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[摘 要]以郑州大学为例，调查“双一流”背景下医学本科生参加科研训练的现状，并利用统计学原理对结果进行分析，为今后的理论研究提供参考。方法：以问卷的形式随机抽样调查，利用SPSS 21进行数据分析。结果：大部分学生认为本科阶段参与科研训练很重要且有浓厚兴趣，但目前存在科研思维能力不足、科研信息宣传不够、相关科研竞赛与课题设计参与度较低等问题。结论：“双一流”背景下应当重视学生科技创新能力的培养，并进一步推广科研信息，培养科研思维，打造中坚力量。
[关键词]“双一流”；临床医学；本科生；科研现状
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）08-0094-03
2015年10月24日，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，[1]标志着中国高等教育的发展进入一个崭新的时期。此方案要求，要培养拔尖创新人才，加强创新创业教育，大力推进个性化培养，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力。2017年9月21日，教育部、财政部、国家发改委印发《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》[2]，其中郑州大学进入世界一流大学建设序列，郑州大学临床医学专业进入世界一流学科建设序列。2017年10月18日，中国共产党第十九次全国代表大会在北京开幕，习近平在报告中指出，要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展[3]。这给新时代高等教育的发展又提出了更高的要求。
在现代社会，人们对当代医学教育的创新发展愈加关注，对医学的要求也越来越高。医学基础教育对于医学生创新能力及科研思维的培养有着义不容辞的责任，但是长期以来医学教育由于受到根深蒂固的传统教育的影响，应试教育目前仍在医学教育中占主导地位，目前的医学教育实际上还是以知识传授为主导，忽视对学生创新能力的培养，虽然培养出来的医学生基础理论与学习能力十分优秀，但创新能力与科研思维能力不足，缺乏思维的广阔性与逻辑性[4][5]。
因此，本文以郑州大学为例，对“双一流”背景下医学本科生创新能力与科研思维现状进行调查与分析，为今后相关研究及政策制定提供參考。
一、资料与方法
（一）调查对象
以郑州大学基础医学院2015～2017级学生作为调查对象，共发放问卷402份，回收有效问卷384份，有效率为95.5%。
（二）研究方法
问卷调查。通过查阅文献设计问卷，题型全部为选择题，包括基本情况、科研意识、科研素养、未来展望4个方面。
个别访谈。在前期调研的学生中，随机选取10名学生，就相关问题进行面对面交流。以此了解学生对医学本科生参加科研训练的具体看法，包括参加的目的、希望培养的能力以及当前存在的困惑等，并提出相关意见与建议。
（三）质量控制
设计问卷时查阅了大量文献，并结合专家意见对问卷进行修改，保证问卷的科学性；正式调研开始前进行预调研，保证调研的科学性；调研员事前经过严格培训；回收问卷中若有1题以上未作答，则视为无效问卷将其剔除。
（四）数据分析
采用Excel 2013对统计数据收集整理，利用SPSS 21 完成数据统计分析。计数资料采用频率描述，组间比较使用卡方检验，P<0.05有统计学意义。
二、结果
（一）基本情况
在性别方面，男生165人（占比43.0%），女生219人（占比57.0%）；在年级方面，大一学生87人（占比22.7%），大二学生126人（占比32.8%），大三学生171人（占比44.5%）；在专业方面，临床医学（5年制）173人（占比45.1%），临床医学（5+3一体化）211人（占比54.9%）。
（三）科研意识
1.参加科研的必要性。认为本科阶段参加科研很重要的有268人（占比69.8%），认为一般的有110人（占比28.6%），认为不重要的有6人（占比1.6%）。不同年级的学生在此问题上的差异有统计学意义（P=8.13×10-4），不同专业、性别的学生在此问题上的差异没有统计学意义（P=0.308，P=0.199）。
2.科研竞赛的了解度。参加过挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛等相关科研竞赛的有59人（占比15.4%），了解过相关科研竞赛的有163人（占比42.4%），不了解相关科研竞赛的有162人（占比42.2%）。不同年级、专业的学生了解科研竞赛的差异有显著的统计学意义（P<10-7，P<10-7），不同性别的学生了解科研竞赛的差异没有统计学意义（P=0.344）。
3.参加科研的目的。参加科研的目的主要包括从众心理、综测加分、升学需要、兴趣考虑。结果见表1。
（三）科研素养
1.论文发表情况。发表论文大于等于1篇的有9人（占比2.3%）；发表论文0篇，但有论文待发表的有30人（占比7.8%）；发表论文0篇，想发表但不知道如何发表的有261人（占比68.0%）；发表论文0篇，不想发表的有84人（占比21.9%）。不同年级的学生论文发表情况的差异有统计学意义（P=0.002），不同专业、性别的学生论文发表情况的差异没有统计学意义（P=0.125 P=0.242）。
2.课题来源。课题来自于教师指定的有142人（占比37.0%）；自己设计的有10人（占比2.6%）；其他组员设计的有19人（占比4.9%）；没有课题的有213人（占比55.5%）。不同年级、专业、性别的学生课题来源的差异没有统计学意义（P=0.280 P=0.182 P=0.106）。
3.已经具备的科研能力。目前具备的科研能力主要包括查阅文献、设计课题、数据分析、论文撰写。结果见表3。 （四）未来展望
1.参加科研训练的制约因素。学生参加科研训练的制约因素主要包括缺乏参与途径、缺乏相关培训、缺乏足够时间。结果见表4。
2.有待改进的方面。培养本科生科研能力要在科研信息的公布与宣传、理论课与实验课的设置、学校对科研的政策扶持、指导教师的参与及帮助4个方面进行改进。结果见表5。
三、讨论
“双一流”大学时代已经到来，为了积极响应国家对“双一流”大学的要求，培养拔尖创新人才，郑州大学医学院已经开始着手突出人才培养的核心地位，着力培养具有国家使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型的优秀人才，打造具有中国特色和世界影响力的新型高校智库。
构建医学生科技创新能力培养体系，大力开展医学生科技创新活动，是医学院校构建适应时代要求的全新人才培养模式的重要手段[6]。医学生在本科期间进行科研训练，不仅了解了科研过程，提高了动手能力，并且可以理论联系实际，自己设计实验，探索研究，总结经验从而获得进步，培养了创新性的科研思维和不断探索的科研精神[7]。
（一）推广科研信息，扩大参与途径
调查问卷结果显示，年级越低，对于竞赛的了解程度越少，而多达84.6%的学生，特别是大一大二的学生，对科研信息的了解十分匮乏，只有15.4%的学生了解并参加过科研竞赛，在对参加科研训练制约因素和有待改进的方面进行问卷调查时发现，缺乏参与途径是绝大部分人认为限制自己进行科研训练的因素。同时，科研信息的公布与宣传也是最多人期望的改进方面。因此，应组织宣传工作，提高师生对学科竞赛的认识。参考华北理工大学的例子，可以组织竞赛工作组，提前进行竞赛的策划和宣传，通过网站、板报和宣传板、新闻报道等宣传手段扩大学科竞赛的影响[8]。这就启示我们迫切需要加强对科研信息、创新竞赛的通知发布，力争做到重大创新赛事人人皆知，最新科研信息人人学习。通过张贴海报、举办答疑讲座、开展相关竞赛、运营相关新媒体等方式，扩大通知影响力，从而做到推广科研信息。
目前医学本科生参与科研训练的途径比较单一，大多数为学生自主联系教研室教师，然而有这样需求的学生数量庞大，专业课教师精力有限，不可能同时辅导帮助大量的学生进行科研创新训练，这就导致了参与途径单一且参与人数较少。对此，就要做到拓宽医学本科生参与科研训练的途径。各大医学院校逐渐开始实施 PBL 教学方法，不但能够激发学生学习兴趣，还可以增强竞争的意识和团队的精神，最终培养解决分析问题的能力，收到显著的效果[9]。教师也可以鼓励本科生自发组成文献阅读小组，文献阅读之后，学生可以以小组为单位对文章内容进行剖析和讲解，遇到不懂的问题同小组同学一起讨论，共同学习。汇报人为学生本体，汇报对象也为学生本体，这样不仅能锻炼学生的中英文文献阅读能力，而且能促进学生从文献中学习到一定的科研思维和创新精神，学生之间的交流更能使思维的火花产生碰撞，这对于推动科研创新能力的培养大有裨益。
（二）利用学生兴趣，培养科研思维
问卷调查结果显示，高达42.6%的学生想要参加科研训练是因为兴趣所在。“兴趣是最好的教师”，这为学生参加科研训练奠定了良好的基础和愉悦的氛围。然而，学生目前所具备的科研能力一项调查结果显示，设计课题和论文撰写能力的频数百分比仅仅只有9.1%和5.8%；关于课题来源调查显示，除去无课题的55.5%，有37.0%的课题来源为教师设计，仅仅2.6%的课题来源为自己设计，而学生反映出的最希望培养的能力为科研思维的培养。这就说明，在学生对科研创新充满兴趣时，他们最匮乏的科研思维恰恰是他们最想要获得的能力。
在“双一流”高校中山大学，教师在整个过程中尤其注重学生综合能力的提高，尤其是创新意识和动手能力的提高[10]。在这样的现状下，我们是否也能利用学生的兴趣，加强对学生科研思维的培养呢？当实验室准备进行新的课题时，指导教师不妨放开手脚，让学生自主设计课题，教师再在这样的基础上对学生进行启发诱导，而不是一股脑的将自己对课题的设计直接粗暴的灌输给学生。因此，为了培养学生的思考学习意识和科研思维，应当鼓励学生自主设计课题，培养学生身怀敢于探索、迎难而上、坚韧不拔的优良品格，在科研创新的大道上越走越远，越走越宽阔。
（三）重视经验交流，打造中坚力量
问卷调查结果显示，在参加科研训练的必要性、对竞赛的了解程度及论文发表情况中存在年级差异和专业差异，高年级的学生较低年级的学生更看重科研，论文发表成果较好，临床医学（5+3一体化）专业的学生较临床医学五年制的学生对科研的参与度更高，成果也更加丰硕。
在“双一流”高校中南大学，每两年会举办一次大学生基础医学创新实验设计大赛，无论哪个年级、无论何种专业、无论几年学制的大学生都可以同台竞技，从而促进各个层次大学生的相互交流与合作[11]。在这样的启发下，我们也应当在平时的科研训练中就加强不同年级间、不同专业间学生的沟通。临床医学（5+3一体化）的学生能激发临床医学五年制学生参与科研训练的积极性；高年级的学生能将自己一路走来的经验传授给低年级的学生，从而使低年级的学生少走弯路，更高效直接的实现自己的目标理想；同时低年级学生经常和高年级学生进行实验技术和科研思维上的交流、讨论，能督促高年级的学生更加熟练的掌握实验技术，更加清晰的了解实验能力。学生之间的交流就是思维的火花在碰撞，不断地为科研力量增添新的活力，实现双赢。
[ 参 考 文 獻 ]
[1] 董洪亮. 统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案[N]. 人民日报，2015-11-06（006）.
[2] 晋浩天. “双一流”建设正式开启[N]. 光明日报，2017-09-22（001）.
[3] 习近平. 决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N]. 人民日报，2017-10-28（001）.
[4] 陈平，杨胜利，莫赛军，曹文波，胡涛. 医学生科研与创新训练融入肿瘤学教学中的探索与实践[J]. 肿瘤基础与临床，2017（4）：364-366.
[5] 刘蒙壮，文秋林. 创新教育与医学生创新能力培养探析[J]. 西北医学教育，2010（4）：665-667.
[6] 蒋炜.医学硕士研究生创新能力和创新思维培养的重要性与举措[J].大学教育，2015（8）：152-154.
[7] 梁慧，马坚，朱启文，李荣梅，赵宇丹. 医学院校本科生科研现状与思考——以沈阳医学院为例[J]. 沈阳医学院学报，2016（6）：503-505.
[8] 于德红，姚妍妍，李小梅.学科竞赛助推大学生创新实践能力培养——以安全用药知识竞赛为例[J].大学教育，2017（5）：160-161+185
[9] 周袁申，李婷，郭力恒.浅谈医学生教育教学方法改革[J].大学教育，2015（1）：163-165.
[10] 李冬民，吕社民，孟列素，杨旭东，韩燕，宁启兰，王淑红，张富军.深化分子生物学实践教学，提高医学生创新能力[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2008（4）：454-456.
[11] 郑英，史宏灿，陈轶群，王正兵，龚卫娟.临床医学生科技创新能力培养体系的构建与思考[J].基础医学教育，2016（1）：89-92.
[责任编辑 钟 岚]
[关键词]“双一流”；临床医学；本科生；科研现状
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）08-0094-03
2015年10月24日，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，[1]标志着中国高等教育的发展进入一个崭新的时期。此方案要求，要培养拔尖创新人才，加强创新创业教育，大力推进个性化培养，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力。2017年9月21日，教育部、财政部、国家发改委印发《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》[2]，其中郑州大学进入世界一流大学建设序列，郑州大学临床医学专业进入世界一流学科建设序列。2017年10月18日，中国共产党第十九次全国代表大会在北京开幕，习近平在报告中指出，要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展[3]。这给新时代高等教育的发展又提出了更高的要求。
在现代社会，人们对当代医学教育的创新发展愈加关注，对医学的要求也越来越高。医学基础教育对于医学生创新能力及科研思维的培养有着义不容辞的责任，但是长期以来医学教育由于受到根深蒂固的传统教育的影响，应试教育目前仍在医学教育中占主导地位，目前的医学教育实际上还是以知识传授为主导，忽视对学生创新能力的培养，虽然培养出来的医学生基础理论与学习能力十分优秀，但创新能力与科研思维能力不足，缺乏思维的广阔性与逻辑性[4][5]。
因此，本文以郑州大学为例，对“双一流”背景下医学本科生创新能力与科研思维现状进行调查与分析，为今后相关研究及政策制定提供參考。
一、资料与方法
（一）调查对象
以郑州大学基础医学院2015～2017级学生作为调查对象，共发放问卷402份，回收有效问卷384份，有效率为95.5%。
（二）研究方法
问卷调查。通过查阅文献设计问卷，题型全部为选择题，包括基本情况、科研意识、科研素养、未来展望4个方面。
个别访谈。在前期调研的学生中，随机选取10名学生，就相关问题进行面对面交流。以此了解学生对医学本科生参加科研训练的具体看法，包括参加的目的、希望培养的能力以及当前存在的困惑等，并提出相关意见与建议。
（三）质量控制
设计问卷时查阅了大量文献，并结合专家意见对问卷进行修改，保证问卷的科学性；正式调研开始前进行预调研，保证调研的科学性；调研员事前经过严格培训；回收问卷中若有1题以上未作答，则视为无效问卷将其剔除。
（四）数据分析
采用Excel 2013对统计数据收集整理，利用SPSS 21 完成数据统计分析。计数资料采用频率描述，组间比较使用卡方检验，P<0.05有统计学意义。
二、结果
（一）基本情况
在性别方面，男生165人（占比43.0%），女生219人（占比57.0%）；在年级方面，大一学生87人（占比22.7%），大二学生126人（占比32.8%），大三学生171人（占比44.5%）；在专业方面，临床医学（5年制）173人（占比45.1%），临床医学（5+3一体化）211人（占比54.9%）。
（三）科研意识
1.参加科研的必要性。认为本科阶段参加科研很重要的有268人（占比69.8%），认为一般的有110人（占比28.6%），认为不重要的有6人（占比1.6%）。不同年级的学生在此问题上的差异有统计学意义（P=8.13×10-4），不同专业、性别的学生在此问题上的差异没有统计学意义（P=0.308，P=0.199）。
2.科研竞赛的了解度。参加过挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛等相关科研竞赛的有59人（占比15.4%），了解过相关科研竞赛的有163人（占比42.4%），不了解相关科研竞赛的有162人（占比42.2%）。不同年级、专业的学生了解科研竞赛的差异有显著的统计学意义（P<10-7，P<10-7），不同性别的学生了解科研竞赛的差异没有统计学意义（P=0.344）。
3.参加科研的目的。参加科研的目的主要包括从众心理、综测加分、升学需要、兴趣考虑。结果见表1。
（三）科研素养
1.论文发表情况。发表论文大于等于1篇的有9人（占比2.3%）；发表论文0篇，但有论文待发表的有30人（占比7.8%）；发表论文0篇，想发表但不知道如何发表的有261人（占比68.0%）；发表论文0篇，不想发表的有84人（占比21.9%）。不同年级的学生论文发表情况的差异有统计学意义（P=0.002），不同专业、性别的学生论文发表情况的差异没有统计学意义（P=0.125 P=0.242）。
2.课题来源。课题来自于教师指定的有142人（占比37.0%）；自己设计的有10人（占比2.6%）；其他组员设计的有19人（占比4.9%）；没有课题的有213人（占比55.5%）。不同年级、专业、性别的学生课题来源的差异没有统计学意义（P=0.280 P=0.182 P=0.106）。
3.已经具备的科研能力。目前具备的科研能力主要包括查阅文献、设计课题、数据分析、论文撰写。结果见表3。 （四）未来展望
1.参加科研训练的制约因素。学生参加科研训练的制约因素主要包括缺乏参与途径、缺乏相关培训、缺乏足够时间。结果见表4。
2.有待改进的方面。培养本科生科研能力要在科研信息的公布与宣传、理论课与实验课的设置、学校对科研的政策扶持、指导教师的参与及帮助4个方面进行改进。结果见表5。
三、讨论
“双一流”大学时代已经到来，为了积极响应国家对“双一流”大学的要求，培养拔尖创新人才，郑州大学医学院已经开始着手突出人才培养的核心地位，着力培养具有国家使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型的优秀人才，打造具有中国特色和世界影响力的新型高校智库。
构建医学生科技创新能力培养体系，大力开展医学生科技创新活动，是医学院校构建适应时代要求的全新人才培养模式的重要手段[6]。医学生在本科期间进行科研训练，不仅了解了科研过程，提高了动手能力，并且可以理论联系实际，自己设计实验，探索研究，总结经验从而获得进步，培养了创新性的科研思维和不断探索的科研精神[7]。
（一）推广科研信息，扩大参与途径
调查问卷结果显示，年级越低，对于竞赛的了解程度越少，而多达84.6%的学生，特别是大一大二的学生，对科研信息的了解十分匮乏，只有15.4%的学生了解并参加过科研竞赛，在对参加科研训练制约因素和有待改进的方面进行问卷调查时发现，缺乏参与途径是绝大部分人认为限制自己进行科研训练的因素。同时，科研信息的公布与宣传也是最多人期望的改进方面。因此，应组织宣传工作，提高师生对学科竞赛的认识。参考华北理工大学的例子，可以组织竞赛工作组，提前进行竞赛的策划和宣传，通过网站、板报和宣传板、新闻报道等宣传手段扩大学科竞赛的影响[8]。这就启示我们迫切需要加强对科研信息、创新竞赛的通知发布，力争做到重大创新赛事人人皆知，最新科研信息人人学习。通过张贴海报、举办答疑讲座、开展相关竞赛、运营相关新媒体等方式，扩大通知影响力，从而做到推广科研信息。
目前医学本科生参与科研训练的途径比较单一，大多数为学生自主联系教研室教师，然而有这样需求的学生数量庞大，专业课教师精力有限，不可能同时辅导帮助大量的学生进行科研创新训练，这就导致了参与途径单一且参与人数较少。对此，就要做到拓宽医学本科生参与科研训练的途径。各大医学院校逐渐开始实施 PBL 教学方法，不但能够激发学生学习兴趣，还可以增强竞争的意识和团队的精神，最终培养解决分析问题的能力，收到显著的效果[9]。教师也可以鼓励本科生自发组成文献阅读小组，文献阅读之后，学生可以以小组为单位对文章内容进行剖析和讲解，遇到不懂的问题同小组同学一起讨论，共同学习。汇报人为学生本体，汇报对象也为学生本体，这样不仅能锻炼学生的中英文文献阅读能力，而且能促进学生从文献中学习到一定的科研思维和创新精神，学生之间的交流更能使思维的火花产生碰撞，这对于推动科研创新能力的培养大有裨益。
（二）利用学生兴趣，培养科研思维
问卷调查结果显示，高达42.6%的学生想要参加科研训练是因为兴趣所在。“兴趣是最好的教师”，这为学生参加科研训练奠定了良好的基础和愉悦的氛围。然而，学生目前所具备的科研能力一项调查结果显示，设计课题和论文撰写能力的频数百分比仅仅只有9.1%和5.8%；关于课题来源调查显示，除去无课题的55.5%，有37.0%的课题来源为教师设计，仅仅2.6%的课题来源为自己设计，而学生反映出的最希望培养的能力为科研思维的培养。这就说明，在学生对科研创新充满兴趣时，他们最匮乏的科研思维恰恰是他们最想要获得的能力。
在“双一流”高校中山大学，教师在整个过程中尤其注重学生综合能力的提高，尤其是创新意识和动手能力的提高[10]。在这样的现状下，我们是否也能利用学生的兴趣，加强对学生科研思维的培养呢？当实验室准备进行新的课题时，指导教师不妨放开手脚，让学生自主设计课题，教师再在这样的基础上对学生进行启发诱导，而不是一股脑的将自己对课题的设计直接粗暴的灌输给学生。因此，为了培养学生的思考学习意识和科研思维，应当鼓励学生自主设计课题，培养学生身怀敢于探索、迎难而上、坚韧不拔的优良品格，在科研创新的大道上越走越远，越走越宽阔。
（三）重视经验交流，打造中坚力量
问卷调查结果显示，在参加科研训练的必要性、对竞赛的了解程度及论文发表情况中存在年级差异和专业差异，高年级的学生较低年级的学生更看重科研，论文发表成果较好，临床医学（5+3一体化）专业的学生较临床医学五年制的学生对科研的参与度更高，成果也更加丰硕。
在“双一流”高校中南大学，每两年会举办一次大学生基础医学创新实验设计大赛，无论哪个年级、无论何种专业、无论几年学制的大学生都可以同台竞技，从而促进各个层次大学生的相互交流与合作[11]。在这样的启发下，我们也应当在平时的科研训练中就加强不同年级间、不同专业间学生的沟通。临床医学（5+3一体化）的学生能激发临床医学五年制学生参与科研训练的积极性；高年级的学生能将自己一路走来的经验传授给低年级的学生，从而使低年级的学生少走弯路，更高效直接的实现自己的目标理想；同时低年级学生经常和高年级学生进行实验技术和科研思维上的交流、讨论，能督促高年级的学生更加熟练的掌握实验技术，更加清晰的了解实验能力。学生之间的交流就是思维的火花在碰撞，不断地为科研力量增添新的活力，实现双赢。
[ 参 考 文 獻 ]
[1] 董洪亮. 统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案[N]. 人民日报，2015-11-06（006）.
[2] 晋浩天. “双一流”建设正式开启[N]. 光明日报，2017-09-22（001）.
[3] 习近平. 决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N]. 人民日报，2017-10-28（001）.
[4] 陈平，杨胜利，莫赛军，曹文波，胡涛. 医学生科研与创新训练融入肿瘤学教学中的探索与实践[J]. 肿瘤基础与临床，2017（4）：364-366.
[5] 刘蒙壮，文秋林. 创新教育与医学生创新能力培养探析[J]. 西北医学教育，2010（4）：665-667.
[6] 蒋炜.医学硕士研究生创新能力和创新思维培养的重要性与举措[J].大学教育，2015（8）：152-154.
[7] 梁慧，马坚，朱启文，李荣梅，赵宇丹. 医学院校本科生科研现状与思考——以沈阳医学院为例[J]. 沈阳医学院学报，2016（6）：503-505.
[8] 于德红，姚妍妍，李小梅.学科竞赛助推大学生创新实践能力培养——以安全用药知识竞赛为例[J].大学教育，2017（5）：160-161+185
[9] 周袁申，李婷，郭力恒.浅谈医学生教育教学方法改革[J].大学教育，2015（1）：163-165.
[10] 李冬民，吕社民，孟列素，杨旭东，韩燕，宁启兰，王淑红，张富军.深化分子生物学实践教学，提高医学生创新能力[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2008（4）：454-456.
[11] 郑英，史宏灿，陈轶群，王正兵，龚卫娟.临床医学生科技创新能力培养体系的构建与思考[J].基础医学教育，2016（1）：89-92.
[责任编辑 钟 岚]