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一提及高三，我们的眼前便会浮现一幅幅这样的画面：一间间身影拥挤的教室里，一张张被各种复习资料堆积得如同高山的课桌后，坐着一个个伏案苦读的高三学子；课堂气氛沉闷，学子们埋头题海，憔悴的脸、沉重的头深深埋在书山中。对于很多高三教师和学生来说，琅琅书声应该属于高一、高二年级的学生。高三了还将时间花在朗读上，那简直是一种奢侈，甚至是一种浪费。短短的40分钟，考试、讲评、练习还来不及，哪来时间朗读？传授解题技巧，提高解题能力，哪用得上朗读？没有了新课文，又拿什么来朗读？而且很多人认为，朗读不会给高考的成绩带来立竿见影之效，晨读时间还不如多背几个英语单词，多抓综合科目的背诵记忆，课余时间不如多做几道题目见效大。
语文教学的朗读，曾一度被人们忽视，随着语文教改的深入，朗读的意义和价值越来越为人们所认识。但那也可能仅限于低年级，在“应试教育”效益的驱使下，许多语文教师在高三语文复习课上，注重讲解分析，轻视朗读，把朗读视作可有可无的东西，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。殊不知，片面重视应试，忽略对学生朗读能力的培养，只会适得其反，舍本逐末，最终会导致学生整体能力的滞后。
一、学生能力待提高，朗读“粮草”须先行
高三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词。“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮质受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。
有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣，而不重视朗读的结果，便会导致学生的语感差，不会读，不会写，反过来这种状况又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。进入高三，经过低年级的语文各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感不很明确，学生也仅仅是懵懂的认识。经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。事实证明，那些语言理解、表达能力强的学生，往往有很深厚的朗读功底。
在高三阶段，朗读在提高语文学习的兴趣，增强人际交往的信心，培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。记得有这样一句话：“对于一个语文老师，能够让学生读好书，让学生喜欢读书，那就是他最大的成功。”
高三学生，生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈心，于是造成心里压抑，甚至自闭自卑。而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，调节课堂沉闷的气氛，而且可以让他们从中感受到读书的乐趣，体悟语言文字表达的魅力，培养丰富的联想和想象能力，不断巩固和提高学习母语的兴趣；同时朗读过程中的眼到、口到、心到、手到，调动了多种感觉器官，也可以帮助学生增强自我调适能力，培养迅速筛选信息，把握文章的中心，鉴赏评价文章的优劣得失的能力，增强学习和人际交往的信心。
二、留心处处皆有读，形式多样效果好
以前的高三语文复习课，我只知一味地学习别人的教授经验，精讲多练。但我发现，时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉沉，学生的灵性逐渐缺失了，磨灭了，成绩的优秀率提高缓慢。连续担任高三毕业班的语文教学，我自己也明白，要想让学生考上理想的大学，扎实的根基和灵活的应试技巧必须坚固。于是，我努力试图改变这种局面，积极引导学生朗读，指导学生朗读。我发现，只要有心、留心，高三语文复习课上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多；而且，尽管课堂上少做了两道复习题，但学生的学习积极性和兴趣的提高，要比多做两道题效果好得多。
1．读“旧”求“新”，抓好晨读
“一年之计在于春，一天之计在于晨。”早晨是人一天中记忆力最强的时候，因此我充分利用晨读的时间，指导学生朗读，加强识记积累。分阶段、分小组布置学生朗读背诵的内容，以朗读促背诵，以默写促效率。如考试大纲要求1~6册背诵默写的名句名篇、文言散文、精美散文；指导大声朗读复习资料上的“多音多义字”“易混形声字”“易读错的成语”等，通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，老师和同学，就能帮助他纠正错误。而且大声读，可以强化记忆效果，加强积累，特别是2006年高考将背诵识记名句名篇的分值提高6分，这6分可是相对易得又值钱的分。每次考试后，及时统计此项得满分的同学，在班级里公开表扬。高三的学生十分注重并维护自己的形象，大大促进了他们朗读、背诵的积极性。
2．用好课前五分钟，朗读演讲展“魅力”
高三复习课，老师指导，学生练习、考试，再老师订正、评析几乎占据了绝大部分课堂，于是，课堂上要么是老师滔滔不绝，要么是学生埋头苦做，而且往往一上课，师生就仿佛进入了临战状态，气氛很是压抑。
为了改变这种气氛，班级要求每位学生在早读课上诵读优美的散文、高考优秀范文。利用课堂上的前五分钟，进行背诵演讲。台上讲得兴致盎然，妙语连珠；台下听得心领神会，啧啧惊叹。既调动了学生学习的兴致，在全班同学面前树立了良好的形象，也为作文写作积累了丰富的材料，可谓一举多得。
另外，我特意从《时文精粹》《意林》《读者》《青年文摘》等杂志上选取短小精美的千字散文，或自己或请朗读水平高的学生读给学生听，抑或利用多媒体课堂上展示给全体学生，让他们齐声朗读，感受美文的熏陶，然后紧扣本周的写作中出现的问题，扣题即兴分析点评，让学生概括、筛选信息，编写写作提纲。既活跃了课堂气氛，又对学生进行了思想熏陶，加强了写作的技法指导，还积累了新鲜的作文素材，深受学生的欢迎。
3．“润物细无声”，让朗读扎根上课的各个环节
指导诗歌鉴赏，我们必然会接触到大量的古典诗词，这可是绝好的朗读材料。大凡诗歌，都讲究押韵，富有节奏，具有声韵和谐的音乐美，韵味无穷。要体会到诗歌的美，必须反复诵读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。这种享受，是默读所体味不到的；同时，多读诗，会读诗，是进行诗歌鉴赏的重要环节，不仅要读题目，读内容，读题后注释，也要读试题要求。因此，在指导诗歌鉴赏时，就所提供的诗歌材料，可以让学生大声朗读，反复朗读，领会诗歌的意象和意境，从整体上形成初步的感知，建立阅读鉴赏的语言氛围，激发和调动阅读鉴赏的情感，从而提高鉴赏能力。
阅读教学中的文学作品材料，模拟试卷中的精彩时文也是好的朗读材料，可以让学生齐声读或分组读，声情并茂地读，抑扬顿挫地读，读中思，思中读，并且安排学生潜心揣摩要点——内容、思想、思路、语言等。在读书思索中加强体味，是可以极大地增强语感，提高语文素养的。《激情人生》《菜花》《说荷》《报秋》《梧桐树》等，这些散文虽篇幅略长，但学生朗读起来，兴味盎然，充满激情。通过多读，让学生迅速把握文章脉络，筛选主要信息，明确鉴赏的重点，赏析重要的章节，模仿精妙的构思，创新写作的思路。
写作一直是语文教学的重中之重。人们往往认为，学生多写，教师多批，写作水平就会提高，忽略了学生写作的主体地位，效果收效甚微。我们可以常常朗读，朗读范文，使学生受到启发，开拓思路。学生的习作，老师千改万改，学生不一定认真看，很难收到什么效果，选几篇让其自己批读，或请其他同学批读，有助于充分调动学生的主观能动作用，提高写作、修改文章的兴趣。
指导病句辨析与修改时，有些语病比较隐晦的句子，学生一时难以辨析，也可以让学生朗读这些语句（多半是轻声朗读），通过朗读，能发现默读中不易发现的问题。
三、加强方法指导，让朗读锦上添花。
学生中，能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生为数不多，而大多数怕开口，怕读错，怕方言影响，怕结巴，怕同学笑话。因此，可以在语文复习中，加强对学生进行朗读方法的指导。如在讲“识记现代汉语语音”时候，我特花点时间对学生加强普通话的学习指导、帮助学生克服方言的干扰，读准字音、音调。在指导文段的朗读时，授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。晨读时间要求学生激情朗读，表情朗读；语文课堂上，精美时文让学生用心品读。通过指导、帮助，大部分学生朗读文章的积极性会大大提高，晨读时书声琅琅，复习课上也常能听到琅琅的读书声。
古人云：书读百遍，其义自见。行万里路，读万卷书。读书是知识积累的重要途径，会朗读便是开启语文知识宝库的钥匙。高三是中学教学的综合检验。如果说，专题复习是吹响向高考顶峰攀登的号角，那么，朗读就是俯下身子，欣赏路边盛开的小花，它会让你的奋斗充满了乐趣，它会让你处处收获学习的快乐。
语文教学的朗读，曾一度被人们忽视，随着语文教改的深入，朗读的意义和价值越来越为人们所认识。但那也可能仅限于低年级，在“应试教育”效益的驱使下，许多语文教师在高三语文复习课上，注重讲解分析，轻视朗读，把朗读视作可有可无的东西，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。殊不知，片面重视应试，忽略对学生朗读能力的培养，只会适得其反，舍本逐末，最终会导致学生整体能力的滞后。
一、学生能力待提高，朗读“粮草”须先行
高三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词。“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮质受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。
有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣，而不重视朗读的结果，便会导致学生的语感差，不会读，不会写，反过来这种状况又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。进入高三，经过低年级的语文各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感不很明确，学生也仅仅是懵懂的认识。经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。事实证明，那些语言理解、表达能力强的学生，往往有很深厚的朗读功底。
在高三阶段，朗读在提高语文学习的兴趣，增强人际交往的信心，培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。记得有这样一句话：“对于一个语文老师，能够让学生读好书，让学生喜欢读书，那就是他最大的成功。”
高三学生，生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈心，于是造成心里压抑，甚至自闭自卑。而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，调节课堂沉闷的气氛，而且可以让他们从中感受到读书的乐趣，体悟语言文字表达的魅力，培养丰富的联想和想象能力，不断巩固和提高学习母语的兴趣；同时朗读过程中的眼到、口到、心到、手到，调动了多种感觉器官，也可以帮助学生增强自我调适能力，培养迅速筛选信息，把握文章的中心，鉴赏评价文章的优劣得失的能力，增强学习和人际交往的信心。
二、留心处处皆有读，形式多样效果好
以前的高三语文复习课，我只知一味地学习别人的教授经验，精讲多练。但我发现，时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉沉，学生的灵性逐渐缺失了，磨灭了，成绩的优秀率提高缓慢。连续担任高三毕业班的语文教学，我自己也明白，要想让学生考上理想的大学，扎实的根基和灵活的应试技巧必须坚固。于是，我努力试图改变这种局面，积极引导学生朗读，指导学生朗读。我发现，只要有心、留心，高三语文复习课上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多；而且，尽管课堂上少做了两道复习题，但学生的学习积极性和兴趣的提高，要比多做两道题效果好得多。
1．读“旧”求“新”，抓好晨读
“一年之计在于春，一天之计在于晨。”早晨是人一天中记忆力最强的时候，因此我充分利用晨读的时间，指导学生朗读，加强识记积累。分阶段、分小组布置学生朗读背诵的内容，以朗读促背诵，以默写促效率。如考试大纲要求1~6册背诵默写的名句名篇、文言散文、精美散文；指导大声朗读复习资料上的“多音多义字”“易混形声字”“易读错的成语”等，通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，老师和同学，就能帮助他纠正错误。而且大声读，可以强化记忆效果，加强积累，特别是2006年高考将背诵识记名句名篇的分值提高6分，这6分可是相对易得又值钱的分。每次考试后，及时统计此项得满分的同学，在班级里公开表扬。高三的学生十分注重并维护自己的形象，大大促进了他们朗读、背诵的积极性。
2．用好课前五分钟，朗读演讲展“魅力”
高三复习课，老师指导，学生练习、考试，再老师订正、评析几乎占据了绝大部分课堂，于是，课堂上要么是老师滔滔不绝，要么是学生埋头苦做，而且往往一上课，师生就仿佛进入了临战状态，气氛很是压抑。
为了改变这种气氛，班级要求每位学生在早读课上诵读优美的散文、高考优秀范文。利用课堂上的前五分钟，进行背诵演讲。台上讲得兴致盎然，妙语连珠；台下听得心领神会，啧啧惊叹。既调动了学生学习的兴致，在全班同学面前树立了良好的形象，也为作文写作积累了丰富的材料，可谓一举多得。
另外，我特意从《时文精粹》《意林》《读者》《青年文摘》等杂志上选取短小精美的千字散文，或自己或请朗读水平高的学生读给学生听，抑或利用多媒体课堂上展示给全体学生，让他们齐声朗读，感受美文的熏陶，然后紧扣本周的写作中出现的问题，扣题即兴分析点评，让学生概括、筛选信息，编写写作提纲。既活跃了课堂气氛，又对学生进行了思想熏陶，加强了写作的技法指导，还积累了新鲜的作文素材，深受学生的欢迎。
3．“润物细无声”，让朗读扎根上课的各个环节
指导诗歌鉴赏，我们必然会接触到大量的古典诗词，这可是绝好的朗读材料。大凡诗歌，都讲究押韵，富有节奏，具有声韵和谐的音乐美，韵味无穷。要体会到诗歌的美，必须反复诵读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。这种享受，是默读所体味不到的；同时，多读诗，会读诗，是进行诗歌鉴赏的重要环节，不仅要读题目，读内容，读题后注释，也要读试题要求。因此，在指导诗歌鉴赏时，就所提供的诗歌材料，可以让学生大声朗读，反复朗读，领会诗歌的意象和意境，从整体上形成初步的感知，建立阅读鉴赏的语言氛围，激发和调动阅读鉴赏的情感，从而提高鉴赏能力。
阅读教学中的文学作品材料，模拟试卷中的精彩时文也是好的朗读材料，可以让学生齐声读或分组读，声情并茂地读，抑扬顿挫地读，读中思，思中读，并且安排学生潜心揣摩要点——内容、思想、思路、语言等。在读书思索中加强体味，是可以极大地增强语感，提高语文素养的。《激情人生》《菜花》《说荷》《报秋》《梧桐树》等，这些散文虽篇幅略长，但学生朗读起来，兴味盎然，充满激情。通过多读，让学生迅速把握文章脉络，筛选主要信息，明确鉴赏的重点，赏析重要的章节，模仿精妙的构思，创新写作的思路。
写作一直是语文教学的重中之重。人们往往认为，学生多写，教师多批，写作水平就会提高，忽略了学生写作的主体地位，效果收效甚微。我们可以常常朗读，朗读范文，使学生受到启发，开拓思路。学生的习作，老师千改万改，学生不一定认真看，很难收到什么效果，选几篇让其自己批读，或请其他同学批读，有助于充分调动学生的主观能动作用，提高写作、修改文章的兴趣。
指导病句辨析与修改时，有些语病比较隐晦的句子，学生一时难以辨析，也可以让学生朗读这些语句（多半是轻声朗读），通过朗读，能发现默读中不易发现的问题。
三、加强方法指导，让朗读锦上添花。
学生中，能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生为数不多，而大多数怕开口，怕读错，怕方言影响，怕结巴，怕同学笑话。因此，可以在语文复习中，加强对学生进行朗读方法的指导。如在讲“识记现代汉语语音”时候，我特花点时间对学生加强普通话的学习指导、帮助学生克服方言的干扰，读准字音、音调。在指导文段的朗读时，授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。晨读时间要求学生激情朗读，表情朗读；语文课堂上，精美时文让学生用心品读。通过指导、帮助，大部分学生朗读文章的积极性会大大提高，晨读时书声琅琅，复习课上也常能听到琅琅的读书声。
古人云：书读百遍，其义自见。行万里路，读万卷书。读书是知识积累的重要途径，会朗读便是开启语文知识宝库的钥匙。高三是中学教学的综合检验。如果说，专题复习是吹响向高考顶峰攀登的号角，那么，朗读就是俯下身子，欣赏路边盛开的小花，它会让你的奋斗充满了乐趣，它会让你处处收获学习的快乐。