论文部分内容阅读
【摘要】现今青少年规则意识淡薄，行事比较自我。英语教学肩负了既要传授英语知识和技能，又要进行德育的双重责任。本文通过一节英语听说课课例，讨论了在英语教学中进行规则教育的可行性，揭示了让学生从听与说的互动中感悟规则的重要性。
【关键词】规则教育;互动;听说教学
【作者简介】施立沛，宁波镇海蛟川书院。
引言
《普通高中英语课程标准（2017年）版》（教育部，2018;以下簡称《课标》）明确提出英语课程应当以德育为魂，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，形成正确的世界观、人生观和价值观。听说教学在英语教学中扮演着重要角色，故在培养学生世界观、人生观和价值观中也具有重大作用。
现今青少年大多是独生子，抑或受到父母辈及祖父母辈的过度宠爱，养成了我行我素的行事风格，缺乏规则意识，在集体内不守规矩，甚至故意破坏规矩。初中生正处于三观形成的重要时期，此阶段进行规则意识的培养尤为重要，因而英语课就要肩负起这一德育职责。
一、教学分析
1. 教学内容分析。本课堂教学文本是人教版新目标七年级下Unit 4 Don’t eat in class.（Section B）。本单元话题Talk about rules与日常生活息息相关。作为一名初中生，遵守校纪校规以及社会公共场所的规章制度是必须的。本单元Section B中的听力和口语部分要求学生掌握祈使句、情态动词can/have to/must的用法，这些是用英语谈论规章制度时必备的内容;阅读材料是一封由初中生写的抱怨规则的信，还有一封是由百事通博士写的回复，劝慰其遵守规则;写作部分则让学生表达对规则的看法。
2. 学生分析。本节课的授课对象已经学过情态动词can的用法，对情态动词有了一定的认识，但是对“can”表示“允许、许可”的意思还比较陌生。学生在前几个单元对祈使句已经有了一定的了解。因此学习本节课的语言知识时，学生已经有了一定的知识储备，学习起来不至于十分吃力。就教学内容而言，学生对校纪校规非常熟悉，并且有着或好或坏的强烈感受，阅读文本中一名初中生对校纪校规的疑惑更能引发学生的共鸣，因此学生对本节课的学习会非常感兴趣。
3. 教学目标。通过本节课的学习，学生能够：
（1）使用祈使句向别人表达命令和指令;
（2）掌握一些表示规章制度的短语;
（3）正确书写规章制度和警示语;
（4）了解中外相同或不同的校规、班规及家规;
（5）辩证性地看待规则，意识到规则的制定是为了维护组织部门的稳定，建立生活的秩序，继而保护每一个成员的正当权益;
（6）能够进行有理有据的陈述，说服他人遵守规则;
（7）能根据常识预测听力内容;
（8）能正确使用寻读、扫读策略。
4. 教学重难点。
（1）掌握have to/has to在肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句中的用法;
（2）正确使用祈使句;
（3）理解文章内容，正确回答问题;
（4）用所学知识写出完整文章。
二、教学过程
Step 1： Lead in
通过呈现图片的方式，教师让学生猜测在家规中这种行为是被允许的还是禁止的。
[教学设计说明]学生回忆学过的日常活动短语，并且加上“在家中是否允许”的判断，此举帮助学生树立在家中的规则意识。
Step 2：Work on 1a-1c
呈现Dave的一些行为，教师让学生完成书本练习1a，将1a中的Dave行为图片序号与1b中的英文表达方式相对应;
接着，让学生听录音，在1b表格中给Dave必须做的事情打?，禁止做的事情打×;
之后，教师放第二遍录音，让学生在表格中写上Dave的行为所对应的时间。
[教学设计说明]通过引入Dave家规这一情景，让学生操练一些短语，学习时间状语的使用，并且锻炼了听力技能。“不能”与“必须”的判断也帮助学生对家规有了更深刻的认识。
Step 3： Work on 1d
学生两两合作，讨论Dave的家规。
T： Next， you are going to talk about the rules in Dave’s house with your partner. Here is an example： A says， “Can Dave go out on school nights？” and B says， “No， he can’t.”
[教学设计说明]此活动训练学生运用相关句型讨论规则的口语能力，同时加深学生对家中哪些行为可以做、哪些行为不能做的规则的认识。
Step 4： Discussion
学生两两对话，谈谈自家的家规。
[教学设计说明]此活动再次训练学生运用相关句型讨论规则的口语能力，强化学生对于普遍存在的家规的了解。当教师询问是否喜欢这些规则时，多数学生会说“不喜欢”，这时教师不予评价，因为接下来的阅读活动会纠正学生的看法。此时教师接着问学生如果想抱怨，会找谁抱怨，此举是欲扬先抑，先让学生表达自己心中的真实想法，然后由接下来的阅读活动对学生进行教育。
Step 5： Reading
教师先让学生阅读Molly的倾诉信，划出各项规则并回答相关问题。
T： A girl named Molly also has some rules at school. Read the letter from Molly and find out how she thinks of the rules. 教师接着让学生阅读Dr. Know的回信，划出Molly能做的事情，并且思考Dr. Know是如何解释关于规则的问题的。
T： As Molly sends the letter to Dr. Know， how does Dr. Know reply？ Please read the letter from Dr. Know and underline the things Molly can do.
然后，教师让学生讨论“如果没有规则，我们的学校会变成什么样”？
T： Great！ And it is also what I want to tell you. Let’s have a brainstorm. What will happen if there’s no rule. Have a quick discussion with your group members.
[教学设计说明]本环节包含了听说读技能的操练，对学生综合语言运用能力是一个提升。学生先阅读了Molly的信件，感同身受地产生疑惑“为什么我们要有这么多规则呢”？接着教师引导学生阅读Dr. Know的回信，通过该回信达到教育学生的目的：首先想想你能做哪些事，然后要明白规则的制定其实是为了你们好。为让学生更好地理解“规则的制定是为了学生好”，教师便让学生进行小组讨论“如果没有规章制度，学校会变成什么样”？从反面论证规则的重要性。
Step 6： Writing
教师让学生写写本校的规章制度，然后谈谈看法。同时再次强调规则的制定恰恰是为了保护学生自己。
[教学设计说明]本环节是写作能力的操练，同时也巩固了本单元所学知识（祈使句、时间状语等）。学生通过写下校规，更强化了他们的纪律意识，让他们明白哪些事情可以做，哪些事情不能做。在陈述观点的时候，教师引导学生以辩证的眼光看待规则——正是规则的存在才保证了我们在校园快乐、健康、安全地成长。
三、教学反思
1. 选材内容贴近学生生活。学生生活在学校、家庭、社會中，自始至终处在规则的制约中。本课以规则为话题，让学生颇有感触，因此教师进行德育时更能够激发学生兴趣、引发学生讨论，而且成功进行德育后能够立即让学生学以致用。
2. 教学目标紧扣核心素养。2017年教育部修订了《普通高中英语课程标准》，凝练了学科核心素养。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而本课以德育为魂，高举核心素养旗帜，旨在在发展学生语言运用能力的过程中，帮助他们学习中外优秀文化、培养家国情怀，提升思辨能力和学习能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
3. 环节设计欲扬先抑。本课先呈现大量有关规则的图片和短语，自然而然过渡到课文主人公Molly对纷繁复杂的规则的抱怨，引发了诸多学生的共鸣，此时看似不利于学生的德育、助长了学生对此观点的认同，实则为下一步真正的德育铺路——通过专业人士Dr. Know先生的回信解答学生的疑惑：第一，不要总想着自己不能干什么，多去想想自己能干什么;第二，要明白规则的制定是为了学生好。此时教师安排了一个讨论活动，让学生设想如果没有规则，学校会成为怎样一个无序的状态。通过这个活动，学生对规则的重要性有了更深刻的理解。
4. 活动设计丰富多样。本课的对话形式包括师生对话、同桌对话和小组对话，学习活动包括看图说话、听录音完成练习、改编对话、阅读文章并回答相关问题、辩论、写作等，活动丰富多样，更容易激发初中生的学习兴趣，使他们高度集中注意力，以最大化加强德育效果。
然而，由于授课时间有限，在最后输出环节中，部分试图写出优质文本的学生来不及写完所要求的内容，加之直接谈看法的活动难度较大，学生很多精彩的分享未能展现。
四、结语
以培养规矩意识为目标来设计初中英语听说课，增强了学生的规矩意识，让学生在学习英语的过程中感受到规矩的重要性，也有助于增强对学生的德育教育。
参考文献：
[1]Perry Nodelman.（著），陈中美（译）.阅读儿童文学的乐趣[M].北京：少年儿童出报社，2008.
[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）： 62-65.
[3]陈睿睿.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[D].南京：南京师范大学，2013.
[4]冯建军.生命教育教师手册[M].山西：山西教育出版社，2018.
[5]顾明远.教育的本质是生命教育[J].课程·教材·教法，2013（9）：16.
[6]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】规则教育;互动;听说教学
【作者简介】施立沛，宁波镇海蛟川书院。
引言
《普通高中英语课程标准（2017年）版》（教育部，2018;以下簡称《课标》）明确提出英语课程应当以德育为魂，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，形成正确的世界观、人生观和价值观。听说教学在英语教学中扮演着重要角色，故在培养学生世界观、人生观和价值观中也具有重大作用。
现今青少年大多是独生子，抑或受到父母辈及祖父母辈的过度宠爱，养成了我行我素的行事风格，缺乏规则意识，在集体内不守规矩，甚至故意破坏规矩。初中生正处于三观形成的重要时期，此阶段进行规则意识的培养尤为重要，因而英语课就要肩负起这一德育职责。
一、教学分析
1. 教学内容分析。本课堂教学文本是人教版新目标七年级下Unit 4 Don’t eat in class.（Section B）。本单元话题Talk about rules与日常生活息息相关。作为一名初中生，遵守校纪校规以及社会公共场所的规章制度是必须的。本单元Section B中的听力和口语部分要求学生掌握祈使句、情态动词can/have to/must的用法，这些是用英语谈论规章制度时必备的内容;阅读材料是一封由初中生写的抱怨规则的信，还有一封是由百事通博士写的回复，劝慰其遵守规则;写作部分则让学生表达对规则的看法。
2. 学生分析。本节课的授课对象已经学过情态动词can的用法，对情态动词有了一定的认识，但是对“can”表示“允许、许可”的意思还比较陌生。学生在前几个单元对祈使句已经有了一定的了解。因此学习本节课的语言知识时，学生已经有了一定的知识储备，学习起来不至于十分吃力。就教学内容而言，学生对校纪校规非常熟悉，并且有着或好或坏的强烈感受，阅读文本中一名初中生对校纪校规的疑惑更能引发学生的共鸣，因此学生对本节课的学习会非常感兴趣。
3. 教学目标。通过本节课的学习，学生能够：
（1）使用祈使句向别人表达命令和指令;
（2）掌握一些表示规章制度的短语;
（3）正确书写规章制度和警示语;
（4）了解中外相同或不同的校规、班规及家规;
（5）辩证性地看待规则，意识到规则的制定是为了维护组织部门的稳定，建立生活的秩序，继而保护每一个成员的正当权益;
（6）能够进行有理有据的陈述，说服他人遵守规则;
（7）能根据常识预测听力内容;
（8）能正确使用寻读、扫读策略。
4. 教学重难点。
（1）掌握have to/has to在肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句中的用法;
（2）正确使用祈使句;
（3）理解文章内容，正确回答问题;
（4）用所学知识写出完整文章。
二、教学过程
Step 1： Lead in
通过呈现图片的方式，教师让学生猜测在家规中这种行为是被允许的还是禁止的。
[教学设计说明]学生回忆学过的日常活动短语，并且加上“在家中是否允许”的判断，此举帮助学生树立在家中的规则意识。
Step 2：Work on 1a-1c
呈现Dave的一些行为，教师让学生完成书本练习1a，将1a中的Dave行为图片序号与1b中的英文表达方式相对应;
接着，让学生听录音，在1b表格中给Dave必须做的事情打?，禁止做的事情打×;
之后，教师放第二遍录音，让学生在表格中写上Dave的行为所对应的时间。
[教学设计说明]通过引入Dave家规这一情景，让学生操练一些短语，学习时间状语的使用，并且锻炼了听力技能。“不能”与“必须”的判断也帮助学生对家规有了更深刻的认识。
Step 3： Work on 1d
学生两两合作，讨论Dave的家规。
T： Next， you are going to talk about the rules in Dave’s house with your partner. Here is an example： A says， “Can Dave go out on school nights？” and B says， “No， he can’t.”
[教学设计说明]此活动训练学生运用相关句型讨论规则的口语能力，同时加深学生对家中哪些行为可以做、哪些行为不能做的规则的认识。
Step 4： Discussion
学生两两对话，谈谈自家的家规。
[教学设计说明]此活动再次训练学生运用相关句型讨论规则的口语能力，强化学生对于普遍存在的家规的了解。当教师询问是否喜欢这些规则时，多数学生会说“不喜欢”，这时教师不予评价，因为接下来的阅读活动会纠正学生的看法。此时教师接着问学生如果想抱怨，会找谁抱怨，此举是欲扬先抑，先让学生表达自己心中的真实想法，然后由接下来的阅读活动对学生进行教育。
Step 5： Reading
教师先让学生阅读Molly的倾诉信，划出各项规则并回答相关问题。
T： A girl named Molly also has some rules at school. Read the letter from Molly and find out how she thinks of the rules. 教师接着让学生阅读Dr. Know的回信，划出Molly能做的事情，并且思考Dr. Know是如何解释关于规则的问题的。
T： As Molly sends the letter to Dr. Know， how does Dr. Know reply？ Please read the letter from Dr. Know and underline the things Molly can do.
然后，教师让学生讨论“如果没有规则，我们的学校会变成什么样”？
T： Great！ And it is also what I want to tell you. Let’s have a brainstorm. What will happen if there’s no rule. Have a quick discussion with your group members.
[教学设计说明]本环节包含了听说读技能的操练，对学生综合语言运用能力是一个提升。学生先阅读了Molly的信件，感同身受地产生疑惑“为什么我们要有这么多规则呢”？接着教师引导学生阅读Dr. Know的回信，通过该回信达到教育学生的目的：首先想想你能做哪些事，然后要明白规则的制定其实是为了你们好。为让学生更好地理解“规则的制定是为了学生好”，教师便让学生进行小组讨论“如果没有规章制度，学校会变成什么样”？从反面论证规则的重要性。
Step 6： Writing
教师让学生写写本校的规章制度，然后谈谈看法。同时再次强调规则的制定恰恰是为了保护学生自己。
[教学设计说明]本环节是写作能力的操练，同时也巩固了本单元所学知识（祈使句、时间状语等）。学生通过写下校规，更强化了他们的纪律意识，让他们明白哪些事情可以做，哪些事情不能做。在陈述观点的时候，教师引导学生以辩证的眼光看待规则——正是规则的存在才保证了我们在校园快乐、健康、安全地成长。
三、教学反思
1. 选材内容贴近学生生活。学生生活在学校、家庭、社會中，自始至终处在规则的制约中。本课以规则为话题，让学生颇有感触，因此教师进行德育时更能够激发学生兴趣、引发学生讨论，而且成功进行德育后能够立即让学生学以致用。
2. 教学目标紧扣核心素养。2017年教育部修订了《普通高中英语课程标准》，凝练了学科核心素养。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而本课以德育为魂，高举核心素养旗帜，旨在在发展学生语言运用能力的过程中，帮助他们学习中外优秀文化、培养家国情怀，提升思辨能力和学习能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
3. 环节设计欲扬先抑。本课先呈现大量有关规则的图片和短语，自然而然过渡到课文主人公Molly对纷繁复杂的规则的抱怨，引发了诸多学生的共鸣，此时看似不利于学生的德育、助长了学生对此观点的认同，实则为下一步真正的德育铺路——通过专业人士Dr. Know先生的回信解答学生的疑惑：第一，不要总想着自己不能干什么，多去想想自己能干什么;第二，要明白规则的制定是为了学生好。此时教师安排了一个讨论活动，让学生设想如果没有规则，学校会成为怎样一个无序的状态。通过这个活动，学生对规则的重要性有了更深刻的理解。
4. 活动设计丰富多样。本课的对话形式包括师生对话、同桌对话和小组对话，学习活动包括看图说话、听录音完成练习、改编对话、阅读文章并回答相关问题、辩论、写作等，活动丰富多样，更容易激发初中生的学习兴趣，使他们高度集中注意力，以最大化加强德育效果。
然而，由于授课时间有限，在最后输出环节中，部分试图写出优质文本的学生来不及写完所要求的内容，加之直接谈看法的活动难度较大，学生很多精彩的分享未能展现。
四、结语
以培养规矩意识为目标来设计初中英语听说课，增强了学生的规矩意识，让学生在学习英语的过程中感受到规矩的重要性，也有助于增强对学生的德育教育。
参考文献：
[1]Perry Nodelman.（著），陈中美（译）.阅读儿童文学的乐趣[M].北京：少年儿童出报社，2008.
[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）： 62-65.
[3]陈睿睿.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[D].南京：南京师范大学，2013.
[4]冯建军.生命教育教师手册[M].山西：山西教育出版社，2018.
[5]顾明远.教育的本质是生命教育[J].课程·教材·教法，2013（9）：16.
[6]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.