学活动中，教师根据该节课教材内容重点和难点，设置“请找出等比数列的定义以及通项公式”学习要求，以小组为学习单位，搭建起互动学习平台，组织开展互动学习活动.在其巩固练习环节，教师出示了“已知数列{an}的前n项和Sn=1-5 9-13 17-21 … （-1）n-1（4n-3），求S15的值；若数列{an}的通项公式an=1[]n2 3n 2，试求出数列的前n项和Sn的值案例.”要求高中生结合问题提出的要求，开展解题思路、解析方法等有关方面的集体协作和团队活动.
总之，双向性教学，要求开展的讲解互动，要时刻体现互动特征.互动性的教学方式深入有效运用，有利于教学目标任务的达成，使得学习对象的协作意识有效养成，团队精神有效培养，社会交际能力显著培树.
【参考文献】
[1]阮利锋.浅析高中数学教学中的互动式教学[J].中国科教创新导刊，2012（27）.
[2]王俊.互动式教学应用于高中数学课堂教学中的价值探讨[J].课程教育研究，2014（01）.
[3]杨新荣，苏丽卿.基于情境学习理论的数学课堂教学设计[J].中学数学研究，2012（10）.